ຄູຫຼຸດຜ່ອນການເອື່ອຍອີງໃສ່ປຶ້ມແບບຮຽນ

ຫຼຸດຜ່ອນການເພິ່ງພາອາໄສ ແຕ່ຢ່າເຮັດໃຫ້ບົດບາດຂອງ ປຶ້ມແບບຮຽນໜ້ອຍລົງ

ທ່ານນາງ ຟ້າມໄທເລ, ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ ແລະ ມັດທະຍົມ Marie Curie ( ຮ່າໂນ້ຍ ), ໄດ້ຕີລາຄາຢ່າງຕັ້ງໜ້າກ່ຽວກັບການສ້າງຄວາມເຂັ້ມແຂງໃຫ້ແກ່ຄູອາຈານໃນການສິດສອນຕາມຫຼັກສູດໃໝ່, ພິເສດແມ່ນສິດເລືອກເຟັ້ນເອກະສານນອກຈາກປຶ້ມແບບຮຽນທີ່ເໝາະສົມກັບຈຸດປະສົງບົດຮຽນ ແລະ ເໝາະສົມກັບນັກຮຽນທີ່ຕົນກຳລັງສອນ. ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ອັນນີ້ຍັງບັງຄັບໃຫ້ຄູ ແລະ ນັກຮຽນຕ້ອງອ່ານຫຼາຍ, ຮຽນຮູ້ຫຼາຍຂຶ້ນ ແລະ ອັນນີ້ຍັງເປັນແຮງຈູງໃຈໃຫ້ຄູ ແລະ ນັກຮຽນຕ້ອງປ່ຽນແປງ.

ທ່ານນາງເລຍັງແບ່ງປັນວ່າ, ການຫຼຸດຜ່ອນການອີງໃສ່ປຶ້ມແບບຮຽນ, ເຖິງວ່າມັນເບິ່ງຄືວ່າງ່າຍດາຍ, ແຕ່ການເຮັດນັ້ນຕ້ອງມີຂະບວນການແລະຄວາມກ້າຫານໃນການປະດິດສ້າງ. ໃນຕອນເລີ່ມຕົ້ນ, ເພື່ອຄວາມປອດໄພ, ແທນທີ່ຈະຂຶ້ນກັບປື້ມແບບຮຽນທີ່ແນ່ນອນ, ຄູສອນຈະເລືອກອຸປະກອນຈາກປື້ມແບບຮຽນຈໍານວນຫຼາຍເພື່ອສອນແລະນີ້ກໍ່ຄວນຖືວ່າເປັນສັນຍານໃນທາງບວກ.

ການມີປຶ້ມແບບຮຽນຫຼາຍອັນເຮັດໃຫ້ຄູມີທາງເລືອກຫຼາຍຂຶ້ນ. ຕົວຢ່າງ, ຂຶ້ນກັບເນື້ອໃນ, ເຖິງແມ່ນວ່າແຕ່ລະຊັ້ນຮຽນ, ແຕ່ລະປື້ມແບບຮຽນມີຈຸດແຂງແລະຈຸດອ່ອນທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ໂຮງຮຽນຍັງເລືອກບັນຊີລາຍຊື່ຂອງປຶ້ມແບບຮຽນຫຼັກ, ແຕ່ຖ້າຄູສອນພຽງແຕ່ອີງໃສ່ປຶ້ມແບບຮຽນນັ້ນໂດຍບໍ່ໄດ້ຄົ້ນຄວ້າ, ຮຽນຮູ້ ແລະ ນຳເອົາເອກະສານຈາກປຶ້ມແບບຮຽນ ຫຼື ຕຳລາອື່ນໆເຂົ້າໃນບົດຮຽນຂອງຕົນ, ທັງຄູ ແລະ ນັກຮຽນຈະຕ້ອງຍອມຮັບທັງຂໍ້ດີ ແລະ ຂໍ້ເສຍຂອງປຶ້ມແບບຮຽນນັ້ນ.

