ຮັກສາຫຼືລົງມະຫາວິທະຍາໄລພາກພື້ນ?

30 ກວ່າປີແຫ່ງການກໍ່ສ້າງ ແລະ ພັດທະນາ, ທັງ 3 ມະຫາວິທະຍາໄລໃນພາກພື້ນລ້ວນແຕ່ໄດ້ຮັບຄວາມຄືບໜ້າຢ່າງບໍ່ຢຸດຢັ້ງ, ປະກອບສ່ວນສຳຄັນເຂົ້າໃນການພັດທະນາ ເສດຖະກິດ - ສັງຄົມ ຂອງປະເທດເວົ້າລວມ ແລະ ແຕ່ລະພາກພື້ນເສດຖະກິດເວົ້າສະເພາະ.

ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ເພື່ອໃຫ້ມີຄວາມຍຸຕິທໍາ, ມະຫາວິທະຍາໄລໃນພາກພື້ນຂອງພວກເຮົາມາຮອດປັດຈຸບັນຍັງບໍ່ທັນໄດ້ "ເຂັ້ມແຂງ" ເທົ່າທີ່ຄາດໄວ້.

ຕາມແນວຄວາມຄິດທີ່ນິຍົມກັນ, “ມະຫາວິທະຍາໄລພາກພື້ນ” ແມ່ນສະຖາບັນ ການສຶກສາ ຊັ້ນສູງທີ່ຕັ້ງຂຶ້ນຢູ່ໃນບາງຂົງເຂດສະເພາະ, ໂດຍປົກກະຕິແມ່ນເຂດເສດຖະກິດ ແລະ ສັງຄົມດ້ອຍພັດທະນາ, ໃຫ້ບຸລິມະສິດບຳລຸງສ້າງຊັບພະຍາກອນມະນຸດເພື່ອຕອບສະໜອງຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງການພັດທະນາຂອງພາກພື້ນໂດຍກົງ, ຊ່ວຍໃຫ້ພາກພື້ນນັ້ນທັນກັບພາກພື້ນອື່ນໆຂອງປະເທດ.

ເປັນເວລາດົນນານ, ພັກ ແລະ ລັດ ໄດ້ສະໜັບສະໜູນການສ້າງຕັ້ງບັນດາສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງຂອງພາກພື້ນຄືແນວນີ້. ຕົວຢ່າງຄື ຢູ່ເຂດພູດອຍພາກເໜືອ, ມີມະຫາວິທະຍາໄລ ກະສີກຳ 3, ມະຫາວິທະຍາໄລນິລະນາມຫວຽດນາມ ບັກ, ມະຫາວິທະຍາໄລອຸດສາຫະກຳໄທງວຽນ, ແລະ ມະຫາວິທະຍາໄລແພດສາດຫວຽດນາມ.

Giữ hay bỏ đại học vùng? - 1 — ນັກສຶກສາມະຫາວິທະຍາໄລ ໄທຫງວຽນ (ພາບ: TNU).

ໃນເຂດພູດອຍທາງທິດຕາເວັນຕົກສຽງເໜືອ, ມີວິທະຍາໄລການສອນທາງທິດຕາເວັນຕົກສຽງເໜືອ. ຢູ່ເຂດພູດອຍພາກກາງ, ມີມະຫາວິທະຍາໄລໄຕງວຽນ. ຢູ່ເຂດທົ່ງພຽງແມ່ນ້ຳຂອງ, ມີມະຫາວິທະຍາໄລ Can Tho…

ສະນັ້ນ, ແນວຄວາມຄິດກ່ຽວກັບ “ໂຮງຮຽນພາກພື້ນ” ບໍ່ແມ່ນເລື່ອງແປກປະຫລາດສຳລັບຫວຽດນາມ. ສິ່ງໃໝ່ໃນ 3 ມະຫາວິທະຍາໄລພາກພື້ນ ກໍ່ຄື 2 ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ ສ້າງຕັ້ງເມື່ອ 30 ປີກ່ອນ, ນັບແຕ່ປະເທດກ້າວເຂົ້າສູ່ໄລຍະປັບປຸງໃໝ່, ລ້ວນແຕ່ມີໂຄງປະກອບວິຊາສະເພາະ, ເປັນປະເພດໂຄງສ້າງການສຶກສາຂອງມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ໄດ້ຮັບຄວາມນິຍົມຫຼາຍໃນໂລກ.

