ຕ້ອງມີຄວາມສົມດຸນລະຫວ່າງ STEM ແລະ ວິທະຍາສາດສັງຄົມ ແລະ ມະນຸດສາດ.

GD&TĐ - ນັກສຶກສາກຳລັງມຸ່ງໄປສູ່ວິທະຍາສາດສັງຄົມ ໃນຂະນະທີ່ຫວຽດນາມຕ້ອງການເຕັກໂນໂລຢີ, ບັງຄັບໃຫ້ການສຶກສາຕ້ອງດຸ່ນດ່ຽງ STEM ແລະມະນຸດສາດ.

ຫວຽດນາມກຳລັງວາງຄວາມຫວັງສູງຕໍ່ AI, ເຄິ່ງຕົວນຳ ແລະ ການຫັນປ່ຽນດີຈີຕອລ, ແຕ່ໃນ ການສຶກສາມັດ ທະຍົມຕອນປາຍ, ນັກຮຽນຍັງເລືອກວິຊາວິທະຍາສາດສັງຄົມເພື່ອຮຽນ ແລະ ສອບເສັງເປັນຫຼັກ, ແທນທີ່ຈະເປັນວິທະຍາສາດທຳມະຊາດ ແລະ ພາສາຕ່າງປະເທດ.

ຊ່ອງຫວ່າງລະຫວ່າງຍຸດທະສາດແຫ່ງຊາດ ແລະ ທາງເລືອກດ້ານການສຶກສາ ພວມສ້າງສິ່ງທ້າທາຍອັນໃຫຍ່ຫຼວງກ່ຽວກັບກຳລັງແຮງງານໃນອະນາຄົດ.

ການເລືອກຫົວຂໍ້ທີ່ສະທ້ອນເຖິງ "ເຫດຜົນທີ່ປອດໄພ"

ເລີ່ມແຕ່ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025 ເປັນຕົ້ນໄປ, ຜູ້ສະໝັກເຂົ້າຮຽນຈະສອບເສັງສີ່ວິຊາຄື: ຄະນິດສາດ, ວັນນະຄະດີ, ແລະສອງວິຊາເລືອກຈາກວິຊາທີ່ເຫຼືອ. ວິຊາເລືອກແບ່ງອອກເປັນສາມກຸ່ມຄື: ວິທະຍາສາດ ສັງຄົມ - ປະຫວັດສາດ, ພູມສາດ, ການສຶກສາ, ເຕັກໂນໂລຊີ ແລະ ກົດໝາຍ; ວິທະຍາສາດທຳມະຊາດ - ເຕັກໂນໂລຊີ - ຟີຊິກສາດ, ເຄມີສາດ, ຊີວະວິທະຍາ, ວິທະຍາສາດຂໍ້ມູນຂ່າວສານ, ເຕັກໂນໂລຊີ; ແລະ ພາສາຕ່າງປະເທດ.

ໂຄງສ້າງການຄັດເລືອກນີ້ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນຢ່າງຈະແຈ້ງເຖິງທ່າອ່ຽງຂອງນັກສຶກສາທີ່ມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະຫັນໄປສູ່ວິທະຍາສາດສັງຄົມ, STEM, ຫຼື ພາສາຕ່າງປະເທດ, ແລະ ຈະສົ່ງຜົນກະທົບໂດຍກົງຕໍ່ໂຄງສ້າງຊັບພະຍາກອນມະນຸດຂອງຫວຽດນາມໃນ 5-10 ປີຂ້າງໜ້າ.

ຂໍ້ມູນຈາກປີ 2026 ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າກຸ່ມວິທະຍາສາດ ແລະ ເຕັກໂນໂລຊີທຳມະຊາດ (NS&T) ກຳລັງສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງການເຕີບໂຕໃນທາງບວກ. ຈຳນວນການສອບເສັງທັງໝົດໃນກຸ່ມນີ້ຄາດວ່າຈະເພີ່ມຂຶ້ນຈາກ 705,773 ເປັນ 771,083, ເພີ່ມຂຶ້ນ 9.25%, ສູງກວ່າການເພີ່ມຂຶ້ນ 4.82% ຂອງຈຳນວນການສອບເສັງເລືອກທັງໝົດຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ. ສັດສ່ວນຂອງການສອບເສັງ NS&T ໃນກຸ່ມນີ້ຍັງເພີ່ມຂຶ້ນຈາກ 30.53% ເປັນ 31.83% ຂອງຈຳນວນການສອບເສັງເລືອກທັງໝົດ.