Giáo viên giảm lệ thuộc vào sách giáo khoa - Ảnh 1. — ຕາມທ່ານລັດຖະມົນຕີກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງແລ້ວ, ປຶ້ມແບບຮຽນແມ່ນອຸປະກອນການຮຽນ, ທັງສາມາດເປັນອຸປະກອນການຮຽນພິເສດ, ແຕ່ຄູອາຈານຕ້ອງນຳໃຊ້ປຶ້ມແບບຮຽນຢ່າງຕັ້ງໜ້າ, ບໍ່ແມ່ນຜູ້ອື່ນ.

ດັ່ງນັ້ນ, ຕາມທ່ານ ນາງ ເລ, ຄູ-ອາຈານ ຕ້ອງໄດ້ສຶກສາປຶ້ມແບບຮຽນ ແລະ ແຫຼ່ງການຮຽນຮູ້ທີ່ແຕກຕ່າງກັນຢ່າງຮອບຄອບ ເພື່ອຄັດເລືອກ ແລະ ແນະນຳໃຫ້ນັກຮຽນອ່ານ ແລະ ຮຽນຮູ້ຜູ້ຂຽນ ແລະ ຜົນງານທີ່ເໝາະສົມ ລວມທັງຜູ້ຂຽນທີ່ບໍ່ໄດ້ລວມຢູ່ໃນປຶ້ມແບບຮຽນ. ຄູສອນຕ້ອງເປັນ "ຕົວກອງ", ຜູ້ປະເມີນກ່ອນທີ່ຈະລວມເອົາເຂົ້າໃນບົດຮຽນສໍາລັບນັກຮຽນ.

ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ນາງ ເລ ຍັງໄດ້ເນັ້ນວ່າ: ພວກເຮົາບໍ່ຄວນເອົາປຶ້ມແບບຮຽນ “ໜີ” ໄປຢ່າງເດັດຂາດ ເພາະບໍ່ວ່າມັນຈະປ່ຽນແປງແນວໃດ, ປຶ້ມແບບຮຽນກໍຍັງເປັນເອກະສານພິເສດຂອງໂຮງຮຽນ. "ພວກເຮົາບໍ່ໄດ້ຂຶ້ນກັບປຶ້ມແບບຮຽນໃນແງ່ມຸມທີ່ເຫັນວ່າມີເນື້ອໃນບໍ່ດີ ຫຼື ບໍ່ເໝາະສົມ ແຕ່ພວກເຮົາກໍຍັງສັ່ງສອນໃຫ້ນັກຮຽນຢ່າງເຂັ້ມງວດ ເພາະພວກເຮົາຄິດວ່າປຶ້ມແບບຮຽນແມ່ນ "ກົດໝາຍ" ແຕ່ກໍມີເນື້ອໃນ ແລະ ຜົນງານທີ່ຜູ້ຂຽນປື້ມຮຽນເລືອກວ່າດີຫຼາຍ, ດີຫຼາຍ, ໜ້າທີ່ຂອງຄູແມ່ນຖ່າຍທອດເນື້ອໃນອື່ນໆໃນປຶ້ມແບບຮຽນນັ້ນໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈໃກ້ທີ່ສຸດ. ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ນັ້ນກໍ່ແມ່ນນະວັດຕະກໍາ, "ນາງ Le ກ່າວ.

