ສິ່ງນີ້ຈະຊ່ວຍຫຼຸດຜ່ອນຄວາມແຕກຕ່າງໃນພາກພື້ນໄດ້ບໍ?

ມີວິທີແກ້ໄຂອັນໃດແດ່ທີ່ສາມາດຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໄດ້ເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຊ່ອງຫວ່າງໃນຜົນການສອບເສັງມັດທະຍົມຕອນປາຍລະຫວ່າງສອງພາກພື້ນນີ້, ໂດຍສະເພາະເມື່ອປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນຕາມຫຼັກສູດ ການສຶກສາ ທົ່ວໄປປີ 2018?

ຜູ້ສະໝັກສອບເສັງຄະນິດສາດສຳລັບການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2023. ວິຊານີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມແຕກຕ່າງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍໃນຄະແນນລະຫວ່າງພາກພື້ນຕ່າງໆ, ເຊິ່ງໄດ້ເພີ່ມຂຶ້ນໃນໄລຍະຫຼາຍປີຜ່ານມາ.

ຊ່ອງວ່າງດ້ານການສຶກສາໃນພາກພື້ນກຳລັງຫົດຕົວລົງ.

ໃນໄລຍະຫຼາຍທົດສະວັດທີ່ຜ່ານມາ, ລັດຖະບານ , ຂະແໜງການສຶກສາ, ແລະ ສັງຄົມໄດ້ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຫຼາຍວິທີແກ້ໄຂເພື່ອສະໜັບສະໜູນການສຶກສາໃນເຂດທີ່ດ້ອຍໂອກາດ, ເຂດພູດອຍ, ເຂດຊົນນະບົດ, ແລະ ເຂດທີ່ຊົນເຜົ່າສ່ວນນ້ອຍອາໄສຢູ່; ດັ່ງນັ້ນ, ຊ່ອງວ່າງດ້ານການສຶກສາລະຫວ່າງພາກພື້ນທີ່ຮັ່ງມີ ແລະ ພາກພື້ນທີ່ດ້ອຍໂອກາດຈຶ່ງໄດ້ຫຼຸດລົງ.

ສິ່ງນີ້ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນໃນການຫຼຸດລົງເທື່ອລະກ້າວຂອງຄະແນນບູລິມະສິດທີ່ມອບໃຫ້ໃນການເຂົ້າຮຽນໃນມະຫາວິທະຍາໄລ, ເຊິ່ງເປັນການປະຕິບັດທີ່ຍອມຮັບຢ່າງກວ້າງຂວາງໂດຍສັງຄົມ. ກ່ອນປີ 2003, ນັກສຶກສາໄດ້ຮັບຄະແນນໂບນັດສູງສຸດ 3.0 ຄະແນນ; ແຕ່ປີ 2004 ຫາ 2017, ໂບນັດສູງສຸດແມ່ນ 1.5 ຄະແນນ; ແລະ ນັບຕັ້ງແຕ່ປີ 2018, ໂບນັດສູງສຸດໄດ້ຫຼຸດລົງເຫຼືອພຽງ 0.75 ຄະແນນ.

ອີງຕາມກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ, ເຫດຜົນຂອງການເພີ່ມຈຸດບູລິມະສິດໃນການຮັບເຂົ້າຮຽນໃນມະຫາວິທະຍາໄລແມ່ນຍ້ອນຄວາມແຕກຕ່າງໃນສະພາບການຮຽນຮູ້ໃນທົ່ວພາກພື້ນ. ເຂດພູດອຍ, ເກາະດອນ, ແລະ ຊົນນະບົດຍັງປະເຊີນກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍຢ່າງກ່ຽວກັບໂຮງຮຽນ, ຄູສອນ, ສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນຮູ້, ແລະ ຄຸນນະພາບຂອງການສອບເສັງເຂົ້າຮຽນໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ. ໂດຍສະເພາະ, ມີການຂາດແຄນຄູສອນໃນລະຫວ່າງການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018, ແລະ ການຫັນເປັນດິຈິຕອນໃນການສຶກສາຍັງມີຂໍ້ຈຳກັດຢູ່ໃນເຂດທີ່ດ້ອຍໂອກາດ ທາງດ້ານເສດຖະກິດ ແລະ ສັງຄົມ.