ໃນວິຊາ STEM, ຟີຊິກສາດເພີ່ມຂຶ້ນເກືອບ 10% ເມື່ອທຽບກັບປີກ່ອນ, ໃນຂະນະທີ່ເຄມີສາດເພີ່ມຂຶ້ນເກືອບ 3%. ສິ່ງທີ່ໜ້າສັງເກດແມ່ນວິຊາເຕັກໂນໂລຊີມີການເຕີບໂຕຢ່າງຫຼວງຫຼາຍເຖິງວ່າຈະມີຂະໜາດນ້ອຍກໍຕາມ: ວິທະຍາສາດຄອມພິວເຕີເພີ່ມຂຶ້ນຫຼາຍກວ່າ 142%, ເຕັກໂນໂລຊີອຸດສາຫະກຳເພີ່ມຂຶ້ນຫຼາຍກວ່າ 204%, ແລະ ເຕັກໂນໂລຊີ ກະສິກຳ ເພີ່ມຂຶ້ນຫຼາຍກວ່າ 41%. ນີ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່ານັກສຶກສາເລີ່ມສະແດງຄວາມສົນໃຈຫຼາຍຂຶ້ນໃນສາຂາ STEM, ໂດຍສະເພາະແມ່ນສາຂາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບ AI, ເຄິ່ງຕົວນຳ, ການຫັນປ່ຽນດິຈິຕອນ, ແລະ ວິສະວະກຳເຕັກໂນໂລຊີຂັ້ນສູງ.

ນັກສຶກສາເຂົ້າຮ່ວມວັນ STEM ທີ່ມະຫາວິທະຍາໄລຫວຽດນາມ-ເຢຍລະມັນ. ຮູບພາບ: ຮ່າອານ.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ທ່າອ່ຽງນີ້ຍັງບໍ່ທັນໄດ້ສ້າງການປ່ຽນແປງທີ່ສຳຄັນເທື່ອ. ກຸ່ມວິທະຍາສາດສັງຄົມຍັງຄົງຄອບງຳດ້ວຍ 53.83% ຂອງວິຊາເລືອກທັງໝົດ. ສິ່ງທີ່ໜ້າສັງເກດຄື ຊີວະວິທະຍາຄາດວ່າຈະຫຼຸດລົງອີກ 3.26% ໃນປີ 2026 ເມື່ອທຽບກັບປີ 2025, ເຊິ່ງເນັ້ນໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມຂັດແຍ້ງ: ເຕັກໂນໂລຊີຊີວະພາບ, ເຊິ່ງຖືວ່າເປັນສາຂາຍຸດທະສາດສຳລັບສະຕະວັດທີ 21, ຍັງບໍ່ທັນດຶງດູດນັກສຶກສາຫຼາຍຄົນເທື່ອ.

ສິ່ງທີ່ໜ້າສັງເກດທີ່ສຸດແມ່ນຈຳນວນຜູ້ສະໝັກຮຽນພາສາຕ່າງປະເທດໄດ້ຫຼຸດລົງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ. ໃນປີ 2026, ມີຜູ້ສະໝັກລົງທະບຽນພຽງແຕ່ 347,455 ຄົນ, ຫຼຸດລົງ 17,524 ຄົນເມື່ອທຽບກັບປີກ່ອນ; ອັດຕາສ່ວນຂອງການສອບເສັງຫຼຸດລົງຈາກ 15.79% ເປັນ 14.34%. ນີ້ແມ່ນສັນຍານທີ່ໜ້າສັງເກດ, ເພາະວ່າພາສາຕ່າງປະເທດ - ໂດຍສະເພາະພາສາອັງກິດ - ແມ່ນກຸນແຈສຳຄັນໃນການເຂົ້າເຖິງຄວາມຮູ້ STEM ທົ່ວໂລກ. ຖ້ານັກຮຽນມີຄວາມສົນໃຈໃນເຕັກໂນໂລຢີຫຼາຍຂຶ້ນແຕ່ລົງທຶນໃນພາສາຕ່າງປະເທດໜ້ອຍລົງ, ຄວາມສາມາດຂອງເຂົາເຈົ້າໃນການເຊື່ອມໂຍງແລະເຂົ້າເຖິງວິທະຍາສາດທີ່ທັນສະໄໝຈະເປັນສິ່ງທ້າທາຍທີ່ສຳຄັນ.