" ສອນແນວໃດ" ບໍ່ແມ່ນ "ສອນຫຍັງ"

ພາຍຫຼັງ 20 ປີແຫ່ງການສອນວັນນະຄະດີ, ທ່ານນາງ ໂຕລານຮົ່ງ, ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ-ມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຫງວຽນຊຽວ (ຮ່າໂນ້ຍ), ຕີລາຄາວ່າ: ໂຄງ ການສຶກສາ ທົ່ວໄປປີ 2018 ແມ່ນການຫັນປ່ຽນແນວຄິດຂອງແຕ່ລະວິຊາ. ໂຄງການດັ່ງກ່າວໄດ້ມີການປ່ຽນແປງຢ່າງສິ້ນເຊີງວິທີການຂອງການຮຽນຮູ້ rote, ການຄິດຂອງສິ່ງທີ່ຮຽນແມ່ນການທົດສອບ. ກ່ອນໜ້ານີ້, ນັກຮຽນໄດ້ຮຽນ 5 ຜົນງານ, ຄູອາຈານໄດ້ທົບທວນ 5 ຜົນງານດັ່ງກ່າວ. ຕົວຢ່າງຄື ຖ້າຄູສອນ ເຈີ່ນກວຽດ , ເຂົາເຈົ້າຈະເສັງ ເສັງ Truyen Kieu , ຖ້າມີ ຄູສອນ ຫງວຽນເລີ໋ນໂດສງດາ , ເຂົາເຈົ້າຈະເສັງສອບເສັງ ຫງວຽນກວກເກື່ອງ ... ອັນນີ້ໄດ້ກາຍເປັນບົດຮຽນຂອງຄູອາຈານ. ໃນໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018, ທ່ານນາງ ໂຕລານຮົ່ງ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ວັນນະຄະດີໄດ້ມີການປ່ຽນແປງຫຼາຍຢ່າງ, ນັ້ນແມ່ນ “ການສອນແບບ” ເປັນກ່ວາ “ສອນສິ່ງ”, ມີ 4 ທັກສະຄື ຟັງ-ເວົ້າ-ອ່ານ-ຂຽນ ເຊິ່ງເປັນການປ່ຽນແປງຢ່າງສົມບູນເມື່ອທຽບໃສ່ກ່ອນ.

“ໃນເມື່ອກ່ອນ, ພວກເຮົາພຽງແຕ່ສຸມໃສ່ການອ່ານຄວາມເຂົ້າໃຈ, ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ກ່ຽວກັບການສອບເສັງ, ການທົດສອບ, ແລະການວິເຄາະປະເພດຂອງຄໍາຖາມທີ່ມີ, ຄູອາຈານແລະນັກຮຽນໄດ້ຮຽນແບບນັ້ນແຕ່ຊັ້ນ 6 ຫາ 12 ແລະສຸມໃສ່ວິທີການຂຽນແບບທົດສອບ, ໃນປັດຈຸບັນ, ນັກຮຽນໄດ້ຮຽນຮູ້ແລະພັດທະນາ 4 ທັກສະການຟັງ, ເວົ້າ, ອ່ານ, ແລະຂຽນ.

ທ່ານນາງ ໂຕລານຮົ່ງ ກ່າວຕື່ມວ່າ: ຄູສອນໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ວິທີອ່ານ, ຟັງ, ເວົ້າ, ຂຽນ, ເມື່ອຕີລາຄາແລ້ວ, ເອກະສານບໍ່ມີຢູ່ໃນປຶ້ມແບບຮຽນ. ດັ່ງນັ້ນ, ເອກະສານທີ່ອາຈານສອນແມ່ນພຽງແຕ່ສໍາລັບການອ້າງອິງ, ເພື່ອຊີ້ແຈງທັກສະການອ່ານຂອງປະເພດ, ໃນຂະນະທີ່ນັກຮຽນຈະຕ້ອງ "ຕໍ່ສູ້" ກັບວຽກງານໃຫມ່ຢ່າງສົມບູນ. ຜົນການທົດສອບລະຫວ່າງໂຄງການໃຫມ່ແລະໂຄງການເກົ່າຍັງຈະແຕກຕ່າງກັນຫຼາຍ. ດັ່ງນັ້ນ, ນັກຮຽນຈຶ່ງພົບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ ແລະສັບສົນໃນຊັ້ນຮຽນທີ 10, ແຕ່ໃນຊັ້ນຮຽນທີ 11 ຈະບໍ່ເປັນເຊັ່ນນັ້ນອີກຕໍ່ໄປ. ນັ້ນແມ່ນການປ່ຽນແປງອັນໃຫຍ່ຫຼວງ, ເຖິງແມ່ນວ່າໃນປີທໍາອິດ, ຄະແນນຂອງນັກຮຽນຈະບໍ່ຢູ່ໃນລະດັບທີ່ປອດໄພເທົ່າກັບກ່ອນ.