ຄະແນນສະເລ່ຍໃນ 9 ວິຊາແຕກຕ່າງກັນໜ້ອຍກວ່າ 1 ຄະແນນ.

ອີງຕາມຜົນການສອບເສັງຈົບການສຶກສາທີ່ປະກາດໂດຍກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ, ພວກເຮົາໄດ້ລວບລວມ ແລະ ຄິດໄລ່ຄະແນນສະເລ່ຍສຳລັບ 9 ວິຊາໃນ 10 ອັນດັບຕົ້ນ ແລະ 10 ອັນດັບລຸ່ມສຸດໃນໄລຍະສາມປີຜ່ານມາຕິດຕໍ່ກັນ. ນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຄະແນນລະຫວ່າງສອງກຸ່ມທ້ອງຖິ່ນນີ້ແມ່ນໜ້ອຍກວ່າ 1 ຄະແນນສະເໝີ.

ໂດຍສະເພາະ, ໃນປີ 2021 (ຄະແນນສະເລ່ຍສຳລັບ 9 ວິຊາໃນ 10 ທ້ອງຖິ່ນທີ່ມີຄະແນນສູງສຸດແມ່ນ 6.823 ຄະແນນ; ໃນ 10 ທ້ອງຖິ່ນທີ່ມີຄະແນນຕໍ່າສຸດແມ່ນ 6.003 ຄະແນນ; ຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງສອງກຸ່ມທ້ອງຖິ່ນແມ່ນ 0.820 ຄະແນນ). ໃນທຳນອງດຽວກັນ, ໃນປີ 2022 (6.859; 5.946; 0.913) ແລະ 2023 (6.959; 6.046; 0.913). ດັ່ງນັ້ນ, ຖ້າພວກເຮົາຄິດໄລ່ຄະແນນສະເລ່ຍສຳລັບ 9 ວິຊາ, ຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງ 10 ທ້ອງຖິ່ນທີ່ມີຄະແນນສູງສຸດ ແລະ 10 ທ້ອງຖິ່ນທີ່ມີຄະແນນຕໍ່າສຸດແມ່ນໜ້ອຍກວ່າ 1.0 ຄະແນນ, ເຊິ່ງເປັນທີ່ຍອມຮັບໄດ້.

ຄະແນນໃນວິຊາວັນນະຄະດີ, ຄະນິດສາດ, ແລະ ພາສາຕ່າງປະເທດແຕກຕ່າງກັນ 1.5 ຫາເກືອບ 2 ຄະແນນ.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ສຳລັບວິຊາບັງຄັບສາມວິຊາຄື: ວັນນະຄະດີ, ຄະນິດສາດ ແລະ ພາສາຕ່າງປະເທດ ຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຄະແນນລະຫວ່າງ 10 ທ້ອງຖິ່ນອັນດັບຕົ້ນໆ ແລະ 10 ທ້ອງຖິ່ນອັນດັບລຸ່ມສຸດແມ່ນ 1.5 ຄະແນນສຳລັບວັນນະຄະດີ ແລະ ເກືອບ 2.0 ຄະແນນສຳລັບພາສາຕ່າງປະເທດ.

ອີງຕາມການຄິດໄລ່ຂ້າງເທິງ, ສຳລັບວິຊາວັນນະຄະດີ, ຄະແນນໃນປີ 2021 ແມ່ນ (6.993; 5.676; 1.317), ໃນປີ 2022 ແມ່ນ (7.295; 5.530; 1.765), ແລະ ໃນປີ 2023 ແມ່ນ (7.632; 6.001; 1.631). ຄວາມແຕກຕ່າງໃນຄະແນນວັນນະຄະດີລະຫວ່າງສອງກຸ່ມທ້ອງຖິ່ນແມ່ນຫຼາຍກວ່າ 1.5 ຄະແນນ.

ຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຄະແນນສຳລັບວິຊາຄະນິດສາດແມ່ນໃຫຍ່ກວ່າ ແລະ ເພີ່ມຂຶ້ນເລື້ອຍໆ. ໂດຍສະເພາະ, ໃນປີ 2021 (7.075; 5.521; 1.554), ໃນປີ 2022 (7.012; 5.422; 1.590), ແລະ ໃນປີ 2023 (6.805; 5.120; 1.685). ຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງ 10 ອັນດັບຕົ້ນໆ ແລະ 10 ອັນດັບລຸ່ມສຸດສຳລັບວິຊາຄະນິດສາດແມ່ນຫຼາຍກວ່າ 1.6 ຄະແນນ.

ສຳລັບວິຊາພາສາຕ່າງປະເທດ, ຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຄະແນນລະຫວ່າງສອງກຸ່ມທ້ອງຖິ່ນແມ່ນໃຫຍ່ຫຼາຍ. ໂດຍສະເພາະ, ໃນປີ 2021 (6.579; 4.590; 1.989), ໃນປີ 2022 (5.800; 4.117; 1.683), ແລະ ໃນປີ 2023 (6.148; 4.257; 1.891). ດັ່ງນັ້ນ, ຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຄະແນນພາສາຕ່າງປະເທດລະຫວ່າງສອງກຸ່ມທ້ອງຖິ່ນແມ່ນເກືອບ 2.0 ຄະແນນ.

ຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018 ແມ່ນມຸ່ງໄປສູ່ການພັດທະນາຄວາມສາມາດ ແລະ ຄຸນນະພາບຂອງນັກຮຽນ. ການສອບເສັງຈົບການສຶກສາຫຼັງຈາກປີ 2025 ຈະປະເມີນນັກຮຽນໂດຍອີງໃສ່ຄວາມຕ້ອງການດ້ານຄວາມສາມາດ ແລະ ຄຸນນະພາບທີ່ໄດ້ກຳນົດໄວ້ໃນຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018. ສິ່ງນີ້ນຳໄປສູ່ຄວາມສ່ຽງສູງຕໍ່ຄວາມແຕກຕ່າງໃນພາກພື້ນ ຖ້າບໍ່ມີການແກ້ໄຂທີ່ມີປະສິດທິພາບ, ຍ້ອນວ່າສະພາບການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ ແລະ ຄຸນນະພາບຂອງການຮັບນັກສຶກສາໃນເຂດພູດອຍ ແລະ ເຂດທີ່ດ້ອຍໂອກາດແມ່ນຕໍ່າກວ່າພາກພື້ນທີ່ພັດທະນາແລ້ວຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ.

ວິທີແກ້ໄຂເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຊ່ອງຫວ່າງໃນພາກພື້ນ

ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍຕັ້ງແຕ່ປີ 2025 ເປັນຕົ້ນໄປ, ພາຍໃຕ້ຮູບແບບ 2+2 (ສອງວິຊາບັງຄັບຄື: ຄະນິດສາດ ແລະ ວັນນະຄະດີ, ແລະ ສອງວິຊາເລືອກໂດຍອີງໃສ່ຄວາມມຸ່ງຫວັງດ້ານອາຊີບ), ຖືກຖືວ່າເປັນວິທີການທີ່ຊ່ວຍຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນໃນການສອບເສັງ ແລະ ສ້າງຄວາມສົມດຸນທີ່ດີຂຶ້ນລະຫວ່າງສັດສ່ວນຂອງນັກຮຽນທີ່ເລືອກວິຊາໃນວິທະຍາສາດສັງຄົມ ແລະ ວິທະຍາສາດທຳມະຊາດ. ໂດຍສະເພາະ, ການເຮັດໃຫ້ພາສາຕ່າງປະເທດເປັນວິຊາເລືອກຈະຊ່ວຍຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນຕໍ່ຂົງເຂດທີ່ດ້ອຍໂອກາດ.

