ຊ່ອງຫວ່າງໃນພາກພື້ນຈະຫຼຸດລົງບໍ?

ແມ່ນຫຍັງຄືການແກ້ໄຂເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຊ່ອງຫວ່າງໃນຜົນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍລະຫວ່າງ 2 ພາກພື້ນນີ້ ໂດຍສະເພາະການປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນຕາມໂຄງການ ສຶກສາ ທົ່ວໄປ 2018?

Thi tốt nghiệp THPT từ năm 2025: Liệu có giảm khoảng cách vùng miền?- Ảnh 1. — ຜູ້ສະຫມັກສອບເສັງຄະນິດສາດສໍາລັບການສອບເສັງຈົບມັດທະຍົມປາຍປີ 2023. ຫົວຂໍ້ນີ້ມີຄວາມແຕກຕ່າງກັນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍລະຫວ່າງພາກພື້ນແລະເພີ່ມຂຶ້ນໃນໄລຍະປີ.

K ຊ່ອງຫວ່າງການສຶກສາຂອງພາກພື້ນແມ່ນແຄບລົງ

ໃນຫຼາຍທົດສະວັດຜ່ານມາ, ລັດຖະບານ , ຂະແໜງການສຶກສາ ແລະ ສັງຄົມໄດ້ມີຫຼາຍວິທີທາງເພື່ອໜູນຊ່ວຍການສຶກສາຢູ່ເຂດດ້ອຍໂອກາດ, ເຂດພູດອຍ, ຊົນນະບົດ, ເຂດຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ...; ຍ້ອນແນວນັ້ນ, ຊ່ອງຫວ່າງດ້ານການສຶກສາລະຫວ່າງເຂດໄດ້ປຽບ ແລະ ດ້ອຍໂອກາດນັບມື້ນັບຫຼຸດລົງ.

ນີ້ແມ່ນສະແດງໃຫ້ເຫັນໂດຍຜ່ານການຫຼຸດຜ່ອນຈຸດບູລິມະສິດໃນການເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລໃນໄລຍະເວລາ, ເຊິ່ງໄດ້ຮັບການສະຫນັບສະຫນູນຈາກສັງຄົມ. ກ່ອນປີ 2003 ນັກສຶກສາໄດ້ຮັບຄະແນນສູງສຸດ 3,0 ຄະແນນ, ໃນໄລຍະປີ 2004 – 2017, ບຸລິມະສິດສູງສຸດແມ່ນ 1,5 ຄະແນນ, ແລະ ນັບແຕ່ປີ 2018 ເປັນຕົ້ນມາ ສູງສຸດແມ່ນ 0,75 ຄະແນນ.

ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ສາເຫດທີ່ເພີ່ມຈຸດບູລິມະສິດໃນການຮັບສະໝັກແມ່ນຍ້ອນວ່າ ເງື່ອນໄຂການຮຽນໃນພາກພື້ນ/ເຂດຍັງມີຄວາມແຕກຕ່າງ, ເຂດພູດອຍ, ເກາະ ແລະ ຊົນນະບົດຍັງປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍດ້ານທາງດ້ານໂຮງຮຽນ, ຄູສອນ, ສະພາບແວດລ້ອມແຫ່ງການຮຽນ, ຄຸນນະພາບການຮຽນ-ການສອນຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນຍັງຂາດເຂີນຄູສອນ ເມື່ອປະຕິບັດໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018 ແລະ ການຫັນເປັນເສດ ຖະກິດ ດີຈີຕອນຍັງຈຳກັດ.

ຄະແນນສະເລ່ຍຂອງ 9 ວິຊາແຕກຕ່າງກັນໜ້ອຍກວ່າ 1 ຄະແນນ.

ອີງຕາມຜົນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ພວກເຮົາໄດ້ຮວບຮວມ ແລະ ຄິດໄລ່ຄະແນນສະເລ່ຍ 9 ວິຊາ 10 ທ້ອງຖິ່ນສູງສຸດ ແລະ ຕໍ່າສຸດ 10 ທ້ອງຖິ່ນໃນ 3 ປີຜ່ານມາ ເຫັນວ່າຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຄະແນນລະຫວ່າງ 2 ທ້ອງຖິ່ນນີ້ ແມ່ນຕ່ຳກວ່າ 1 ຄະແນນສະເໝີ.