ທ່ານນາງ ຫງວຽນທິຢິບ, ຜູ້ອໍານວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ຈູວັນອານ (ຮ່າໂນ້ຍ), ຖືວ່າ, ການປ່ຽນແປງຕ້ອງມີຂະບວນການຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ. ຕາມການສັງເກດຂອງນາງຢູ່ໂຮງຮຽນຕ່າງໆ, ເມື່ອເຂົ້າສູ່ໂຄງການໃໝ່ຄັ້ງທຳອິດ, ຄູສອນທີ່ເຂົ້າຮ່ວມການຝຶກອົບຮົມຍັງມີທ່າອ່ຽງຕິດຕາມປຶ້ມແບບຮຽນສະເພາະເພື່ອຕັ້ງຄຳຖາມ ແລະ ສ້າງຄວາມກັງວົນ. ຄູສອນຫຼາຍຄົນຢ້ານວ່າ ຖ້າຂາດເນື້ອໃນບາງບົດໃນປຶ້ມແບບຮຽນ ນັກຮຽນຈະຂາດ ແລະ ຖ້າມີຄຳຖາມສອບເສັງເຂົ້າໃສ່ນັ້ນ ນັກຮຽນຈະເສຍປຽບ. ຄູບາງຄົນຍັງຄິດວ່າລໍາດັບບົດຮຽນໃນປຶ້ມຕ້ອງປະຕິບັດຕາມແນ່ນອນ. ເມື່ອແນວຄິດຂອງພວກເຂົາຖືກ "ປ່ອຍອອກມາ", ຄູສອນຄ່ອຍໆເຂົ້າໃຈວ່າປື້ມແບບຮຽນແມ່ນພຽງແຕ່ເອກະສານທີ່ສໍາຄັນໃນບັນດາແຫຼ່ງການຮຽນຮູ້ທີ່ແຕກຕ່າງກັນເພື່ອນໍາໃຊ້ເຂົ້າໃນການສອນ.

Giáo viên giảm lệ thuộc vào sách giáo khoa - Ảnh 2. — ການມີປຶ້ມແບບຮຽນທີ່ຫຼາກຫຼາຍຈະເຮັດໃຫ້ອາຈານມີທາງເລືອກຫຼາຍຂຶ້ນເມື່ອນຳໃຊ້ອຸປະກອນການສອນ.

ຄູອາຈານ ຕ້ອງໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມເພື່ອໃຫ້ເຂົ້າໃຈໂຄງການຢ່າງລະອຽດ.

ຄູສອນຊັ້ນປະຖົມຢູ່ເມືອງ ແທງຊວນ (ຮ່າໂນ້ຍ) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ເປັນເວລາດົນນານແລ້ວ, ການຝຶກອົບຮົມຄູສອນໄດ້ຮັບການຜັນຂະຫຍາຍໂດຍຫົວໜ່ວຍພິມຈຳໜ່າຍປຶ້ມ. ຄຽງຄູ່ກັນນັ້ນ, ເພື່ອຫລຸດຜ່ອນການເພິ່ງພາອາໄສປຶ້ມແບບຮຽນ, ຄູສອນຕ້ອງໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມ ແລະ ບຳລຸງສ້າງໃຫ້ມີຄວາມເຂົ້າໃຈຢ່າງເລິກເຊິ່ງ. "ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ບໍ່ວ່າຈະເປັນແນວໃດ, ປື້ມແບບຮຽນຕ້ອງໄດ້ຮັບມາດຕະຖານ," ອາຈານຜູ້ນີ້ເນັ້ນຫນັກ.