ເມື່ອພິຈາລະນາສະຖິຕິຄະແນນພາສາຕ່າງປະເທດໃນປີ 2021, 2022, ແລະ 2023, ເຫັນໄດ້ຢ່າງຊັດເຈນວ່າເມືອງ ແລະ ແຂວງທີ່ມີການພັດທະນາເສດຖະກິດ-ສັງຄົມສູງມັກຈະຢູ່ໃນອັນດັບຕົ້ນໆຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ; ໃນຂະນະທີ່ແຂວງພູດອຍທາງພາກເໜືອ, ເຂດທີ່ສູງກາງ, ແລະ ເຂດສາມຫຼ່ຽມປາກແມ່ນ້ຳຂອງ - ເຂດທີ່ມີນັກຮຽນຊົນເຜົ່າສ່ວນນ້ອຍຈຳນວນຫຼວງຫຼາຍ - ມັກຈະຢູ່ໃນອັນດັບລຸ່ມສຸດຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ.

ເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຊ່ອງຫວ່າງຄຸນນະພາບພາກພື້ນຜ່ານການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມຈຳເປັນຕ້ອງສຳຫຼວດ, ປະເມີນຜົນ ແລະ ສະຫຼຸບການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018 ໃນແຕ່ລະພາກພື້ນ ແລະ ທ້ອງຖິ່ນກ່ອນ; ໃຫ້ການຝຶກອົບຮົມກ່ຽວກັບການອອກແບບຄຳຖາມສອບເສັງ ແລະ ວິທີການປະເມີນນັກຮຽນທີ່ສຸມໃສ່ການພັດທະນາຄວາມສາມາດ, ໂດຍສະເພາະການຝຶກອົບຮົມ ແລະ ການສະໜັບສະໜູນຄູໃນເຂດທີ່ດ້ອຍໂອກາດ. ພ້ອມກັນນັ້ນ, ໃຫ້ດຳເນີນການທົດສອບແບບທົດລອງຂອງຄຳຖາມສອບເສັງໃນທຸກພາກພື້ນ, ຈາກນັ້ນປຽບທຽບຜົນໄດ້ຮັບລະຫວ່າງພາກພື້ນ ແລະ ທ້ອງຖິ່ນ. ການອອກແບບຄຳຖາມສອບເສັງຄວນຮັບປະກັນຄວາມຍຸຕິທຳໃນທຸກວິຊາ, ຫຼີກລ່ຽງສະຖານະການທີ່ບາງວິຊາງ່າຍເກີນໄປ ແລະ ບາງວິຊາຍາກເກີນໄປ.

ຕໍ່ໄປ, ທ້ອງຖິ່ນ ແລະ ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຈຳເປັນຕ້ອງສຳຫຼວດຄວາມມັກຂອງນັກຮຽນສຳລັບວິຊາສອບເສັງຈົບການສຶກສາ ແລະ ເສີມສ້າງກິດຈະກຳແນະນຳອາຊີບເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເລືອກວິຊາທີ່ທັງຮັບປະກັນວ່າເຂົາເຈົ້າຜ່ານການສອບເສັງຈົບການສຶກສາ ແລະ ສອດຄ່ອງກັບຄວາມມຸ່ງຫວັງດ້ານອາຊີບຂອງຕົນເອງ.