ສະເພາະປີ 2021 (ຄະແນນສະເລ່ຍ 9 ວິຊາຮຽນຢູ່ 10 ທ້ອງຖິ່ນສູງສຸດແມ່ນ 6.823 ຄະແນນ; ໃນ 10 ທ້ອງຖິ່ນຕ່ຳສຸດແມ່ນ 6.003 ຄະແນນ, ຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງ 2 ກຸ່ມທ້ອງຖິ່ນແມ່ນ 0.820 ຄະແນນ). ການຄິດໄລ່ເຊັ່ນດຽວກັນ, ໃນປີ 2022 (6.859; 5.946; 0.913) ແລະ 2023 (6.959; 6.046; 0.913). ດັ່ງນັ້ນ, ຖ້າຄິດໄລ່ຄະແນນສະເລ່ຍຂອງ 9 ວິຊາ, ຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງ 10 ທ້ອງຖິ່ນສູງສຸດກັບ 10 ທ້ອງຖິ່ນຕ່ໍາສຸດແມ່ນຫນ້ອຍກວ່າ 1.0 ຈຸດ, ເຊິ່ງຍອມຮັບໄດ້.

Thi tốt nghiệp THPT từ năm 2025: Liệu có giảm khoảng cách vùng miền?- Ảnh 2.

ຄະແນນວັນນະຄະດີ, ຄະນິດສາດ ແລະ ພາສາຕ່າງປະເທດ ມີຄວາມແຕກຕ່າງກັນຈາກ 1.5 ຫາ ເກືອບ 2 ຈຸດ.

ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ສໍາລັບ 3 ວິຊາພາກບັງຄັບຄື ວັນນະຄະດີ, ຄະນິດສາດ ແລະ ພາສາຕ່າງປະເທດ, ຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງ 10 ທ້ອງຖິ່ນສູງສຸດ ແລະ 10 ທ້ອງຖິ່ນຕໍ່າສຸດແມ່ນ 1.5 ຄະແນນສຳລັບວິຊາວັນນະຄະດີ ແລະ ເກືອບ 2.0 ຄະແນນສຳລັບພາສາຕ່າງປະເທດ.

ດ້ວຍການຄິດໄລ່ຂ້າງເທິງ, ສໍາລັບວັນນະຄະດີ, ໃນປີ 2021 (6,993; 5,676; 1,317), ໃນປີ 2022 (7,295; 5,530; 1,765), ໃນປີ 2023 (7,632; 6,001; 1,631). ຄວາມແຕກຕ່າງຂອງວັນນະຄະດີລະຫວ່າງສອງກຸ່ມທ້ອງຖິ່ນແມ່ນຫຼາຍກວ່າ 1.5 ຈຸດ.

ຄວາມແຕກຕ່າງໃນຄະນິດສາດແມ່ນໃຫຍ່ກວ່າ ແລະເພີ່ມຂຶ້ນຫຼາຍປີ. ໂດຍສະເພາະ, ໃນປີ 2021 (7.075; 5.521; 1.554), 2022 (7.012; 5.422; 1.590), 2023 (6.805; 5.120; 1.685). ຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງ 10 ທ້ອງຖິ່ນສູງສຸດແລະ 10 ທ້ອງຖິ່ນຕ່ໍາສຸດສໍາລັບຄະນິດສາດແມ່ນຫຼາຍກວ່າ 1.6 ຈຸດ.

ສໍາລັບພາສາຕ່າງປະເທດ, ຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຄະແນນລະຫວ່າງສອງກຸ່ມທ້ອງຖິ່ນແມ່ນມີຂະຫນາດໃຫຍ່ຫຼາຍ. ສະເພາະໃນປີ 2021 (6,579; 4,590; 1,989), ໃນປີ 2022 (5,800; 4,117; 1,683), ໃນປີ 2023 (6,148; 4,257; 1,891). ດັ່ງນັ້ນ, ຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຄະແນນລະຫວ່າງສອງກຸ່ມທ້ອງຖິ່ນໃນພາສາຕ່າງປະເທດແມ່ນເກືອບ 2.0 ຈຸດ.