ທ່ານ ຫງວຽນແອງຕວນ, ຫົວໜ້າກົມ ວິທະຍາສາດ ທຳມະຊາດ, ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ ແລະ ມັດທະຍົມປາຍ ຫງວຽນຊຽວ ກໍ່ໃຫ້ຄຳເຫັນວ່າ: ຫຼັກສູດໃໝ່ມີຄຳສັບ ແລະ ໜ້າໜ້ອຍ, ແຕ່ຄູອາຈານຕ້ອງພະຍາຍາມຫຼາຍກວ່າ. ປະຈຸບັນ, ການຝຶກອົບຮົມແມ່ນເນັ້ນໃສ່ປຶ້ມຫົວນີ້ ຫຼືປຶ້ມຫົວນັ້ນ, ແຕ່ຄູອາຈານຫຼາຍຄົນບໍ່ເຂົ້າໃຈຫຼັກສູດ.

ຮັບຮູ້ຄວາມເປັນຈິງດັ່ງກ່າວ, ທ່ານ ນາງ ຟ້າມໄທເລ ຊີ້ອອກວ່າ ຍິ່ງພວກເຮົາຫຼຸດຜ່ອນການເອື່ອຍອີງໃສ່ປຶ້ມແບບຮຽນຫຼາຍເທົ່າໃດ, ໂຄງການຕ້ອງມີຄວາມຊັດເຈນ ແລະ ສະເພາະເຈາະຈົງ, ມາດຕະຖານຜົນຜະລິດກໍ່ຕ້ອງມີຄວາມຊັດເຈນເພື່ອໃຫ້ຄູປະເມີນໄດ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງ. ສໍາລັບຕົວຢ່າງ, ກ່ຽວກັບວິຊາວັນນະຄະດີ, ໃນເວລາທີ່ການທົດສອບແລະການສອບເສັງ, ນັກສຶກສາຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ເຮັດການວິເຄາະແລະການໂຕ້ຖຽງໂດຍອີງໃສ່ການເຮັດວຽກໃຫມ່ຢ່າງສົມບູນ, ຂໍ້ກໍານົດຍັງຈະຕ້ອງຢູ່ໃນລະດັບທີ່ເຫມາະສົມຫຼາຍ. ປະຈຸບັນ, ຫຼັກສູດດັ່ງກ່າວຍັງມີເນື້ອໃນຄວາມຮູ້ທີ່ຂ້ອນຂ້າງໜັກໜ່ວງ ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ບັນດາຄູສອນທີ່ບໍ່ອີງໃສ່ປຶ້ມແບບຮຽນ ແລະ ບໍ່ມີປະສົບການ ມີຄວາມວິຕົກກັງວົນວ່າຈະໄດ້ຕາມຄວາມຕ້ອງການຂອງໂຄງການຫຼືບໍ່. (ຈະສືບຕໍ່)

ເປົ້າໝາຍສຸດທ້າຍຂອງນະໂຍບາຍຂອງປຶ້ມແບບຮຽນຫຼາຍຊຸດຍັງບໍ່ທັນບັນລຸໄດ້ເທື່ອ.