ເພື່ອຮັບປະກັນຄວາມສາມາດຂອງຄູອາຈານໃນການປະເມີນຜົນ ແລະ ການອອກແບບການສອບເສັງ, ແລະ ເພື່ອເສີມຂະຫຍາຍຄວາມສາມາດໃນການນຳໃຊ້ຄວາມຮູ້ເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາຕົວຈິງ, ມະຫາວິທະຍາໄລສ້າງຄູໃນແຕ່ລະພາກພື້ນຈຳເປັນຕ້ອງປະສານງານກັບອຳນາດການປົກຄອງທ້ອງຖິ່ນບ່ອນທີ່ມະຫາວິທະຍາໄລຕັ້ງຢູ່. ອາຈານສອນ ແລະ ຄູອາຈານມັດທະຍົມຕອນປາຍຄວນຮ່ວມມືກັນເພື່ອພັດທະນາຄຳຖາມການສອບເສັງໃນຮູບແບບໃໝ່, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງໄດ້ຮັບປະສົບການໃນການສອນນັກຮຽນສ້າງຄູກ່ຽວກັບການທົດສອບ, ການປະເມີນຜົນ, ແລະ ວິທີການປະເມີນໂດຍອີງໃສ່ຄວາມສາມາດ.

ຈາກທັດສະນະຂອງນັກຮຽນ, ພໍ່ແມ່ຈຳເປັນຕ້ອງປ່ຽນທັດສະນະຂອງເຂົາເຈົ້າ: ການຮຽນຮູ້ແມ່ນກ່ຽວກັບການພັດທະນາຄວາມສາມາດ ແລະ ຄຸນນະພາບ; ການສອບເສັງເປັນພຽງການປະເມີນຜົນຂອງຂັ້ນຕອນໜຶ່ງຂອງການຮຽນຮູ້, ແລະ ການຮຽນຮູ້ແມ່ນຂະບວນການຕະຫຼອດຊີວິດ.

ຊອກຫາສາເຫດທີ່ເຮັດໃຫ້ຫວຽດນາມຫຼຸດລົງໃນການຈັດອັນດັບ PISA.

ເມື່ອບໍ່ດົນມານີ້, ຜົນການສອບເສັງ PISA ປີ 2022, ເຊິ່ງປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນອາຍຸ 15 ປີໃນຫຼາຍກວ່າ 73 ປະເທດ ແລະ ເຂດແຄວ້ນທີ່ຂຶ້ນກັບອົງການເພື່ອການຮ່ວມມື ແລະ ພັດທະນາເສດຖະກິດ (OECD) ແລະ ນອກ OECD, ໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຜົນການສອບເສັງຂອງນັກຮຽນຫວຽດນາມໄດ້ຫຼຸດລົງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍເມື່ອທຽບກັບປີ 2018.

ໃນປີ 2018, ຫວຽດນາມຢູ່ໃນອັນດັບທີ 24 ຈາກ 79 ປະເທດໃນດ້ານຄະນິດສາດ, ອັນດັບທີ 13 ຈາກ 79 ປະເທດໃນດ້ານຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານ, ແລະ ອັນດັບທີ 4 ຈາກ 79 ປະເທດໃນດ້ານວິທະຍາສາດ, ເຊິ່ງສູງກວ່າລະດັບສະເລ່ຍຂອງ OECD. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ໃນປີ 2022, ຫວຽດນາມຢູ່ໃນອັນດັບທີ 31 ຈາກ 73 ປະເທດໃນດ້ານຄະນິດສາດ, ອັນດັບທີ 34 ຈາກ 73 ປະເທດໃນດ້ານຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານ, ແລະ ອັນດັບທີ 34 ຈາກ 73 ປະເທດໃນດ້ານວິທະຍາສາດ, ເຊິ່ງຕໍ່າກວ່າລະດັບສະເລ່ຍຂອງ OECD. ສິ່ງທີ່ໜ້າສັງເກດໂດຍສະເພາະແມ່ນການຫຼຸດລົງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍໃນການຈັດອັນດັບວິທະຍາສາດ, ຈາກອັນດັບທີ 4 ໃນປີ 2018 ມາເປັນອັນດັບທີ 34 ໃນປີ 2022.