ໂດຍລວມແລ້ວ, ການແຈກຢາຍຂອງກຸ່ມວິຊາທັງສາມໃນຈຳນວນການສອບເສັງເລືອກທັງໝົດສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່ານັກຮຽນຍັງຄົງມີແນວໂນ້ມໄປສູ່ "ຄວາມປອດໄພແລະຄວາມສ່ຽງຕໍ່າ", ໂດຍມີອັດຕາສ່ວນຂອງການສອບເສັງວິທະຍາສາດສັງຄົມຍັງຄົງສູງກວ່າ 50%. ຈຳນວນການສອບເສັງວິທະຍາສາດທຳມະຊາດແລະເຕັກໂນໂລຊີໃນປີ 2026 ໄດ້ເພີ່ມຂຶ້ນແຕ່ບໍ່ຫຼາຍ, ໃນຂະນະທີ່ການສອບເສັງພາສາຕ່າງປະເທດຫຼຸດລົງຢ່າງເຫັນໄດ້ຊັດ.

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: ຂໍ້ມູນທີ່ຈັດພິມໂດຍກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ ແລະ ການຄິດໄລ່ຂອງຜູ້ຂຽນ.

ຄວາມຂັດແຍ້ງຂອງປະເທດຊາດທີ່ຕ້ອງການກ້າວໜ້າຜ່ານເຕັກໂນໂລຢີ.

ເປັນທີ່ໜ້າສັງເກດວ່າ ໃນຂະນະທີ່ທາງເລືອກຂອງນັກຮຽນກຳລັງປ່ຽນໄປສູ່ວິທະຍາສາດສັງຄົມ, ທິດທາງການພັດທະນາແຫ່ງຊາດກຳລັງກ້າວໄປໃນທິດທາງກົງກັນຂ້າມ: ເລັ່ງເຂົ້າສູ່ເຕັກໂນໂລຊີສູງ, AI, ຂໍ້ມູນຂະໜາດໃຫຍ່, ເຄິ່ງຕົວນຳ, ວັດສະດຸໃໝ່, ຊີວະວິທະຍາຄວອນຕຳ, ນະວັດຕະກຳ, ແລະ ການຫັນປ່ຽນດິຈິຕອນ.

ກະແສນ້ຳສອງກະແສນີ້ - ກະແສໜຶ່ງໄຫຼລົງ ແລະ ກະແສໜຶ່ງໄຫຼຂຶ້ນ - ຍັງບໍ່ທັນໄດ້ພົບກັນໃນຈຸດດຽວກັນ.

ປະເທດຊາດທີ່ຕ້ອງການພັດທະນາເຕັກໂນໂລຊີຂອງຕົນບໍ່ສາມາດອີງໃສ່ສູນຄົ້ນຄວ້າ ຫຼື ມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ເຂັ້ມແຂງໄດ້ຢ່າງດຽວ. ພື້ນຖານທີ່ແທ້ຈິງຕ້ອງໄດ້ສ້າງຂຶ້ນຈາກການສຶກສາຂັ້ນປະຖົມ ແລະ ມັດທະຍົມ, ບ່ອນທີ່ມີການຄິດແບບວິທະຍາສາດ, ທັກສະພາສາຕ່າງປະເທດ, ແລະ ຄວາມຕັ້ງໃຈທີ່ຈະຮຽນຮູ້ຄວາມຮູ້.

ແລະເມື່ອບໍ່ດົນມານີ້, ໃນວັນທີ 10 ເມສາ 2026, ໃນລະຫວ່າງການສົນທະນາຢູ່ສະພາແຫ່ງຊາດ, ທ່ານລັດຖະມົນຕີກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຮວ່າງມິງເຊີນ ໄດ້ເນັ້ນໜັກວ່າ ຖ້າພວກເຮົາຕ້ອງການຊັບພະຍາກອນມະນຸດທີ່ມີຄຸນນະພາບສູງໃນມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ຂະແໜງວິຊາຊີບ, ພື້ນຖານຍັງຄົງເປັນການສຶກສາທົ່ວໄປ.