ໂຄງປະກອບການປະເພດນີ້ແມ່ນແຕກຕ່າງກັນຢ່າງສິ້ນເຊີງກັບໂຄງສ້າງພາກສະຫນາມດຽວ (ຕາມຮູບແບບຂອງໂຊຫວຽດເກົ່າ) ຂອງໂຮງຮຽນພາກພື້ນທີ່ມີຢູ່ໃນຫວຽດນາມກ່ອນຫນ້ານີ້.

ປະສົບການລະຫວ່າງປະເທດສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າມະຫາວິທະຍາໄລສະຫຼາຍວິຊາມີຂໍ້ດີທີ່ໂຮງຮຽນປະເພດອື່ນບໍ່ສາມາດມີໄດ້. ໂດຍປົກກະຕິ, ໂຄງສ້າງການຈັດຕັ້ງແມ່ນມີຄວາມກະທັດລັດ, ງົບປະມານແມ່ນລົງທຶນໂດຍສູນກາງ, ນັກສຶກສາມີເສລີໃນການເລືອກຮຽນວິຊາຫຼືໂຄງການວິຊາສະເພາະໃນໂຮງຮຽນທີ່ແຕກຕ່າງກັນພາຍໃນມະຫາວິທະຍາໄລ, ນັກສຶກສາຮຽນກັບອາຈານທີ່ດີທີ່ສຸດໃນທຸກວິຊາ, ແລະໂຄງການ interdisciplinary ສາມາດເປີດໄດ້ງ່າຍ ...

ເພື່ອໃຫ້ມະຫາວິທະຍາໄລພາກພື້ນມີໂຄງສ້າງຫຼາຍວິໄນ, ໃນປີ 1994, ລັດຖະບານໄດ້ເລືອກວິທີແກ້ໄຂບັນຫາການລວມມະຫາວິທະຍາໄລພາກພື້ນທີ່ມີວິໄນດຽວ ແລະ ປັບປຸງໃຫ້ກາຍເປັນມະຫາວິທະຍາໄລພາກພື້ນທີ່ມີຫຼາຍວິຊາສະເພາະ ໂດຍມີເງື່ອນໄຂໃຫ້ມະຫາວິທະຍາໄລພາກພື້ນມີຫຼາຍວິຊາສະເພາະ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນລະບົບການເຝິກອົບຮົມໃນ 3 ສາຂາວິຊາຄື:. ວິທະຍາໄລ, ວິທະຍາໄລແລະພະແນກການ.

ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ຄວາມເປັນຈິງບໍ່ໄດ້ເປັນເປົ້າຫມາຍຕົ້ນສະບັບ. ມາຮອດປະຈຸບັນ, ມະຫາວິທະຍາໄລໃນພາກພື້ນ ແລະ ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດຍັງຄົງມີພຽງແຕ່ໃນຮູບແບບ “ສະມາຄົມມະຫາວິທະຍາໄລພິເສດ” ດ້ວຍໂຄງປະກອບມະຫາວິທະຍາໄລສອງຊັ້ນ.

ເນື່ອງຈາກວ່າໂຮງຮຽນສະມາຊິກຍັງດໍາເນີນການເກືອບເປັນເອກະລາດແລະບໍ່ມີການປະສານງານເຊິ່ງກັນແລະກັນ, ກ່ອນອື່ນ ໝົດ ກ່ຽວກັບການຝຶກອົບຮົມ, ມະຫາວິທະຍາໄລໃນພາກພື້ນບໍ່ມີຄວາມເຂັ້ມແຂງລວມທີ່ສັງຄົມແລະຜູ້ຮຽນຄາດຫວັງ.

ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ມະຫາວິທະຍາໄລໃນພາກພື້ນມີຢູ່ສໍາລັບພາລະກິດຂອງຕົວແບບນີ້ທີ່ໄດ້ກ່າວມາຂ້າງເທິງ. ຕົວຢ່າງ, ຖ້າບໍ່ມີມະຫາວິທະຍາໄລໄທງວຽນ, ໂຮງຮຽນສະມາຊິກຈະມີສູນຊັບພະຍາກອນການຮຽນຮູ້ດ້ວຍເງິນລົງທຶນທັງໝົດກວ່າ 7,25 ລ້ານ USD ໄດ້ຮັບການສະໜັບສະໜູນຈາກ AP ຜ່ານອົງການ East Meets West ເພື່ອນຳໃຊ້ແນວໃດ?