ໂຄງການການສຶກສາທົ່ວໄປ 2018 ແມ່ນມຸ່ງໄປເຖິງການພັດທະນາຄວາມສາມາດ ແລະ ຄຸນນະພາບຂອງນັກຮຽນ. ແລະ ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນຫຼັງປີ 2025 ຈະຖືກປະເມີນຕາມຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການດ້ານຄວາມສາມາດ ແລະ ຄຸນນະພາບທີ່ກຳນົດໄວ້ໃນໂຄງການສຶກສາສາມັນປີ 2018. ອັນນີ້ເຮັດໃຫ້ມີຄວາມສ່ຽງສູງຕໍ່ຄວາມແຕກໂຕນກັນໃນພາກພື້ນ ຖ້າບໍ່ມີການແກ້ໄຂຢ່າງມີປະສິດທິພາບ, ເພາະວ່າເງື່ອນໄຂການຮຽນ-ການສອນ ແລະ ຄຸນນະພາບວັດສະດຸປ້ອນຂອງໂຮງຮຽນໃນເຂດພູດອຍ ແລະ ເຂດດ້ອຍພັດທະນາແມ່ນຕໍ່າກວ່າບັນດາເຂດທີ່ເອື້ອອຳນວຍສະເໝີ.

Thi tốt nghiệp THPT từ năm 2025: Liệu có giảm khoảng cách vùng miền?- Ảnh 3.

ວິທີແກ້ໄຂເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຊ່ອງຫວ່າງພາກພື້ນ

ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025 ຕາມແຜນ 2+2 ( 2 ວິຊາບັງຄັບຄື ຄະນິດສາດ ແລະ ວັນນະຄະດີ , 2 ວິຊາຮຽນຕາມທ່າອ່ຽງຂອງອາຊີບ ) ຖືວ່າເປັນວິທີສອບເສັງທີ່ຊ່ວຍຫຼຸດຄວາມດັນໃນການສອບເສັງ ແລະ ດຸ່ນດ່ຽງອັດຕາສ່ວນຂອງນັກຮຽນທີ່ເລືອກວິຊາວິທະຍາສາດສັງຄົມ ( ກຊສ ) ແລະ ວິທະຍາສາດທຳມະຊາດ ( ຄສທ ). ພິເສດ, ພາສາຕ່າງປະເທດແມ່ນວິຊາເລືອກຕັ້ງທີ່ຈະຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນຕໍ່ບັນດາທ້ອງຖິ່ນທີ່ດ້ອຍໂອກາດ.

ເມື່ອເບິ່ງຕາຕະລາງສະຖິຕິຄະແນນພາສາຕ່າງປະເທດໃນປີ 2021, 2022 ແລະ 2023, ເຫັນວ່າບັນດາເມືອງ ແລະ ແຂວງທີ່ມີເສດຖະກິດ-ສັງຄົມພັດທະນາສູງສະເໝີ; ຂະນະທີ່ບັນດາແຂວງເຂດພູດອຍທາງພາກເໜືອ, ເຂດເນີນສູງພາກກາງ ແລະ ເຂດທົ່ງພຽງແມ່ນ້ຳຂອງ - ເຊິ່ງມີນັກສຶກສາບັນດາເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍຢູ່ລຸ່ມສຸດ.

ເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຄວາມແຕກໂຕນທາງດ້ານຄຸນນະພາບຂອງພາກພື້ນ ຜ່ານການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຕ້ອງໄດ້ສຳຫຼວດ, ປະເມີນຜົນ ແລະ ສະຫຼຸບການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດແຜນງານການສຶກສາສາມັນສຶກສາ ປະຈຳປີ 2018 ຢູ່ແຕ່ລະພາກ, ເຂດ, ທ້ອງຖິ່ນ; ໃຫ້ການຝຶກອົບຮົມວິທີການສອບເສັງ ແລະ ປະເມີນນັກຮຽນໃນທິດທາງການພັດທະນາຄວາມສາມາດ, ສຸມໃສ່ການຝຶກອົບຮົມ ແລະ ການສະໜັບສະໜູນພິເສດໃຫ້ແກ່ຄູໃນເຂດດ້ອຍໂອກາດ. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ຊຸດຄໍາຖາມແບບທົດສອບຄວນໄດ້ຮັບການທົດສອບໃນທຸກຂົງເຂດ, ຫຼັງຈາກນັ້ນປຽບທຽບຜົນໄດ້ຮັບລະຫວ່າງພາກພື້ນແລະທ້ອງຖິ່ນ. ຂະບວນການສອບເສັງຍັງຕ້ອງຮັບປະກັນຄວາມຍຸຕິທໍາລະຫວ່າງວິຊາ, ຫຼີກລ້ຽງສະຖານະການຂອງວິຊາງ່າຍແລະວິຊາຍາກ.