ຖ້ານັກຮຽນຫຼີກລ່ຽງວິຊາຟີຊິກສາດ, ເຄມີສາດ, ຊີວະສາດ, ເຕັກໂນໂລຊີ, ວິທະຍາສາດຄອມພິວເຕີ ແລະ ພາສາອັງກິດຫຼາຍຂຶ້ນເລື້ອຍໆ, ຊ່ອງຫວ່າງລະຫວ່າງເປົ້າໝາຍແຫ່ງຊາດ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງສັງຄົມຈະກວ້າງຂຶ້ນ. ນີ້ບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນເລື່ອງກ່ຽວກັບການສຶກສາເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງເປັນເລື່ອງກ່ຽວກັບກຳລັງແຮງງານໃນອະນາຄົດ.

ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ຫວຽດນາມບໍ່ຂາດແຄນນັກຮຽນທີ່ໂດດເດັ່ນໃນການແຂ່ງຂັນລະດັບສາກົນໃນສາຂາວິຊາຕ່າງໆເຊັ່ນ: ຄະນິດສາດ, ຟີຊິກສາດ, ເຄມີສາດ, ຊີວະສາດ, ແລະ ວິທະຍາສາດຄອມພິວເຕີ.

ໃນເວລາດຽວກັນ, ບໍ່ມີການຂາດແຄນນັກຮຽນທີ່ບັນລຸຄະແນນສູງໃນພາສາຕ່າງປະເທດ ຫຼື ໄດ້ຮັບລາງວັນທາງວິຊາການລະດັບຊາດ ແລະ ສາກົນ. ແຕ່ສິ່ງເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນຜົນສຳເລັດຂອງກຸ່ມຜູ້ມີອິດທິພົນ, ບໍ່ແມ່ນພື້ນຖານຮ່ວມກັນ.

ນັກສຶກສາໄດ້ຮຽນວິຊາສື່ສານມວນຊົນຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລວັນລັງ. ຮູບພາບ: NTCC.

ບັນຫາແມ່ນຢູ່ທີ່ຄວາມຈິງທີ່ວ່າລະບົບການສຶກສາທີ່ເຂັ້ມແຂງບໍ່ສາມາດອີງໃສ່ຊົນຊັ້ນສູງໄດ້ຢ່າງດຽວ; ມັນຕ້ອງລວມເອົາ "ປະຊາກອນທັງໝົດແລະຊົນຊັ້ນສູງ" ເຂົ້າກັນ, ດັ່ງທີ່ມະຕິສະບັບເລກທີ 71 ກ່ຽວກັບຄວາມກ້າວໜ້າໃນການພັດທະນາການສຶກສາແລະການຝຶກອົບຮົມຢືນຢັນ. ພື້ນຖານການສຶກສາທົ່ວໄປທີ່ກວ້າງຂວາງ, ເລິກເຊິ່ງ, ແລະແຂງແກ່ນພຽງພໍແມ່ນມີຄວາມຈຳເປັນ.

ໂດຍສະເພາະໃນລະດັບມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ, ວິທະຍາສາດແມ່ນວິຊາປະສົມປະສານ. ເນື່ອງຈາກການຂາດແຄນຄູສອນວິທະຍາສາດປະສົມປະສານ, ຫຼາຍໂຮງຮຽນຕ້ອງມີຄູສາມຄົນຄື: ຟີຊິກ, ເຄມີສາດ, ແລະ ຊີວະສາດ, ສອນ ແລະ ປະເມີນນັກຮຽນຮ່ວມກັນ, ເຊິ່ງຈຳກັດຄວາມສົນໃຈຂອງເຂົາເຈົ້າໃນວິທະຍາສາດ.

ໃນຫຼາຍໆບ່ອນ, ການເຂົ້າເຖິງວຽກງານຫ້ອງທົດລອງ, ການຝຶກຫັດວິທະຍາສາດແບບປະຕິບັດຕົວຈິງ, ຫຼື ການອ່ານພາສາອັງກິດຢ່າງເລິກເຊິ່ງຍັງຄົງມີຂໍ້ຈຳກັດ, ເຮັດໃຫ້ STEM ແລະ ພາສາຕ່າງປະເທດເປັນຂະແໜງການທີ່ທ້າທາຍສຳລັບຄົນຈຳນວນໜ້ອຍ. ສິ່ງນີ້ສ້າງຄວາມແຕກຕ່າງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍລະຫວ່າງພາກພື້ນຕ່າງໆ.

ໃນປີ 2025, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ (ໃນເມື່ອກ່ອນ) ໂດດເດັ່ນດ້ວຍນັກຮຽນ 44% ເລືອກວິຊາຟີຊິກສາດ, 28% ເລືອກວິຊາເຄມີສາດ, ແລະ 50% ເລືອກວິຊາພາສາອັງກິດ, ໃນຂະນະທີ່ປະຫວັດສາດ ແລະ ພູມສາດກວມເອົາພຽງແຕ່ປະມານ 25-26% ເທົ່ານັ້ນ.

ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ແຂວງພາກກາງມີອັດຕາສ່ວນສູງຂອງນັກຮຽນທີ່ເລືອກວິຊາສັງຄົມສາດຄື: ປະຫວັດສາດ 44.83%, ພູມສາດ 38.63%, ການສຶກສາ, ເຕັກໂນໂລຊີ ແລະ ກົດໝາຍ 29.07%, ໃນຂະນະທີ່ພາສາອັງກິດມີພຽງ 24.67% ເທົ່ານັ້ນ.

ໂຄງສ້າງຂອງລະບົບການສອບເສັງມີອິດທິພົນຕໍ່ທາງເລືອກຂອງນັກຮຽນ.

ທ່າອ່ຽງນີ້ບໍ່ສາມາດຖືກເບິ່ງວ່າເປັນທາງເລືອກສ່ວນຕົວຂອງນັກສຶກສາໄດ້ຢ່າງດຽວ. ໂຄງສ້າງຂອງລະບົບການສອບເສັງ ແລະ ການຮັບເຂົ້າຮຽນໃນມະຫາວິທະຍາໄລກໍ່ມີບົດບາດສຳຄັນເຊັ່ນກັນ.

ການສອບເສັງເຂົ້າຮຽນໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍແມ່ນມີຄວາມສຳຄັນຫຼາຍ, ໂດຍສຸມໃສ່ສາມວິຊາຫຼັກຄື: ຄະນິດສາດ, ວັນນະຄະດີ ແລະ ພາສາຕ່າງປະເທດ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນບໍ່ຕ້ອງໃຊ້ເວລາຫຼາຍໃນວິທະຍາສາດທຳມະຊາດ ແລະ ເຕັກໂນໂລຊີ.

ໃນຂະນະທີ່ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍຖືກອອກແບບມາເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນ ແລະ ເພີ່ມການເລືອກວິຊາຮຽນ, ນັກຮຽນຈະເລືອກວິຊາທີ່ມີຄວາມສ່ຽງໜ້ອຍລົງຕາມທຳມະຊາດ. ຍ້ອນວ່າວິທີການເຂົ້າຮຽນໃນມະຫາວິທະຍາໄລມີຄວາມຫຼາກຫຼາຍຂຶ້ນ, ແລະ ຫຼາຍໆສາຂາວິຊາບໍ່ມີຂໍ້ກຳນົດທີ່ເຂັ້ມງວດສຳລັບການປະສົມວິຊາວິທະຍາສາດອີກຕໍ່ໄປ, ແຕ່ແທນທີ່ຈະມີ "ການປະສົມປະສານທີ່ຜິດປົກກະຕິ" ຫຼາຍຢ່າງ, ແຮງຈູງໃຈໃນການສຶກສາ STEM ຫຼຸດລົງຕື່ມອີກ.

