ຫວ່າງມໍ່ໆມານີ້, ຜູ້ຊ່ຽວຊານຫຼາຍຄົນມີຄວາມເຫັນທີ່ຂັດແຍ່ງກັນກ່ຽວກັບການສອບເສັງຄະນິດສາດແລະການແຈກຢາຍຄະແນນ. ດຣ ດັ້ງກວາງວິງ, ນັກຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ອາຈານສອນວິຊາປັນຍາປະດິດ (AI) ຢູ່ຄະນະ ວິທະຍາສາດ ຄອມພິວເຕີ ແລະ ເຕັກໂນໂລຊີ, ມະຫາວິທະຍາໄລອັງກິດ ຫວຽດນາມ (BUV), ກໍ່ໄດ້ແບ່ງປັນກັບໜັງສືພິມ ແທງນິນ ສະເໜີຂໍ້ສະເໜີທີ່ໜ້າສົນໃຈຈາກທັດສະນະຂອງ AI, ຫວັງວ່າກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງຈະປ່ຽນແປງການສອບເສັງຄະນິດສາດໃນອະນາຄົດອັນໃກ້ນີ້.
ການແຈກຢາຍຄະແນນຄະນິດສາດໃນປີ 2025 ເປັນການແຈກຢາຍແບບປົກກະຕິ
ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ດຣ ວີງ ຍັງໃຫ້ຄຳເຫັນໃນແງ່ດີກ່ຽວກັບການແຈກຢາຍຄະແນນຂອງການສອບເສັງຄະນິດສາດປີນີ້. ການກະຈາຍຄະແນນຂອງການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍຄະນິດສາດແມ່ນຢູ່ໃກ້ກັບການແຈກຢາຍປົກກະຕິທີ່ສຸດ, ເມື່ອທຽບກັບການແຈກຢາຍຄະແນນຂອງຄະນິດສາດໃນຊຸມປີທີ່ຜ່ານມາ. ນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າການສອບເສັງຄະນິດສາດຂອງປີນີ້ມີລະດັບສູງທີ່ແຕກຕ່າງກັນ.
ເຖິງແມ່ນວ່າການແຈກຢາຍຄະແນນເບິ່ງຄືວ່າຕ່ໍາກວ່າປີທີ່ຜ່ານມາ, ການແຈກຢາຍຄະແນນໃນປີນີ້ແມ່ນໃກ້ຊິດກັບແນວຄວາມຄິດຂອງການແຈກຢາຍປົກກະຕິໃນສະຖິຕິ. ໃນທາງທິດສະດີ, ນີ້ແມ່ນສິ່ງທີ່ພວກເຮົາສາມາດຄາດຫວັງຈາກການທົດສອບມາດຕະຖານ, ໂດຍສະເພາະໃນເວລາທີ່ນໍາໃຊ້ກັບຊຸດຂໍ້ມູນຂະຫນາດໃຫຍ່ເຊັ່ນ: ຈໍານວນຜູ້ສະຫມັກສອບເສັງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ. ໃນກໍລະນີດັ່ງກ່າວ, ການແຈກຢາຍຄະແນນທີ່ເຫມາະສົມຄວນຈະຢູ່ໃກ້ກັບການແຈກຢາຍປົກກະຕິ. ດັ່ງນັ້ນ, ສາມາດຕັດສິນໄດ້ວ່າການແຈກຢາຍຄະແນນໃນປີນີ້ແມ່ນສົມເຫດສົມຜົນ.
ການແຜ່ກະຈາຍຄະແນນຕ່ໍາແມ່ນຕົວຈິງແລ້ວເປັນສັນຍານທາງບວກສໍາລັບ ການສຶກສາ . ຖ້າການສອບເສັງງ່າຍເກີນໄປ ແລະຜູ້ສະໝັກຫຼາຍຄົນໄດ້ຮັບຄະແນນເຕັມ, ການສອບເສັງຈະສູນເສຍໜ້າທີ່ຂອງການຈັດປະເພດ ແລະ ການປະເມີນຄວາມສາມາດຕົວຈິງ.
