“ກຸນແຈ” ເພື່ອໃຫ້ຫວຽດນາມກາຍເປັນຈຸດໝາຍການສຶກສາສາກົນ

ໃນສະພາບການຂອງບັນດາປະເທດພວມພັດທະນາ ການສຶກສາ ສາກົນນັບມື້ນັບພັດທະນາ, ຕົ້ນຕໍແມ່ນລະດັບມະຫາວິທະຍາໄລ, ຫວຽດນາມ ຖືວ່າມີຄວາມສາມາດບົ່ມຊ້ອນ ແລະ ໂອກາດເພື່ອດຶງດູດນັກສຶກສາຕ່າງປະເທດກ່ວາອີກ ໂດຍສະເພາະແມ່ນບັນດາການເຄື່ອນໄຫວສຶກສາຂ້າມຊາດເວົ້າລວມ.

ບໍ່ມີ ທ່າແຮງສໍາລັບນັກສຶກສາຕ່າງປະເທດທີ່ຍິນດີຕ້ອນຮັບ

ເພື່ອບັນລຸເປົ້າໝາຍກາຍເປັນຈຸດໝາຍປາຍທາງໃໝ່ຂອງການສຶກສາສາກົນຢູ່ອາຊີຕາເວັນອອກສ່ຽງໃຕ້, ກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ແລະ ສະພາອັງກິດ ໃນເດືອນ ມິຖຸນາ ໄດ້ສົມທົບກັນຄົ້ນຄວ້າທິດທາງຜ່ານການສໍາຫຼວດມະຫາວິທະຍາໄລ 120 ແຫ່ງຢູ່ ຫວຽດນາມ; ການສໍາພາດຢ່າງເລິກເຊິ່ງກັບ 30 ກວ່າຜູ້ມີສ່ວນຮ່ວມຢູ່ຫວຽດນາມ ແລະ ຕ່າງປະເທດ; ການວິເຄາະເອກະສານ ແລະ ປຽບທຽບກັບປະສົບການສາກົນ. ໝາກຜົນເບື້ອງຕົ້ນທີ່ໄດ້ປະກາດໃນເດືອນກັນຍາໄດ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າ ຫວຽດນາມ ມີຄວາມສາມາດຕ້ອນຮັບນັກສຶກສາສາກົນ. ກ່ອນອື່ນໝົດ, ຫວຽດນາມ ມີປະສົບການກວ່າ 25 ປີໃນການກໍ່ສ້າງສູນນັກສຶກສາຄື: ສວນສາທາລະນະເຕັກໂນໂລຊີສູງຮ່ວາລາກ, ສວນສາທາລະນະເຕັກໂນໂລຊີສູງ ດ່ານັງ , ໝູ່ບ້ານມະຫາວິທະຍາໄລດານັງ, ເຂດຕົວເມືອງມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ... ອັນທີສອງ, ມາຮອດເດືອນ 6/2024, ປະເທດພວກເຮົາມີ 369 ໂຄງການຝຶກອົບຮົມຮ່ວມກັບຕ່າງປະເທດໄດ້ຮັບການຜັນຂະຫຍາຍ, ໃນນັ້ນອັງກິດແມ່ນປະເທດນຳໜ້າ 12 ໂຄງການ.

'Chìa khóa' để VN trở thành điểm đến giáo dục quốc tế- Ảnh 1. — ນັກສຶກສາຕ່າງປະເທດເຂົ້າຮ່ວມໂຄງການແລກປ່ຽນ ແລະ ຮ່ວມມືຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລສາກົນ - ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ

ສິ່ງດັ່ງກ່າວຊ່ວຍໃຫ້ ຫວຽດນາມ ຕ້ອນຮັບນັກສຶກສາສາກົນນັບພັນຄົນເຂົ້າຮຽນບັນດາໂຄງການໄລຍະຍາວ ແລະ ໄລຍະສັ້ນໃນແຕ່ລະປີ. ເນື່ອງຈາກວ່າ, ປັດໃຈຂ້າງເທິງນີ້ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນມີທາງເລືອກໃນການສຶກສາທີ່ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນທີ່ເຫມາະສົມກັບສະພາບການທ້ອງຖິ່ນ, ພ້ອມທັງສ້າງພື້ນຖານສໍາລັບການຮ່ວມມືໃນໄລຍະຍາວ. ບົດລາຍງານຍັງໃຫ້ຂໍ້ສັງເກດວ່າ, ເພື່ອບັນລຸເປົ້າໝາຍກາຍເປັນຈຸດໝາຍການສຶກສາສາກົນ, ຫວຽດນາມ ຄວນສ້າງສະພາບແວດລ້ອມທີ່ສະດວກໃຫ້ບັນດານັກສຶກສາຕ່າງປະເທດມາຮ່ຳຮຽນ, ພ້ອມກັນນັ້ນກໍ່ສ້າງການສຶກສາສາກົນໃນລະດັບມະຫາພາກ. ນອກຈາກນັ້ນ, ປະເທດຂອງພວກເຮົາຍັງຕ້ອງການດຶງດູດນັກສຶກສາຕ່າງປະເທດໃຫ້ຫຼາຍຂຶ້ນ, ເພີ່ມຈໍານວນໂຄງການຝຶກອົບຮົມຮ່ວມກັນ, ສາຂາຂອງມະຫາວິທະຍາໄລຕ່າງປະເທດ, ສ້າງສະພາບແວດລ້ອມການລົງທຶນດ້ານການສຶກສາທີ່ເອື້ອອໍານວຍ.

ການສ້າງຍີ່ຫໍ້ການສຶກສາແຫ່ງຊາດ

ບົດລາຍງານຍັງໄດ້ຍົກໃຫ້ເຫັນບົດຮຽນຈຳນວນໜຶ່ງເພື່ອກາຍເປັນຈຸດໝາຍການສຶກສາສາກົນ. ກ່າວຄຳເຫັນທີ່ກອງປະຊຸມໃນເດືອນກັນຍາ, ທ່ານຮອງລັດຖະມົນຕີກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຫງວຽນວັນຟຸກ ເນັ້ນໜັກວ່າ ຫວຽດນາມ ຍາມໃດກໍ່ຊຸກຍູ້ບັນດາມະຫາວິທະຍາໄລສາກົນກໍ່ສ້າງບັນດາສາຂາຢູ່ພາຍໃນປະເທດ. ມະຫາວິທະຍາໄລເພື່ອພັດທະນາໂຄງການຝຶກອົບຮົມຮ່ວມກັນ, ການຄົ້ນຄວ້າ ວິທະຍາສາດ ແລະການຖ່າຍທອດເຕັກໂນໂລຢີ. ນີ້ຈະເຮັດໃຫ້ຫວຽດນາມກາຍເປັນສູນການສຶກສາຄຸນນະພາບສູງໃນພາກພື້ນ.