ຕໍ່ໄປ, ບັນດາທ້ອງຖິ່ນ ແລະ ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ຕ້ອງໄດ້ສຳຫຼວດຄວາມປາຖະໜາຂອງນັກຮຽນໃນວິຊາສອບເສັງຈົບຊັ້ນ, ແລະ ເພີ່ມທະວີວຽກງານແນະນຳວິຊາຊີບ ເພື່ອໃຫ້ນັກສຶກສາສາມາດເລືອກເອົາວິຊາສອບເສັງໄດ້ທັງຮັບປະກັນການຮຽນຈົບ ແລະ ເໝາະສົມກັບຄວາມມຸ່ງມາດປາດຖະໜາດ້ານອາຊີບ.

Thi tốt nghiệp THPT từ năm 2025: Liệu có giảm khoảng cách vùng miền?- Ảnh 4.

ເພື່ອຮັບປະກັນຄວາມສາມາດໃນການປະເມີນ, ຄໍາຖາມແບບທົດສອບຄວນຖືກອອກແບບໃນທິດທາງການປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງຄູ, ແລະເສີມຂະຫຍາຍການນໍາເອົາຄວາມຮູ້ເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາພາກປະຕິບັດ. ມະຫາວິທະຍາໄລຄູສອນຢູ່ແຕ່ລະພາກຕ້ອງປະສານສົມທົບກັບທ້ອງຖິ່ນທີ່ມີໂຮງຮຽນຕັ້ງຢູ່, ເພື່ອໃຫ້ອາຈານ ແລະ ຄູສອນຊັ້ນສູງສາມາດຮ່ວມກັນສ້າງບົດສອບເສັງໃນຮູບແບບໃໝ່, ໂດຍສະນັ້ນຈຶ່ງສ້າງປະສົບການເພື່ອສອນນັກສຶກສາວິຊາການກ່ຽວກັບການທົດສອບ, ການປະເມີນແລະວິທີການປະເມີນຄວາມສາມາດ.

ສ່ວນນັກຮຽນ, ພໍ່ແມ່ປະຊາຊົນຕ້ອງປ່ຽນທັດສະນະ, ການຮຽນແມ່ນພັດທະນາຄຸນນະພາບ ແລະ ຄວາມສາມາດ, ການສອບເສັງພຽງແຕ່ຕີລາຄາຂັ້ນຕອນຂອງການຮຽນ, ການຮຽນແມ່ນຂະບວນການຕະຫຼອດຊີວິດ.

ຊອກຫາສາເຫດທີ່ເຮັດໃຫ້ຜົນການປະເມີນ PISA ຂອງຫວຽດນາມຕົກ

ຫວ່າງມໍ່ໆມານີ້, ຜົນການຕີລາຄາ PISA ປີ 2022 ໄດ້ຕີລາຄາຄວາມສາມາດຂອງນັກສຶກສາອາຍຸ 15 ປີ ຢູ່ກວ່າ 73 ປະເທດ ແລະ ເຂດແຄ້ວນທີ່ຂຶ້ນກັບອົງການຮ່ວມມື ແລະ ພັດທະນາເສດຖະກິດ (OECD) ແລະ ນອກ OECD ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ, ໝາກຜົນຂອງນັກສຶກສາ ຫວຽດນາມ ໄດ້ຫຼຸດລົງຫຼາຍເມື່ອທຽບໃສ່ປີ 2018.

ໃນປີ 2018, ຫວຽດນາມ ໄດ້ຈັດອັນດັບ 24/79 (ປະເທດ) ໃນດ້ານຄະນິດສາດ, 13/79 ໃນດ້ານການອ່ານຄວາມເຂົ້າໃຈ ແລະ 4/79 ໃນດ້ານວິທະຍາສາດ, ລື່ນກາຍລະດັບສະເລ່ຍຂອງບັນດາປະເທດ OECD. ໃນຂະນະນັ້ນ, ປີ 2022, ຫວຽດນາມ ໄດ້ຈັດອັນດັບ 31/73 ໃນດ້ານຄະນິດສາດ, 34/73 ໃນການອ່ານຄວາມເຂົ້າໃຈ ແລະ 34/73 ໃນດ້ານວິທະຍາສາດ, ຕ່ຳກວ່າລະດັບສະເລ່ຍຂອງບັນດາປະເທດ OECD. ໂດຍສະເພາະ, ການຈັດອັນດັບວິທະຍາສາດຫຼຸດລົງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ, ຈາກອັນດັບ 4 ໃນປີ 2018 ຫາ 34 ໃນປີ 2022.