ທ່ານດຣ Vinh ກ່າວວ່າ: “ພວກເຮົາທຸກຄົນເຂົ້າໃຈວ່າ ຄະແນນແມ່ນສະທ້ອນເຖິງຄວາມສາມາດເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ຊັດເຈນ ເຊັ່ນ: ຄະແນນ 8 ຫາ 3 ແມ່ນຍັງສະທ້ອນເຖິງຄວາມແຕກຕ່າງໃນການກະກຽມ ແລະ ແນວຄິດການຮຽນຮູ້, ນອກຈາກນັ້ນ, ຖ້ານັກຮຽນຫຼາຍຄົນໄດ້ຄະແນນດີເລີດ, ມັນຍັງສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າການສອບເສັງບໍ່ຍາກພໍທີ່ຈະໃຊ້ຄວາມສາມາດຂອງຕົນໄດ້, ມັນສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າມີນັກຮຽນທີ່ສາມາດເສັງໄດ້ລະດັບສູງກວ່າ 11 – 12 ຄະແນນ ຫຼື ຖ້າໄດ້ຄະແນນ 11 – 12.
ດັ່ງນັ້ນ, ຂອບເຂດຄະແນນທີ່ແຈກຢາຍເທົ່າທຽມກັນ, ບໍ່ສຸມໃສ່ຄະແນນສູງ, ຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຮົາຈັດປະເພດຜູ້ສະຫມັກໄດ້ດີກວ່າແລະສ້າງເງື່ອນໄຂໃຫ້ພວກເຂົາສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມສາມາດສູງສຸດຂອງພວກເຂົາ. ນັ້ນແມ່ນຈຸດດີຂອງການສອບເສັງຄະນິດສາດແລະຄະແນນຂອງປີນີ້.”
ຢ່າຖາມເພື່ອໃຫ້ຜູ້ສະຫມັກພຽງແຕ່ເລືອກຄໍາຕອບ.
ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ຕາມທ່ານດຣ Vinh, ໃນທັດສະນະຂອງ AI, ຄຳຖາມທາງຄະນິດສາດແບບຫຼາຍທາງເລືອກຄືການສອບເສັງຈົບມັດທະຍົມປາຍໃນປະຈຸບັນແມ່ນບໍ່ເໝາະສົມກັບເປົ້າໝາຍຂອງການສຶກສາຄະນິດສາດ.
ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ຫຼາຍຄົນມີຄວາມກັງວົນວ່າ AI ສາມາດຕອບຄໍາຖາມໄດ້ໄວຫຼາຍ, ແຕ່ບໍ່ສາມາດອະທິບາຍວ່າເປັນຫຍັງມັນຄິດແບບນັ້ນ. ນີ້ເຮັດໃຫ້ AI ບໍ່ຫນ້າເຊື່ອຖືໃນພື້ນທີ່ທີ່ຕ້ອງການເຫດຜົນຢ່າງເຂັ້ມງວດ. ດັ່ງນັ້ນ, ທິດທາງການພັດທະນາໃນປະຈຸບັນແມ່ນເພື່ອປະສົມປະສານຄວາມສາມາດໃນການສົມເຫດສົມຜົນເຂົ້າໃນ AI, ດັ່ງນັ້ນມັນບໍ່ພຽງແຕ່ສາມາດໃຫ້ຜົນໄດ້ຮັບທີ່ຖືກຕ້ອງ, ແຕ່ຍັງອະທິບາຍເຖິງຂະບວນການຂອງການສະຫລຸບ.
ແລະນັ້ນແມ່ນສິ່ງທີ່ເຮັດໃຫ້ການສົມເຫດສົມຜົນຂອງມະນຸດເປັນເອກະລັກ, ເຖິງຈຸດທີ່ AI ກໍາລັງເຮັດວຽກເພື່ອບັນລຸມັນ.