ກ່ຽວກັບທ່າອ່ຽງການເຄື່ອນໄຫວປະຕິບັດຕາມນະໂຍບາຍຂອງໂຄງການໜຶ່ງດ້ວຍປຶ້ມຫຼາຍແບບ, ແບ່ງປັນກັບນັກຂ່າວ ແທງງຽນ , ທ່ານ ຫງວຽນດັກວິງ, ປະທານຄະນະກຳມະການວັດທະນະທຳ ແລະ ການສຶກສາສະພາແຫ່ງຊາດ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: “ຖ້າຫາກຈິດໃຈຂອງໂຄງການໜຶ່ງມີຫຼາຍປຶ້ມແບບຮຽນຖືກຕ້ອງ, ໃນບົດຮຽນໜຶ່ງ ຄູອາຈານ ແລະ ນັກຮຽນກໍສາມາດນຳໃຊ້ປຶ້ມແບບຮຽນໃດໜຶ່ງໄດ້. ບໍ່ຫນ້າສົນໃຈ, ບໍ່ງ່າຍທີ່ຈະໃຊ້, ພວກມັນຈະບໍ່ຖືກນໍາໃຊ້, ປະຈຸບັນພວກເຮົາຍັງບໍ່ທັນໄດ້ບັນລຸເປົ້າຫມາຍສຸດທ້າຍຂອງການນໍາໃຊ້ປື້ມໃດໆໃນບົດຮຽນຫນຶ່ງ, ສະຖານທີ່ນີ້ໄດ້ຮຽນປື້ມນີ້, ແຕ່ການແນະນໍາປື້ມອື່ນແມ່ນບໍ່ມີຕົວຕົນ, ຍາກຫຼາຍ, ຕົວຈິງແລ້ວ, ໂປແກມທີ່ມີປື້ມແບບຮຽນຫຼາຍຄວນເປັນບົດຮຽນຄະນິດສາດດຽວກັນສໍາລັບຊັ້ນ 5, ນັ່ງຢູ່ບ່ອນໃດກໍ່ຕາມ, ໃຊ້ປື້ມໃດກໍ່ຖືກຕ້ອງ, ປື້ມຂອງຂ້ອຍມີ 5 ຊັ້ນ. ບັນຫາ?"

ທ່ານລັດຖະມົນຕີກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຫງວຽນກິມເຊີນ ແບ່ງປັນວ່າ: “ການປ່ຽນແປງໃຫຍ່ຄັ້ງນີ້ແມ່ນໂຄງການເອກະພາບແຫ່ງຊາດ, ຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການ, ປຶ້ມແບບຮຽນແມ່ນອຸປະກອນການຮຽນ, ແຕ່ຕ້ອງນຳໃຊ້ປຶ້ມແບບຮຽນຢ່າງຕັ້ງໜ້າ, ບໍ່ແມ່ນເຄື່ອງມື ແລະ ພ້ອມແລ້ວທີ່ຈະນຳໃຊ້ປຶ້ມແບບຮຽນ, ອຸປະກອນຮຽນອື່ນໆ, ນຳໃຊ້ຢ່າງຄ່ອງແຄ້ວ, ຊຸກຍູ້ບັນດາຂໍ້ລິເລີ່ມ“.

ຕາມທ່ານ Son, ຖ້າຫາກວ່າພວກເຮົາບໍ່ສາມາດປ່ຽນແປງວິທີການຂອງພວກເຮົາກັບປື້ມແບບຮຽນ, ພວກເຮົາຈະບໍ່ບັນລຸນະວັດຕະກໍາທີ່ສໍາຄັນຫຼາຍ.

ຫົວໜ້າຂະແໜງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຍັງໄດ້ເນັ້ນໜັກເຖິງບົດບາດຂອງຄູສອນ ໃນການຊ່ວຍຄູຫຼຸດການເພິ່ງພາປຶ້ມແບບຮຽນວ່າ: “ຖ້າຄູສອນບໍ່ປະດິດສ້າງກໍ່ຍາກ ຫວັງໃຫ້ໂຮງຮຽນປະດິດສ້າງ, ຖ້າຄູສອນບໍ່ປ່ຽນແປງ, ການປ່ຽນຄູຈະຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍ ແລະ ອາດເຮັດໃຫ້ຍຸບເລີກ”.

ແຫຼ່ງທີ່ມາ

: ການສຶກສາທົ່ວໄປ ອ້າງອີງ ອຸປະກອນການຮຽນຮູ້ໂຄງການໃຫມ່

(0)

No data