ບົດຮຽນທີ່ໄດ້ຮຽນຮູ້ຈາກປະເທດອື່ນໆ

ໃນອາຊີຕາເວັນອອກສ່ຽງໃຕ້, ມາເລເຊຍແມ່ນໜຶ່ງໃນບັນດາປະເທດນຳໜ້າໃນການສຶກສາສາກົນ, ດຶງດູດນັກສຶກສາສາກົນໃຫ້ໄດ້ 170.000 ຄົນໃນປີ 2023, ໃນນັ້ນມີຫວຽດນາມ 740 ຄົນ. ປະເທດນີ້ຍັງກາຍເປັນ "ການຢຸດເຊົາ" ສໍາລັບນັກສຶກສາຕ່າງປະເທດ, ລວບລວມ 11 ສາຂາຂອງມະຫາວິທະຍາໄລສາກົນຈາກອົດສະຕາລີ, ອັງກິດ, ໄອແລນ, ຈີນ ... ແລະໂຄງການຝຶກອົບຮົມສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນສອນເປັນພາສາອັງກິດ, ມີນັກສຶກສາຈາກ 150 ປະເທດແລະເຂດແຄວ້ນ. ຫວ່າງມໍ່ໆມານີ້, ໃນເດືອນກັນຍາຜ່ານມາ, ມາເລເຊຍຍັງໄດ້ກາຍເປັນບ່ອນທຳອິດທີ່ໂຮງຮຽນຍີ່ປຸ່ນໄດ້ໄປຮຽນຢູ່ຕ່າງປະເທດ. ໂດຍສະເພາະ, ມະຫາວິທະຍາໄລ Tsukuba (ຍີ່ປຸ່ນ) ໄດ້ເປີດສາຂາຢູ່ໃນວິທະຍາເຂດຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ Malaya, ສະເຫນີຫຼັກສູດປະລິນຍາຕີ 4 ປີແລະໄດ້ຮັບການອະນຸມັດຈາກກະຊວງສຶກສາ, ວັດທະນະທໍາ, ກິລາ , ວິທະຍາສາດແລະເຕັກໂນໂລຢີຂອງຍີ່ປຸ່ນ (MEXT). ນີ້ຖືວ່າເປັນບາດກ້າວບຸກທະລຸໃນປະຫວັດສາດຂອງການສຶກສາມະຫາວິທະຍາໄລໃນປະເທດຍີ່ປຸ່ນ, ອີງຕາມຜູ້ຊ່ຽວຊານຂອງ MEXT. ທ່ານ Megat Mohd Samsul bin Megat Ismail, ຜູ້ຈັດການອາວຸໂສປະຈຳພາກພື້ນອາຊີຕາເວັນອອກສ່ຽງໃຕ້ ປະຈຳຄະນະກຳມາທິການການສຶກສາທົ່ວໂລກຂອງມາເລເຊຍ (EMGS) - ອົງການທີ່ຮັບຜິດຊອບວຽກງານສົ່ງເສີມການສຶກສາສາກົນ ແລະ ໜູນຊ່ວຍການດຳເນີນວີຊານັກຮຽນພາຍໃຕ້ກະຊວງສຶກສາຊັ້ນສູງມາເລ ເຊຍ ແບ່ງປັນວ່າ: ປະເທດໄດ້ປະຕິບັດບັນດາມາດຕະການເພື່ອຍົກລະດັບສາກົນ, ຜ່ານນັ້ນກາຍເປັນສູນກາງການສຶກສາສາກົນໃນພາກພື້ນ. ພິເສດ, ເປັນການເພີ່ມທະວີການເຄື່ອນໄຫວຮ່ວມມືຍຸດທະສາດ, ເປັນຕົ້ນແມ່ນໂຄງການຝຶກອົບຮົມຮ່ວມເພື່ອໃຫ້ລະດັບປະລິນຍາຕີສອງປະເທດ, ຊ່ວຍໃຫ້ນັກສຶກສາໄດ້ຮັບປະລິນຍາທີ່ໄດ້ຮັບການຮັບຮອງຈາກທັງສອງປະເທດ. "ນີ້ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນບໍ່ພຽງແຕ່ປະຫຍັດຄ່າໃຊ້ຈ່າຍເທົ່ານັ້ນແຕ່ຍັງເພີ່ມປະສົບການລະຫວ່າງປະເທດຂອງພວກເຂົາແລະຂະຫຍາຍການເຊື່ອມຕໍ່ຂອງພວກເຂົາ. ພວກເຮົາບໍ່ໄດ້ມີຈຸດປະສົງທີ່ຈະແຂ່ງຂັນກັບການສຶກສາພາສາອັງກິດໃນຕ່າງປະເທດ," ທ່ານ Megat ເນັ້ນຫນັກ.

'Chìa khóa' để VN trở thành điểm đến giáo dục quốc tế- Ảnh 2. — ນັກສຶກສາໂຄງການຮ່ວມຂອງມະຫາວິທະຍາໄລນາໆຊາດ (ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ). ປະຈຸບັນ, ມີ 369 ໂຄງການຝຶກອົບຮົມຮ່ວມກັບຕ່າງປະເທດພວມຜັນຂະຫຍາຍຢູ່ ຫວຽດນາມ.