ເຫັນໄດ້ຢ່າງຊັດເຈນວ່າອັດຕາສ່ວນຂອງນັກຮຽນທີ່ເລືອກວິຊາວິທະຍາສາດສັງຄົມປະສົມໃນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍກຳລັງເພີ່ມຂຶ້ນ. ໃນປີ 2021, ອັດຕານີ້ແມ່ນ 64.72%; ໃນປີ 2022, ມັນແມ່ນ 66.96%; ແລະໃນປີ 2023, ມັນແມ່ນ 67.64%. ໂດຍສະເພາະໃນແຂວງພູດອຍ ແລະ ແຂວງທີ່ດ້ອຍໂອກາດ, ອັດຕານີ້ແມ່ນສູງຫຼາຍ, ໂດຍມີບາງແຂວງເກີນ 80%. ແນວໂນ້ມນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່ານັກຮຽນເລືອກວິຊາວິທະຍາສາດສັງຄົມປະສົມເພາະວ່າມັນງ່າຍຕໍ່ການຮຽນ ແລະ ຈົບການສຶກສາ, ແທນທີ່ຈະເລືອກມັນໂດຍອີງໃສ່ຄວາມມຸ່ງຫວັງດ້ານອາຊີບ.

ທ່າອ່ຽງນີ້ໄດ້ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຫວຽດນາມສ່ວນໃຫຍ່, ໂດຍສະເພາະໃນຕ່າງແຂວງ, ເລືອກທີ່ຈະຮຽນວິຊາສັງຄົມສາດ ແລະ ມະນຸດສາດຕັ້ງແຕ່ຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີທີ 10 ເປັນຕົ້ນໄປ. ແມ່ນແຕ່ຢູ່ໃນນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ ແລະ ຮ່າໂນ້ຍ, ນັກຮຽນໃນໂຮງຮຽນທີ່ມີອັນດັບຕ່ຳມັກຈະເລືອກວິຊາວິທະຍາສາດສັງຄົມສາດເລື້ອຍໆ. ສິ່ງນີ້ເຮັດໃຫ້ຄວາມສາມາດດ້ານວິທະຍາສາດໂດຍລວມຂອງນັກຮຽນຫວຽດນາມຫຼຸດລົງເມື່ອທຽບກັບຫຼາຍປະເທດອື່ນໆ. ການເລືອກວິຊາວິທະຍາສາດສັງຄົມທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນຍັງສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຄວາມຈິງທີ່ວ່າອັດຕາສ່ວນຂອງນັກຮຽນຫວຽດນາມທີ່ເລືອກສາຂາ STEM (ວິທະຍາສາດ, ເຕັກໂນໂລຊີ, ວິສະວະກຳ, ແລະ ຄະນິດສາດ) ແມ່ນຕໍ່າກວ່າຫຼາຍປະເທດໃນພາກພື້ນ ແລະ ໃນໂລກ. ອີງຕາມຂໍ້ມູນທີ່ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມເຜີຍແຜ່ໃນວັນທີ 6 ທັນວາ 2023, ອັດຕາສ່ວນນີ້ໃນຫວຽດນາມໃນປີ 2021 ແມ່ນ 28%, ໃນຂະນະທີ່ສິງກະໂປແມ່ນ 46%, ມາເລເຊຍ 50%, ເກົາຫຼີໃຕ້ 35%, ຟິນແລນ 36%, ແລະ ເຢຍລະມັນ 39%.

ໃນປະເທດຫວຽດນາມ, ນັກສຶກສາທີ່ຮຽນສາຂາ STEM ໃນພາກພື້ນຕາເວັນອອກສຽງໃຕ້ກວມເອົາ 58.2% ຂອງປະຊາກອນນັກສຶກສາທັງໝົດໃນພາກພື້ນ, ເຂດສາມຫຼ່ຽມປາກແມ່ນໍ້າແດງກວມເອົາ 50.2%, ເຂດສາມຫຼ່ຽມປາກແມ່ນໍ້າຂອງປະມານ 15%, ເຂດພູດອຍທາງພາກເໜືອ 10%, ແລະ ເຂດພູສູງພາກກາງຕໍ່າສຸດພຽງແຕ່ 2%.

ລິ້ງແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm