ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025 ວິຊາຄະນິດສາດ ແລະ ພາສາອັງກິດ ແມ່ນດຶງດູດຄວາມສົນໃຈ ແລະ ການໂຕ້ວາທີລະຫວ່າງບັນດາຜູ້ຊ່ຽວຊານ, ຄູສອນ, ນັກຮຽນ ແລະ ພໍ່ແມ່. ບາງຄົນເວົ້າວ່າການສອບເສັງແມ່ນຍາກເກີນໄປ ແລະທ້າທາຍ; ຄົນອື່ນສະຫນັບສະຫນູນວິທີການໃຫມ່ຂອງການຕັ້ງຄ່າການສອບເສັງ. VietNamNet ເປີດເວທີປາໄສບັນທຶກຄວາມເຫັນທີ່ຫຼາກຫຼາຍ, ປະກອບສ່ວນປັບປຸງການສອບເສັງ ແລະ ຍົກສູງຄຸນນະພາບການສອນ.
ບົດຄວາມຕໍ່ໄປນີ້ແມ່ນການວິເຄາະວິຊາສະເພາະຂອງການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025 ຂອງທ່ານດຣ Cao Thi Hong Phuong, ອາຈານ, ນັກຄົ້ນຄ້ວາແລະຄູຝຶກ.
ໃນຖານະເປັນຄູສອນພາສາອັງກິດ, ນັກຄົ້ນຄວ້າແລະຄູຝຶກ, ຂ້າພະເຈົ້າສົງໄສວ່າ: ການສອບເສັງພາສາອັງກິດໃນປະຈຸບັນສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງປັດຊະຍາ ການສຶກສາ ທີ່ພວກເຮົາມີຈຸດປະສົງ, ຫຼືມັນເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນ, ຄູອາຈານແລະພໍ່ແມ່ເມື່ອຍຫຼາຍ?
ໃນເວລາທີ່ປັດຊະຍາການສຶກສາບໍ່ໄດ້ຕອບສະຫນອງການປະຕິບັດການສອບເສັງ
ໂຄງການການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018 ໄດ້ສຸມໃສ່ການພັດທະນາຄວາມສາມາດຢ່າງຮອບດ້ານ, ໃນນັ້ນ ພາສາອັງກິດຖືວ່າເປັນເຄື່ອງມືທີ່ສຳຄັນໃນການຮຽນ, ການຕິດຕໍ່ສື່ສານ ແລະ ການເຊື່ອມໂຍງກັບ ໂລກ . ເຖິງແມ່ນວ່າການສອບເສັງຈົບການສຶກສາພາສາອັງກິດປີນີ້ຈະມີນະວັດຕະກໍາໃນຫົວຂໍ້ແລະສະພາບການການສື່ສານທີ່ໃກ້ຊິດ, ແຕ່ໂຄງສ້າງດັ່ງກ່າວຍັງເນັ້ນໃສ່ການຮັບຮູ້ພາສາແລະບໍ່ສ້າງໂອກາດໃຫ້ນັກຮຽນສະຫມັກພາສາອັງກິດຢ່າງແທ້ຈິງ. ພວກເຮົາສອນນັກຮຽນໃຫ້ໃຊ້ພາສາອັງກິດຫຼືພຽງແຕ່ເຮັດໄດ້ດີໃນການສອບເສັງ?
ໃນປະເທດສິງກະໂປ, ການສອບເສັງພາສາອັງກິດລະດັບ O, ສ່ວນການເວົ້າກວມເອົາ 20-30% ຂອງຄະແນນທັງຫມົດ. ໃນສ່ວນການຂຽນ, ນັກຮຽນຕ້ອງເຮັດສໍາເລັດຮູບແບບອີເມວ, ເຊື່ອມໂຍງກັບສະຖານະການຊີວິດຈິງ. ລະບົບ NCEA ຂອງນິວຊີແລນ (ການປະເມີນຜົນໄດ້ຮັບ) ແບ່ງທັກສະພາສາອັງກິດເປັນພາກສ່ວນຕ່າງໆ, ການຂຽນແບບສ້າງສັນ ແລະ ການອ່ານຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງບົດເລື່ອງຍາວ.
ແຕ່ລະຄວາມສາມາດມີວິທີການທົດສອບທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ສ່ວນຫຼາຍແມ່ນດໍາເນີນໂດຍໂຮງຮຽນຂອງຕົນເອງແລະສ່ວນນ້ອຍໂດຍລັດຖະບານ. ຂ້າພະເຈົ້າເຄີຍຈັດອັນດັບບົດຄວາມຂອງນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມຕ້ອງການຂອງການອ້າງອີງເອກະສານແລະເຮັດໃຫ້ການໂຕ້ຖຽງແຫຼມ. ຈາກປະສົບການເຫຼົ່ານັ້ນ, ຂ້າພະເຈົ້າເຫັນຢ່າງຈະແຈ້ງກວ່າວ່າ ຖ້າເຮົາພຽງແຕ່ທົດສອບອັນໃດທີ່ງ່າຍ ແລະ ວັດແທກງ່າຍ, ເຮົາຈະສູນເສຍໂອກາດໃນການພັດທະນາຄວາມສາມາດທີ່ແທ້ຈິງຂອງຜູ້ຮຽນ.
ການທົດສອບພາສາອັງກິດໃນປະຈຸບັນມີຈຸດປະສົງສອງຢ່າງຂອງທັງການຈົບການສຶກສາແລະການເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ. ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ການມີການທົດສອບທົ່ວໄປພຽງແຕ່ຫນຶ່ງເຮັດໃຫ້ຄວາມກົດດັນທີ່ບໍ່ຈໍາເປັນຕໍ່ນັກຮຽນທີ່ບໍ່ໄດ້ໃຊ້ພາສາອັງກິດສໍາລັບການເຂົ້າຮຽນ.
ຂ້າພະເຈົ້າຄິດເຖິງການທົດສອບໃນລະບົບການສຶກສາທີ່ກ້າວໜ້າບາງປະເທດທີ່ປະເທດເຮົາຕັ້ງເປົ້າໝາຍເຊັ່ນກັນ. ສໍາລັບຕົວຢ່າງ, ໃນປະເທດນິວຊີແລນ, ນັກສຶກສາໄດ້ຮັບອະນຸຍາດໃຫ້ເລືອກມາດຕະຖານຜົນຜະລິດທີ່ກົງກັບເປົ້າຫມາຍການຮຽນຮູ້ແລະການເຮັດວຽກຂອງເຂົາເຈົ້າ, ແລະການທົດສອບແບ່ງອອກເປັນຫຼາຍລະດັບ. ນີ້ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເລືອກເສັ້ນທາງທີ່ເຫມາະສົມກັບຄວາມສາມາດຂອງເຂົາເຈົ້າ. ຫວຽດນາມສາມາດພິຈາລະນາຕົວແບບນີ້ຢ່າງແທ້ຈິງ. ການທົດສອບລະດັບຊັ້ນຈະຊ່ວຍຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນ, ປັບປຸງຄວາມຍຸຕິທໍາ, ແລະຢືນຢັນຄຸນຄ່າມະນຸດສະທໍາໃນການປະເມີນນັກຮຽນ.
ເມື່ອ "ຮຽນເພື່ອສອບເສັງ" ຄອບຄຸມ "ຮຽນເພື່ອພັດທະນາ"
ຂ້າພະເຈົ້າເຄີຍຄິດວ່າການປະຕິບັດເອກະສານການທົດສອບແມ່ນວິທີການເຂົ້າໄປໃນວິທະຍາໄລໄດ້. ແຕ່ຫຼາຍຂ້າພະເຈົ້າຄົ້ນຄ້ວາການສອນແລະການປະເມີນ, ຂ້າພະເຈົ້າຮັບຮູ້ຫຼາຍວ່າຂະບວນການການຮຽນຮູ້ສາມາດຖືກບິດເບືອນໂດຍຄວາມກົດດັນຂອງການສອບເສັງ. ໃນເວລາທີ່ການຮຽນຮູ້ກາຍເປັນເຄື່ອງມືທີ່ຈະຜ່ານການທົດສອບ, ມັນບໍ່ແມ່ນການເດີນທາງຂອງ ການຄົ້ນພົບ , ການສື່ສານ, ແລະການພັດທະນາການຄິດໃນພາສາອັງກິດ.
ໃນຖານະທີ່ເປັນຄູຝຶກຂອງຂ້າພະເຈົ້າ, ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ພົບກັບຄູສອນຫລາຍຄົນທີ່ມີຄວາມກະຕືລືລົ້ນໃນການຮຽນແບບຢ່າງຫ້າວຫັນ, ແຕ່ເມື່ອກັບຄືນໄປປະຕິບັດແລ້ວ, ເຂົາເຈົ້າກໍຖືກບັງຄັບໃຫ້ສອນຕາມຮູບການຊັກຖາມ. ດັ່ງນັ້ນ, ຄູອາຈານແລະນັກສຶກສາອາດຈະຖືກຈັບຢູ່ໃນ vortex ຂອງການສອນແລະການຮຽນຮູ້ສໍາລັບການສອບເສັງ, obscuring ຄວາມຫມາຍທີ່ແທ້ຈິງຂອງການຮຽນຮູ້ພາສາອັງກິດ: ການນໍາໃຊ້, ການເຊື່ອມຕໍ່ແລະການກະກຽມສໍາລັບອະນາຄົດຂອງການສຶກສາແລະການເຮັດວຽກ.
ປັດຊະຍາທີ່ກ້າວໜ້າແມ່ນ "ການປະເມີນການຮຽນຮູ້", ການປະເມີນເພື່ອປັບປຸງການຮຽນ-ການສອນ. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ລະບົບປະຈຸບັນຍັງ skewed ເກີນໄປ "ການປະເມີນຜົນການຮຽນຮູ້", ການທົດສອບສະຫຼຸບທີ່ມີການສອບເສັງທີ່ຕັດສິນ, ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນມີໂອກາດພຽງເລັກນ້ອຍໃນການແກ້ໄຂຄວາມຜິດພາດ.
ໃນປະເທດນິວຊີແລນ, ການສອບເສັງພາຍໃນອະນຸຍາດໃຫ້ນັກຮຽນສົ່ງຄືນໃຫມ່ຖ້າພວກເຂົາບໍ່ຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການ, ແລະຄູອາຈານໃຫ້ຄໍາຄິດເຫັນເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດຜະລິດຜະລິດຕະພັນທີ່ດີກວ່າ. ຖ້າຫາກວ່າພວກເຮົາຕ້ອງການທີ່ຈະດົນໃຈທີ່ແທ້ຈິງໃນການຮຽນຮູ້, ການປະເມີນຜົນຄວນຈະສະແດງໃຫ້ເຫັນຈິດໃຈນີ້ - ບໍ່ພຽງແຕ່ການຈັດອັນດັບ, ແຕ່ເພື່ອສ້າງຄວາມເຂັ້ມແຂງແລະກະຕຸ້ນ.
ການປັບປຸງສາມາດເລີ່ມຕົ້ນໄດ້ທັນທີ
ພວກເຮົາສາມາດເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍການປັບປຸງສະເພາະເພື່ອປັບປຸງລະບົບທັງຫມົດ. ຫນ້າທໍາອິດ, ອອກແບບການສອບເສັງໃນທິດທາງທີ່ມີ stratified ຢ່າງຊັດເຈນ: ພາກສ່ວນພື້ນຖານຮັບປະກັນມາດຕະຖານຜົນໄດ້ຮັບການຈົບການສຶກສາ, ພາກສ່ວນທີ່ກ້າວຫນ້າໃຫ້ບໍລິການເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ.
ອັນທີສອງ, ການລວມເອົາວຽກງານພາສາທີ່ແທ້ຈິງຫຼາຍຂຶ້ນ, ເຊັ່ນ: ການຂຽນສັ້ນຫຼືການຕອບສະຫນອງສະຖານະການ, ເຖິງແມ່ນວ່າຍັງຢູ່ໃນຮູບແບບຫຼາຍທາງເລືອກ.
ອັນທີສາມ, ສ້າງຄວາມເຂັ້ມແຂງໃຫ້ແກ່ການຝຶກອົບຮົມຄູກ່ຽວກັບການປະເມີນໃນຫ້ອງຮຽນ, ເພື່ອໃຫ້ຫ້ອງຮຽນບໍ່ໄດ້ໝູນວຽນໄປຕາມຄຳຖາມປະຕິບັດເທົ່ານັ້ນ. ນອກຈາກນັ້ນ, ມັນຈໍາເປັນຕ້ອງເປີດເຜີຍຕົວກໍານົດການ, ກ່ອນແລະຫຼັງການສອບເສັງ, ລວມທັງການທົດສອບ, ການແຈກຢາຍຄະແນນ, ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ແລະການຈັດປະເພດຄໍາຖາມ, ເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ຄວາມໂປ່ງໃສແລະການປັບປຸງຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ.
ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າການສອບເສັງຈົບມັດທະຍົມປາຍຄວນຈະເປັນປະຕູທີ່ສໍາຄັນເປີດໂອກາດທີ່ຍຸຕິທໍາສໍາລັບນັກສຶກສາຫຼາຍພັນຄົນແລະບໍ່ຄວນກາຍເປັນການແຂ່ງຂັນສໍາລັບການທີ່ດີທີ່ສຸດ, ແລະບໍ່ຄວນເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມສັບສົນໃນຄວາມຄິດເຫັນຂອງສາທາລະນະ.
ທຸກໆການທົດສອບຄວນເປັນບ່ອນສະທ້ອນຂອງການຮຽນການສອນ, ການຮຽນຮູ້, ແລະປັດຊະຍາການສຶກສາທີ່ພວກເຮົາມຸ່ງຫວັງ. ຖ້າການທົດສອບພຽງແຕ່ທົດສອບສິ່ງທີ່ງ່າຍຕໍ່ການວັດແທກແລະຄະແນນ, ມັນຈະຂັດຂວາງສິ່ງທີ່ຍາກທີ່ຈະວັດແທກໂດຍບໍ່ໄດ້ຕັ້ງໃຈ, ເຊັ່ນ: ການຄິດວິຈານ, ການສະແດງອອກ, ຄວາມຄິດສ້າງສັນ, ຫຼືທັກສະການສື່ສານໃນໂລກທີ່ແທ້ຈິງ.
ເຖິງແມ່ນວ່າພວກເຮົາບໍ່ສາມາດຄາດຫວັງວ່າການສອບເສັງຄືກັບປະເທດທີ່ພັດທະນາແລ້ວ, ມັນບໍ່ໄດ້ຫມາຍຄວາມວ່າພວກເຮົາບໍ່ສາມາດເລີ່ມຕົ້ນຈາກຂັ້ນຕອນທີ່ຖືກຕ້ອງ. ເມື່ອພວກເຮົາອົດທົນປັບປຸງ, ແຕ່ວິທີການສອນ, ວິທີການຮຽນຈົນເຖິງວິທີການປະເມີນຜົນ, ເຖິງວ່າຈຸດເລີ່ມຕົ້ນທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ນັກສຶກສາຫວຽດນາມ ຍັງສາມາດກ້າວອອກສູ່ໂລກດ້ວຍຄວາມສາມາດຕົວຈິງຂອງຕົນ.
ທີ່ມາ: https://vietnamnet.vn/de-tieng-anh-thi-tot-nghiep-thpt-2025-do-nang-luc-hay-tao-ap-luc-2417192.html
(0)