ຕາມທ່ານເມກາດ, ແທນທີ່ຈະແຂ່ງຂັນ, ກະຊວງສຶກສາຊັ້ນສູງຂອງມາເລເຊຍໄດ້ສະເໜີຂໍ້ລິເລີ່ມເພື່ອດຶງດູດສາຂາຂອງມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ມີຊື່ສຽງ ໃນໂລກ ນັບມື້ນັບຫຼາຍຂຶ້ນ. ນອກນີ້, ມາເລເຊຍຍັງສະໜັບສະໜູນມະຫາວິທະຍາໄລຂອງຕົນເພື່ອເປີດສະຖານທີ່ຝຶກອົບຮົມຢູ່ຕ່າງປະເທດເຊັ່ນອິນໂດເນເຊຍແລະກາຕາ. ເພື່ອເຮັດສິ່ງດັ່ງກ່າວ, ບົດບາດຂອງລັດຖະບານ, ພິເສດແມ່ນກະຊວງສຶກສາລະຫວ່າງສອງປະເທດ ແລະ ບົດບັນທຶກຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບການຮ່ວມມືແມ່ນສຳຄັນທີ່ສຸດ. ແນວໃດກໍດີ, ທ່ານເມກາຕາຍັງກ່າວວ່າ, ບໍ່ພຽງແຕ່ຈຳກັດຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລຊັ້ນນຳເທົ່ານັ້ນ, ມາເລເຊຍຍັງຍິນດີຕ້ອນຮັບບັນດາມະຫາວິທະຍາໄລໃນພາກພື້ນອາຊີຕາເວັນອອກສ່ຽງໃຕ້, ແມ່ນແຕ່ຫວຽດນາມກໍ່ຕັ້ງສາຂາສາກົນຢູ່ພາຍໃນປະເທດ. "ພົນລະເມືອງມາເລເຊຍບໍ່ຄວນພໍໃຈກັບຜົນສໍາເລັດພາຍໃນປະເທດ. ພວກເຂົາຕ້ອງເຂົ້າຫາທົ່ວໂລກ, ຮ່ວມມືກັບປະເທດອື່ນໆແລະຮຽນຮູ້ສິ່ງໃຫມ່ຫຼາຍ," ຜູ້ຈັດການແບ່ງປັນກ່ຽວກັບວິໄສທັດຂອງການສຶກສາສາກົນ. ຈີນທີ່ມີນະໂຍບາຍເຄັ່ງຄັດຫຼາຍຢ່າງນັບແຕ່ໄລຍະໂຄວິດ-19, ຍັງໄດ້ຂະຫຍາຍການສຶກສາສາກົນຢ່າງຕັ້ງໜ້າ. ໃນເດືອນເມສາຜ່ານມາ, ສະພາປະຊາຊົນແຫ່ງຊາດຈີນໄດ້ຜ່ານຮ່າງກົດໝາຍວ່າດ້ວຍລະດັບປະລິນຍາໂທສະບັບໃໝ່, ເປັນຄັ້ງທຳອິດທີ່ກົດໝາຍລະດັບປະລິນຍາຕີຂອງປະເທດມີການປ່ຽນແປງໃນຮອບ 40 ກວ່າປີ. ສິ່ງດັ່ງກ່າວເປີດໂອກາດໃຫ້ມະຫາວິທະຍາໄລຈີນຮ່ວມມືກັບບັນດາຄູ່ຮ່ວມມືຕ່າງປະເທດ, ສາດສະດາຈານ Yuzhuo Cai (ມະຫາວິທະຍາໄລຮົງກົງ) ແລະ ສາດສະດາຈານ Wenqin Shen (ມະຫາວິທະຍາໄລປັກກິ່ງ) ໄດ້ຂຽນລົງໃນ ໜັງສືພິມ University World News . ໃນປະເທດສິງກະໂປ, ການຄົ້ນຄວ້າຂອງ ດຣ ຮັນນາ ຊຸງ (ມະຫາວິທະຍາໄລພາກໃຕ້ອົດສະຕຣາລີ) ພິມເຜີຍແຜ່ໃນວາລະສານການສຶກສາອາຊີ- ປາຊີຟິກ ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ຄວາມສໍາເລັດຂອງປະເທດໃນການສ້າງສູນການສຶກສາສາກົນບໍ່ພຽງແຕ່ຂຶ້ນກັບປັດໄຈເສດຖະກິດ ແລະ ນະວັດຕະກໍາການສຶກສາເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງຂຶ້ນກັບຄວາມສາມາດໃນການສ້າງສັງຄົມເປີດທີ່ຊຸກຍູ້ໃຫ້ມີການແລກປ່ຽນວັດທະນະທໍາ ແລະ ແບ່ງປັນຄວາມຮູ້ລະຫວ່າງນັກສຶກສາຕ່າງປະເທດກັບຊຸມຊົນທ້ອງຖິ່ນ. ທ່ານດຣ Jane Knight, ສາດສະດາຈານຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ Toronto (ການາດາ), ໄດ້ກ່າວໄວ້ໃນຫນັງສື ຂອງ University Space ທີ່ຕີພິມໂດຍ Springer ວ່າກິດຈະກໍາການສຶກສາຂ້າມຊາຍແດນໄດ້ຜ່ານສາມຄື້ນ. ຄື້ນທໍາອິດແມ່ນສຸມໃສ່ການເຄື່ອນໄຫວຂອງປະຊາຊົນ, ມັກຈະກ່ຽວຂ້ອງກັບໂຄງການຮ່ວມມືພັດທະນາ, ສະຫນັບສະຫນູນທຶນການສຶກສາຂອງນັກສຶກສາຈາກປະເທດກໍາລັງພັດທະນາ, ຫຼືການສະຫນອງທຶນໃຫ້ແກ່ນັກວິຊາການໄປສຶກສາຕ່າງປະເທດ. ຄື້ນທີສອງແມ່ນສຸມໃສ່ການເຄື່ອນໄຫວຂອງບັນດາໂຄງການຝຶກອົບຮົມເຊັ່ນ: ການຝຶກອົບຮົມຮ່ວມກັນ, ການຝຶກອົບຮົມອອນໄລນ໌ຫຼືການເຄື່ອນໄຫວຂອງຜູ້ໃຫ້ບໍລິການດ້ານການສຶກສາເຊັ່ນ: ການເປີດສາຂາຢູ່ຕ່າງປະເທດ, ການຫັນປ່ຽນຈາກການຊ່ວຍເຫຼືອໄປສູ່ຄູ່ຮ່ວມງານ. ກວ້າງກວ່ານັ້ນ, ຄື້ນທີສາມແມ່ນສຸມໃສ່ການສ້າງສູນການສຶກສາລະຫວ່າງປະເທດໃນລະດັບຊາດ, ນະຄອນຫຼືພາກພື້ນພິເສດ, ບໍ່ພຽງແຕ່ຢູ່ໃນມະຫາວິທະຍາໄລສະເພາະໃດຫນຶ່ງ. (ຕໍ່)