ສິ່ງຫນຶ່ງທີ່ຈະແຈ້ງທີ່ສຸດແມ່ນວ່າອັດຕາຂອງນັກຮຽນເລືອກປະສົມປະສານວິທະຍາສາດສັງຄົມໃນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນສູງແມ່ນເພີ່ມຂຶ້ນ. ໃນປີ 2021, ອັດຕານີ້ແມ່ນ 64,72%; ໃນປີ 2022 ເທົ່າກັບ 66,96% ແລະໃນປີ 2023 ເທົ່າກັບ 67,64%. ໂດຍສະເພາະບັນດາແຂວງເຂດພູດອຍ ແລະ ເຂດທີ່ຫຍຸ້ງຍາກ, ອັດຕານີ້ສູງຫຼາຍ, ມີບາງແຂວງມີຫຼາຍກວ່າ 80%. ທ່າອ່ຽງດັ່ງກ່າວ ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ນັກສຶກສາເລືອກວິຊາວິທະຍາສາດສັງຄົມ ເພື່ອເຮັດໃຫ້ການຮຽນ-ຈົບ ງ່າຍຂຶ້ນ, ບໍ່ເລືອກຕາມທ່າອ່ຽງຂອງອາຊີບ.

ທ່າອ່ຽງດັ່ງກ່າວເຮັດໃຫ້ນັກສຶກສາຫວຽດນາມ ແຕ່ຊັ້ນຮຽນທີ 10 ສ່ວນຫຼາຍເລືອກຮຽນວິຊາສັງຄົມ ແລະ ມະນຸດ, ພິເສດແມ່ນຢູ່ບັນດາແຂວງ. ແມ່ນແຕ່ຢູ່ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ ຫຼື ຮ່າໂນ້ຍ, ບັນດາໂຮງຮຽນທີ່ມີລະດັບຕ່ຳ, ນັກສຶກສາຍັງເລືອກຮຽນວິທະຍາສາດສັງຄົມຕື່ມອີກ. ສິ່ງດັ່ງກ່າວເຮັດໃຫ້ຄວາມສາມາດດ້ານວິທະຍາສາດຂອງນັກສຶກສາຫວຽດນາມໃນລະດັບທົ່ວໄປຫຼຸດລົງເມື່ອທຽບໃສ່ຫຼາຍປະເທດໃນໂລກ. ການເພີ່ມຂຶ້ນຂອງນັກຮຽນເລືອກຮຽນວິທະຍາສາດສັງຄົມຍັງສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ອັດຕານັກສຶກສາຫວຽດນາມເລືອກເອົາ STEM (ວິທະຍາສາດ, ເຕັກໂນໂລຊີ, ວິສະວະກໍາແລະຄະນິດສາດ) ຕ່ຳກວ່າຫຼາຍປະເທດໃນພາກພື້ນ ແລະ ໃນໂລກ. ຕາມຂໍ້ມູນຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໃນວັນທີ 6 ທັນວາ 2023, ອັດຕານີ້ໃນປີ 2021 ຢູ່ຫວຽດນາມ ແມ່ນ 28%, ໃນຂະນະທີ່ສິງກະໂປ 46%, ມາເລເຊຍ 50%, ສ.ເກົາຫຼີ 35%, ຟິນແລນ 36% ແລະ ເຢຍລະມັນ 39%.

ຢູ່ຫວຽດນາມ, ນັກສຶກສາ STEM ຢູ່ພາກພື້ນຕາເວັນອອກສ່ຽງໃຕ້ ກວມ 58,2% ຂອງຈຳນວນນັກຮຽນທັງໝົດໃນພາກພື້ນ, ເຂດທົ່ງພຽງແມ່ນ້ຳຂອງ ກວມເອົາ 50,2%, ເຂດທົ່ງພຽງແມ່ນ້ຳຂອງ ປະມານ 15%, ເຂດພູດອຍພາກເໜືອ 10% ແລະ ເຂດພູດອຍພາກກາງ ຕ່ຳສຸດ ກວມ 2%.

ແຫຼ່ງທີ່ມາ