ໃນເຫດຜົນດັ່ງກ່າວ, ການຮຽນຮູ້ທີ່ຈະ "ໄດ້ເກຣດດີ" ຄ່ອຍໆທົດແທນການຮຽນຮູ້ທີ່ຈະ "ສ້າງພື້ນຖານອາຊີບໄລຍະຍາວ." ແລະໃນຂະນະທີ່ລະບົບດັ່ງກ່າວຊຸກຍູ້ໃຫ້ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນ, ມັນຍັງສ້າງການແບ່ງແຍກໃນການເລືອກວິຊາໂດຍບໍ່ໄດ້ຕັ້ງໃຈ.

ນັກຮຽນຢູ່ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນເຂົ້າຮ່ວມການແຂ່ງຂັນຂຽນໂປຣແກຣມໂດຣນ. ພາບ: ຮ່າອານ.

ເລື່ອງລາວຂອງເກົາຫຼີໃຕ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມເປັນຈິງທີ່ຊັດເຈນຫຼາຍ: ມັນເປັນໄປບໍ່ໄດ້ທີ່ຈະກາຍເປັນປະເທດມະຫາອຳນາດດ້ານເຕັກໂນໂລຢີ ຖ້າການສຶກສາ STEM ບໍ່ແມ່ນຈຸດໃຈກາງຂອງການສຶກສາທົ່ວໄປ. ຢູ່ເບື້ອງຫຼັງການພັດທະນາຂອງບໍລິສັດເຕັກໂນໂລຢີເຊັ່ນ Samsung, SK Hynix, LG, ແລະ Hyundai Motor Group... ແມ່ນລະບົບການສຶກສາທີ່ໃຫ້ຄຸນຄ່າກັບຄະນິດສາດ, ວິທະຍາສາດ, ແລະພາສາອັງກິດຕັ້ງແຕ່ລະດັບປະຖົມ.

ໃນເກົາຫຼີໃຕ້, ການເກັ່ງກ້າໃນສາຂາ STEM ເກືອບຈະຄ້າຍຄືກັນກັບໂອກາດຫຼາຍຂຶ້ນໃນການເຂົ້າຮຽນໃນມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ມີຊື່ສຽງ, ເຂົ້າເຖິງວຽກທີ່ມີລາຍໄດ້ສູງ, ແລະ ເຂົ້າຮ່ວມໃນຂະແໜງເຕັກໂນໂລຢີທີ່ທັນສະໄໝ.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຄວາມສຳເລັດຂອງເກົາຫຼີໃຕ້ບໍ່ໄດ້ຈຳກັດຢູ່ແຕ່ດ້ານເຕັກໂນໂລຊີເທົ່ານັ້ນ. ປະເທດດັ່ງກ່າວຍັງໄດ້ສ້າງຜົນສຳເລັດທາງດ້ານວັດທະນະທຳທີ່ມີອິດທິພົນທົ່ວໂລກ, ເຊັ່ນ: ຮູບເງົາທີ່ໄດ້ຮັບລາງວັນ Oscar ເລື່ອງ Parasite ໃນປີ 2020, ຊຸດ Squid Game ທີ່ໄດ້ຮັບການຍ້ອງຍໍໃນລະດັບສາກົນ, ແລະ ວົງດົນຕີ K-pop BTS ທີ່ກາຍເປັນສັນຍະລັກທາງວັດທະນະທຳທົ່ວໂລກ. ວັນນະກຳເກົາຫຼີຍັງໄດ້ສ້າງຊື່ສຽງໃຫ້ກັບຕົນເອງ, ໂດຍນັກຂຽນ Han Kang ໄດ້ຮັບລາງວັນໂນແບລສາຂາວັນນະກຳໃນປີ 2024.

ນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າສັງຄົມຍິ່ງທັນສະໄໝໄວຂຶ້ນເທົ່າໃດ, ສັງຄົມກໍ່ຍິ່ງຕ້ອງການພື້ນຖານທາງວັດທະນະທຳ ແລະ ມະນຸດສະທຳທີ່ແຂງແກ່ນເທົ່ານັ້ນ. ເຕັກໂນໂລຊີສາມາດສ້າງອຳນາດທາງເສດຖະກິດໄດ້, ແຕ່ມັນແມ່ນວັດທະນະທຳ ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການເລົ່າເລື່ອງຂອງປະເທດຊາດທີ່ສ້າງອຳນາດອ່ອນ ແລະ ເອກະລັກຂອງຊາດ.

ວິທີແກ້ໄຂເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເລືອກວິຊາ ແລະ ສອບເສັງໃນລັກສະນະທີ່ປະສານສົມທົບຊັບພະຍາກອນມະນຸດ.

ບັນຫາໃນປະຈຸບັນບໍ່ແມ່ນວ່ານັກສຶກສາຫຼາຍຄົນເລືອກວິຊາສັງຄົມສາດຫຼາຍກວ່າວິຊາ STEM, ແຕ່ແມ່ນວິທີການສ້າງຄວາມສົມດຸນທີ່ສົມເຫດສົມຜົນລະຫວ່າງກຸ່ມວິຊາເຫຼົ່ານີ້ເພື່ອຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການຂອງການພັດທະນາປະເທດຊາດໃນຍຸກໃໝ່.

ໃນໄລຍະຍາວ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ ຈຳເປັນຕ້ອງພັດທະນາຍຸດທະສາດເພື່ອຄວບຄຸມໂຄງສ້າງວິຊາ. ນອກຈາກວິຊາບັງຄັບ 4 ວິຊາຄື: ຄະນິດສາດ, ວັນນະຄະດີ, ພາສາຕ່າງປະເທດ ແລະ ປະຫວັດສາດ, ນັກຮຽນຄວນເລືອກວິຊາປະສົມປະສານທີ່ສອດຄ່ອງກັບທິດທາງການພັດທະນາຂອງປະເທດ. ຕົວຢ່າງ, ທົ່ວປະເທດ, ປະມານ 40-50% ຂອງວິຊາຄວນຈະຮຽນວິຊາສັງຄົມສາດ, ແລະ 50-60% ຮຽນວິຊາວິທະຍາສາດທຳມະຊາດ ແລະ ເຕັກໂນໂລຊີ. ນີ້ບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນເລື່ອງຂອງການເລືອກວິຊາປະສົມປະສານ ແລະ ການສອບເສັງເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງເປັນທິດທາງຍຸດທະສາດສຳລັບຊັບພະຍາກອນມະນຸດຂອງຊາດໃນໄລຍະ 10-15 ປີຂ້າງໜ້າ.

ເພື່ອບັນລຸເປົ້າໝາຍນີ້, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ ຈຳເປັນຕ້ອງສືບຕໍ່ປະຕິຮູບຫຼັກສູດ, ການສອບເສັງ ແລະ ຂະບວນການຮັບເຂົ້າຮຽນສຳລັບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີທີ 10, ໂດຍສຸມໃສ່ການເພີ່ມມູນຄ່າຕົວຈິງຂອງ STEM ແລະ ພາສາຕ່າງປະເທດ, ພ້ອມທັງຮັບປະກັນບົດບາດພື້ນຖານຂອງວິທະຍາສາດສັງຄົມໃນການສ້າງຮູບແບບການຄິດ, ວັດທະນະທຳ ແລະ ຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງພົນລະເມືອງ.

ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ ຈຳເປັນຕ້ອງລົງທຶນຢ່າງເທົ່າທຽມກັນຫຼາຍຂຶ້ນໃນໂຮງຮຽນ ໃນດ້ານຄູສອນທີ່ມີຄຸນວຸດທິ, ຫ້ອງທົດລອງ, ການຝຶກອົບຮົມພາກປະຕິບັດຕົວຈິງ, ການສອນພາສາຕ່າງປະເທດ, ແລະ ການຫັນປ່ຽນດິຈິຕອນ, ໂດຍສະເພາະໃນເຂດຊົນນະບົດ ແລະ ເຂດພູດອຍ, ເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນມີໂອກາດທີ່ເທົ່າທຽມກັນຫຼາຍຂຶ້ນໃນການເຂົ້າເຖິງການສຶກສາ STEM.

ນັກສຶກສາມະຫາວິທະຍາໄລວັນຫຽນ. ຮູບພາບປະກອບ: NTCC.