“ສະນັ້ນ, ບໍ່ມີເຫດຜົນທີ່ພວກເຮົາຕ້ອງປະຖິ້ມຄວາມໄດ້ປຽບນັ້ນ, ກົງກັນຂ້າມ, ການສຶກສາຕ້ອງຊຸກຍູ້ ແລະ ເສີມຂະຫຍາຍຄວາມສາມາດທີ່ສົມເຫດສົມຜົນ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນຜ່ານການທົດສອບບົດຄວາມ”.
ຕາມທ່ານດຣ ວີງແລ້ວ, ໃນປະຫວັດສາດຂອງຄະນິດສາດ, ພວກເຮົາໄດ້ເຫັນວ່າຂະບວນການໃຊ້ເຫດຜົນມັກນຳມາເຊິ່ງຄຸນຄ່າສູງກວ່າຜົນສຸດທ້າຍ. ພຽງແຕ່ໃສ່ໃຈກັບຄໍາຕອບແລະບໍ່ສົນໃຈວິທີການສົມເຫດສົມຜົນແມ່ນກົງກັນຂ້າມກັບຈິດໃຈຂອງແນວຄິດທາງຄະນິດສາດ.
ໃນອັດຕາການພັດທະນາໃນປະຈຸບັນ, AI ແນ່ນອນຈະລື່ນກາຍມະນຸດໃນຄວາມສາມາດໃນການຜະລິດຜົນໄດ້ຮັບ, ໂດຍສະເພາະກັບບັນຫາຄອມພິວເຕີ້ທີ່ບໍລິສຸດຫຼືການດຶງຂໍ້ມູນປະຫວັດສາດ. ແຕ່ AI ບໍ່ສາມາດທົດແທນມະນຸດໃນການຕີຄວາມແລະການນໍາສະເຫນີຂະບວນການຄິດຢ່າງມີເຫດຜົນ, ຢ່າງຫນ້ອຍໃນເວລານີ້.
ທ່ານດຣ Vinh ແບ່ງປັນວ່າ: “ຂ້າພະເຈົ້າສະໜັບສະໜູນຢ່າງເຕັມສ່ວນໃນການກໍ່ສ້າງການສອບເສັງ essay ເພື່ອປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນໃນການໃຊ້ເຫດຜົນ ແລະ ຄິດຢ່າງຈະແຈ້ງ, ນີ້ແມ່ນວິທີທີ່ພວກເຮົານຳໃຊ້ຢູ່ BUV.
ໃນການສອບເສັງຂອງໂຮງຮຽນຈໍານວນຫຼາຍ, ແມ້ແຕ່ຢູ່ໃນຄະນະວິທະຍາສາດຄອມພິວເຕີແລະເຕັກໂນໂລຊີ, ພາກສະຫນາມທີ່ເບິ່ງຄືວ່າຈະສຸມໃສ່ພຽງແຕ່ການຄິດໄລ່ແຫ້ງ, ນັກສຶກສາຈໍາເປັນຕ້ອງບໍ່ພຽງແຕ່ໃຫ້ຄໍາຕອບ, ແຕ່ຍັງອະທິບາຍມັນ, ໂດຍຜ່ານລາຍລັກອັກສອນຫຼືການນໍາສະເຫນີໃນຫ້ອງຮຽນ. ບໍ່ມີໃຜຖືກຖາມວ່າແມ່ນຫຍັງ 1 + 1 ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນພຽງແຕ່ຂຽນ 2 ແລະມັນສໍາເລັດ.
ທີ່ມາ: https://thanhnien.vn/thay-doi-de-thi-toan-the-nao-trong-thoi-dai-ai-185250719210628563.htm
![[ຮູບພາບ] ທ່ານນາຍົກລັດຖະມົນຕີ ຟ້າມມິງຈິ້ງ ເຂົ້າຮ່ວມພິທີເປີດປະຕິບັດໂຄງການສຳຄັນ 2 ໂຄງການຢູ່ນະຄອນ ຫາຍຟ່ອງ](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2025/9/27/6adba56d5d94403093a074ac6496ec9d)
(0)