ໃນປຶ້ມ Festschrift - Proceedings of Humboldt University 200 ປີ , ທ່ານດຣ ຫວູກວາງຫວຽດ ໄດ້ປຽບທຽບບັນດາມະຫາວິທະຍາໄລຂອງອາເມລິກາ ແລະ ຫວຽດນາມ ດັ່ງນີ້: “ບັນດາມະຫາວິທະຍາໄລຫວຽດນາມ ໃນທຸກວັນນີ້ ຍັງຄົງຖືກຈັດຕັ້ງເປັນມະຫາວິທະຍາໄລ, ມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ມະຫາວິທະຍາໄລ (ໃນຄວາມໝາຍວ່າ ໂຮງຮຽນມະນຸດສະທຳຢູ່ບ່ອນໜຶ່ງ, ໂຮງຮຽນວິທະຍາສາດທຳມະຊາດຄື. ຟີຊິກ, ເຄມີ, ຊີວະສາດ ... ຢູ່ໃນບ່ອນອື່ນ).

ເມື່ອບັນດາມະຫາວິທະຍາໄລຫວຽດນາມ ໄດ້ຮັບການຈັດຕັ້ງຄືນໃໝ່ເປັນມະຫາວິທະຍາໄລລະດັບຊາດ ແລະ ພາກພື້ນ, ການຈັດຕັ້ງຄືນໃໝ່ພຽງແຕ່ມີຊື່ສຽງ, ມີລະດັບບໍລິຫານສູງກວ່າ.

ໂຄງການວິທະຍາໄລບໍ່ໄດ້ຖືກປະສົມປະສານ, ນັກຮຽນຢູ່ໃນໂຮງຮຽນຫນຶ່ງບໍ່ສາມາດເອົາສິນເຊື່ອຢູ່ບ່ອນອື່ນ, ແລະສະຖານທີ່ທີ່ແຕກຕ່າງກັນຍັງເຮັດໃຫ້ມັນຍາກທີ່ຈະເອົາສິນເຊື່ອ.

ການຈັດຕັ້ງ silo ຍັງບໍ່ອະນຸຍາດໃຫ້ຄູອາຈານສົມທົບ, ແລກປ່ຽນແລະຄົ້ນຄ້ວາຮ່ວມກັນ. ອົງການຈັດຕັ້ງ silo ນີ້ຍັງສືບຕໍ່ເນື່ອງຈາກວ່າປັດຊະຍາຂອງ "ການຂຸດຄົ້ນຄວາມເຂັ້ມແຂງລວມ" ບໍ່ໄດ້ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນຢູ່ໃນຫຼັກສູດຂອງແຕ່ລະໂຮງຮຽນ.

ຕົວຢ່າງ, ຖ້າໂຮງຮຽນເສດຖະສາດຖອນຕົວອອກຈາກມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ / ພາກພື້ນແລະກາຍເປັນໂຮງຮຽນເອກະລາດ, ການຮຽນຄະນິດສາດ, ຕົວຢ່າງ, ຖ້າຍັງສອນໂດຍຄູສອນເສດຖະສາດ, ແນ່ນອນຈະຮຽນຮູ້ຈາກຜູ້ທີ່ຮູ້ພຽງແຕ່ເລັກນ້ອຍກ່ຽວກັບຄະນິດສາດ.

ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ການຢາກສອນເສດຖະສາດສິ່ງແວດລ້ອມໂດຍບໍ່ຮູ້ວິຊາເຄມີ ຫຼື ກະສິກຳ, ປ່າໄມ້ ຫຼື ບໍ່ມີໂອກາດໄດ້ພົວພັນກັບຄົນໃນຂະແໜງດັ່ງກ່າວ ກໍ່ບໍ່ຕ່າງຫຍັງກັບການຕັ້ງເປົ້າໝາຍສ້າງຄົນ “ຕາບອດ”…

ເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາມະຫາວິທະຍາໄລພາກພື້ນໃນປະຈຸບັນຢ່າງລະອຽດ, ເຈົ້າໜ້າທີ່ມີຄວາມສາມາດຕ້ອງອອກດຳລັດສະບັບໃໝ່ກ່ຽວກັບມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ ແລະ ພາກພື້ນໂດຍໄວ, ໄດ້ກຳນົດພາລະກິດຂອງແຕ່ລະປະເພດຂອງມະຫາວິທະຍາໄລຢ່າງຈະແຈ້ງ, ພ້ອມທັງກຳນົດວ່າບັນດາມະຫາວິທະຍາໄລເຫຼົ່ານີ້ຕ້ອງປ່ຽນໂຄງປະກອບການຫັນເປັນຕົວແບບຂອງມະຫາວິທະຍາໄລວິຊາສະເພາະໃຫ້ເປັນຕົວແບບຂອງມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ມີຫຼາຍວິຊາສະເພາະ.

ຮູບແບບນີ້ມີການຈັດແບ່ງແຮງງານຢ່າງສົມເຫດສົມຜົນ ແລະ ການແບ່ງຂັ້ນຄຸ້ມຄອງລະຫວ່າງມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ໂຮງຮຽນສະມາຊິກ, ຮັບປະກັນການສົ່ງເສີມຂໍ້ລິເລີ່ມ ແລະ ຄວາມເຂັ້ມແຂງຂອງແຕ່ລະໂຮງຮຽນ, ຄຽງຄູ່ກັບກຳລັງແຮງລວມຂອງມະຫາວິທະຍາໄລທັງໝົດ.

ຄຽງຄູ່ກັນນັ້ນ, ຍ້ອນວ່າມະຫາວິທະຍາໄລໃນພາກພື້ນ ສ້າງຕັ້ງຢູ່ໃນເຂດດ້ອຍພັດທະນາທາງດ້ານເສດຖະກິດ ແລະ ສັງຄົມເທົ່ານັ້ນ, ເຂົາເຈົ້າຕ້ອງໄດ້ໃຫ້ບຸລິມະສິດໃນການລົງທຶນງົບປະມານຂອງລັດ, ຈຳກັດການນຳໃຊ້ດຳລັດ 60 ວ່າດ້ວຍເອກະລາດດ້ານການເງິນຂອງມະຫາວິທະຍາໄລປະເພດນີ້.

ຍຸດທະສາດການພັດທະນາຂອງມະຫາວິທະຍາໄລໃນພາກພື້ນຕ້ອງຕິດພັນກັບຍຸດທະສາດພັດທະນາເສດຖະກິດ-ສັງຄົມຂອງພາກພື້ນ. ມະຫາວິທະຍາໄລໃນພາກພື້ນແລະພາກພື້ນພັດທະນາຮ່ວມກັນ. ພຽງແຕ່ເມື່ອພາກພື້ນຂຶ້ນສູ່ລະດັບພັດທະນາທົ່ວໄປຂອງທົ່ວປະເທດ, ລັດຄວນຍົກອອກບັນດາບັນຫາປ່ຽນໃໝ່ພາລະກິດຂອງບັນດາມະຫາວິທະຍາໄລໃນພາກພື້ນ.

ພ້ອມກັນນັ້ນ, ມະຫາວິທະຍາໄລໃນພາກພື້ນຕ້ອງເປັນເຈົ້າຕົນເອງຢ່າງຄົບຖ້ວນ 3 ດ້ານຄື: ວິຊາການ, ການຈັດຕັ້ງ-ບຸກຄະລາກອນ ແລະ ການເງິນ.

ສຸດທ້າຍ, ເພື່ອຫຼີກເວັ້ນການສັບສົນ, ຂະແຫນງການສຶກສາຄວນໃຊ້ຄໍາວ່າ "ວິທະຍາໄລ" ແທນທີ່ຈະເປັນຄໍາວ່າ "ວິທະຍາໄລ".

ຜູ້ຂຽນ: ດຣ ເລຫວຽດ ຄູຢ້ຽນ, ຮອງປະທານສະມາຄົມບັນດາມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ວິທະຍາໄລ ຫວຽດນາມ, ອະດີດຮອງຫົວໜ້າກົມການສຶກສາຊັ້ນສູງ, ກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ.

ທີ່ມາ: https://dantri.com.vn/giao-duc/giu-hay-bo-dai-hoc-vung-20251120114948675.htm