ສິ່ງທີ່ສຳຄັນທີ່ສຸດ, ໃນລະດັບມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ ແລະ ມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ບ່ອນທີ່ທາງເລືອກຂອງນັກຮຽນຖືກສ້າງຂຶ້ນໂດຍກົງ, ໂຮງຮຽນຈຳເປັນຕ້ອງເສີມສ້າງການຊີ້ນຳອາຊີບໃນຕອນຕົ້ນ, ໃຫ້ຄຳແນະນຳນັກຮຽນກ່ຽວກັບການເລືອກວິຊາໂດຍອີງໃສ່ຄວາມສາມາດ, ຈຸດແຂງຂອງເຂົາເຈົ້າ, ແລະ ຄວາມຕ້ອງການພັດທະນາຂອງປະເທດ, ແທນທີ່ຈະພຽງແຕ່ປະຕິບັດຕາມແນວຄິດທີ່ວ່າ "ຮຽນງ່າຍ, ສອບເສັງຜ່ານງ່າຍ".

ການສຶກສາ STEM ຕ້ອງໄດ້ເຊື່ອມໂຍງກັບປະສົບການ, ການຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດ, ເຕັກໂນໂລຊີ, ແລະ ນະວັດຕະກໍາເພື່ອສ້າງຄວາມສົນໃຈທີ່ແທ້ຈິງໃຫ້ກັບນັກສຶກສາ. ໃນເວລາດຽວກັນ, ການສຶກສາວິທະຍາສາດສັງຄົມຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ຮັບການປະຕິຮູບໃນທິດທາງທີ່ທັນສະໄໝ, ອຸດົມສົມບູນໄປດ້ວຍແນວຄິດທີ່ສຳຄັນ ແລະ ຄຸນຄ່າທາງດ້ານມະນຸດສະທຳ, ຊ່ວຍໃຫ້ນັກສຶກສາເຂົ້າໃຈປະຫວັດສາດ, ວັດທະນະທໍາ, ສັງຄົມ, ແລະ ຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງພົນລະເມືອງໃນຍຸກດິຈິຕອນ.

ປະເທດຊາດທີ່ມີຄວາມມຸ່ງຫວັງທີ່ຈະກາຍເປັນປະເທດມະຫາອຳນາດດ້ານວິທະຍາສາດ ແລະ ເຕັກໂນໂລຊີ ບໍ່ສາມາດເພິ່ງພາອາໄສກຸ່ມຄົນທີ່ມີພອນສະຫວັນດ້ານ STEM ກຸ່ມນ້ອຍໆໄດ້; ມັນຈຳເປັນຕ້ອງເຜີຍແຜ່ແນວຄິດທາງວິທະຍາສາດ, ທັກສະດິຈິຕອນ ແລະ ພາສາຕ່າງປະເທດໃຫ້ໄດ້ຮັບຄວາມນິຍົມໃນບັນດານັກສຶກສາຈຳນວນຫຼວງຫຼາຍ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ສັງຄົມທີ່ເຂັ້ມແຂງພຽງແຕ່ດ້ານເຕັກໂນໂລຊີ ແຕ່ຂາດພື້ນຖານມະນຸດສະທຳກໍ່ຈະມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການບັນລຸການພັດທະນາແບບຍືນຍົງເຊັ່ນກັນ.

ດັ່ງນັ້ນ, ເປົ້າໝາຍຂອງການສຶກສາທົ່ວໄປຂອງຫວຽດນາມບໍ່ແມ່ນການເລືອກວິຊາ STEM ຫຼື ວິທະຍາສາດສັງຄົມ, ແຕ່ເພື່ອສ້າງຄົນລຸ້ນພົນລະເມືອງທີ່ມີຄວາມສາມາດທັງດ້ານວິທະຍາສາດ ແລະ ເຕັກໂນໂລຊີ, ມີຄວາມຮູ້ທາງດ້ານວັດທະນະທໍາຢ່າງເລິກເຊິ່ງ, ມີຄວາມຮັບຜິດຊອບຕໍ່ສັງຄົມ, ແລະ ມີຄວາມສາມາດໃນການເຊື່ອມໂຍງໃນຍຸກແຫ່ງການພັດທະນາປະເທດຊາດ.

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://giaoducthoidai.vn/can-can-bang-giua-stem-va-khoa-hoc-xa-hoi-nhan-van-post778185.html