ຄໍາແນະນໍາຈາກຜູ້ຊ່ຽວຊານສາກົນ

ໃນກອງປະຊຸມສາກົນປີ 2024 ກ່ຽວກັບການນໍາພາ ແລະການຄຸ້ມຄອງການສຶກສາທີ່ຈັດໂດຍສູນ SEAMEO RETRAC ໃນຕອນບ່າຍຂອງວັນທີ 15 ຕຸລາ, ທ່ານດຣ Christopher Busch (ມະຫາວິທະຍາໄລ Windsor, ການາດາ) ໄດ້ໃຫ້ຄໍາເຫັນວ່າ ຄະນະວິຊາຂອງມະຫາວິທະຍາໄລແມ່ນ "ແກນ" ສໍາລັບການຫັນເປັນສາກົນຂອງການສຶກສາ. ທ່ານກ່າວວ່າ, “ບັນດາມະຫາວິທະຍາໄລຕ້ອງພັດທະນາເຄືອຂ່າຍຄູ່ຮ່ວມມືທົ່ວໂລກ, ໃນນັ້ນບັນດາຄະນະວິຊາມີບົດບາດເປັນຕົວແທນສາກົນຂອງໂຮງຮຽນ, ປະກອບສ່ວນຊຸກຍູ້ຂະບວນການຫັນເປັນສາກົນຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ. ຂະນະດຽວກັນ, ຮອງສາດສະດາຈານ Paul Anthony Balagtas (ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດໃນນະຄອນ Clark, ປະເທດຟີລິບປິນ) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຍຸດທະສາດການຫັນເປັນສາກົນຂອງມະຫາວິທະຍາໄລແບ່ງອອກເປັນ 2 ກຸ່ມຄື: ພັດທະນາໂຄງການຝຶກອົບຮົມ ແລະ ພັດທະນາອຸປະກອນບໍລິຫານ. ເພື່ອປະຕິບັດການຫັນເປັນສາກົນຂອງການສຶກສາມະຫາວິທະຍາໄລໃຫ້ປະສົບຜົນສຳເລັດ, ທ່ານບານກີມູນສະເໜີໃຫ້ໂຮງຮຽນພັດທະນາໂຄງການຝຶກອົບຮົມເພື່ອຮັບໃຊ້ນັກສຶກສາທັງພາຍໃນ ແລະ ຕ່າງປະເທດ; ເຊີນອາຈານຈາກຕ່າງປະເທດ; ພັດທະນາການສຶກສາຢູ່ຕ່າງປະເທດ ແລະ ໂຄງການແລກປ່ຽນສາກົນ; ນຳໃຊ້ພາສາອັງກິດເປັນພາສາທາງການຂອງການສິດສອນ, ສ້າງຕັ້ງຫ້ອງການເພື່ອສະຫນັບສະຫນູນນັກສຶກສາສາກົນ ... Tuan Ho

Thanhnien.vn

ທີ່ມາ: https://thanhnien.vn/chia-khoa-de-vn-tro-thanh-diem-den-giao-duc-quoc-te-185241015191711981.htm