ການສ້າງ 'ຮູບພາບ' ຂອງຄວາມສາມາດຂອງທີມ.

GD&TĐ - ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ ກຳລັງກະກຽມທີ່ຈະດຳເນີນການປະເມີນຄວາມສາມາດທົ່ວປະເທດ ສຳລັບຄູສອນພາສາອັງກິດ.

ປະຕິກິລິຍາຂອງນັກການສຶກສາຕໍ່ຂໍ້ມູນນີ້ແມ່ນໜຶ່ງໃນຄວາມຄາດຫວັງ ແລະ ການເຫັນດີ, ແຕ່ກໍ່ຍັງມີຄວາມກັງວົນອີກດ້ວຍ.

ໂຄງການ "ເຮັດໃຫ້ພາສາອັງກິດເປັນພາສາທີສອງໃນໂຮງຮຽນໃນໄລຍະປີ 2025-2035, ດ້ວຍວິໄສທັດຮອດປີ 2045" ເປັນວຽກງານທີ່ສຳຄັນ, ເຊິ່ງຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການປ່ຽນແປງທີ່ຄົບຖ້ວນຈາກການປ່ຽນແປງໃນການເຂົ້າໃຈບົດບາດຂອງພາສາອັງກິດໃນ ການສຶກສາ ແລະ ການເຊື່ອມໂຍງ; ການປັບປຸງສະຖາບັນ ແລະ ນະໂຍບາຍທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ; ການຮັບປະກັນປະລິມານ ແລະ ຄຸນນະພາບຂອງຄູ; ການເສີມສ້າງພື້ນຖານໂຄງລ່າງ; ການພັດທະນາ ແລະ ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຫຼັກສູດ ແລະ ເອກະສານການຮຽນຮູ້; ການປະດິດສ້າງວິທີການສອນ, ການທົດສອບ, ແລະ ວິທີການປະເມີນຜົນ; ແລະ ການສົ່ງເສີມການສ້າງສະພາບແວດລ້ອມທີ່ເວົ້າພາສາອັງກິດ...

ໃນລະບົບຕ່ອງໂສ້ຂອງປັດໃຈດັ່ງກ່າວ, ຄູອາຈານແມ່ນຈຸດເຊື່ອມຕໍ່ຫຼັກ. ຖ້າບໍ່ມີທີມງານທີ່ມີທັກສະດ້ານພາສາ ແລະ ການສິດສອນທີ່ພຽງພໍ, ຄວາມມຸ່ງຫວັງໃນການປະຕິຮູບທັງໝົດຈະມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການບັນລຸເປົ້າໝາຍຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ການສຳຫຼວດ, ຖ້າຖືກອອກແບບ ທາງວິທະຍາສາດ , ຈະໃຫ້ຂໍ້ມູນທີ່ໜ້າເຊື່ອຖື, ຮູບພາບທີ່ຄົບຖ້ວນກ່ຽວກັບຄວາມສາມາດຂອງພະນັກງານ, ຄວາມແຕກຕ່າງໃນພາກພື້ນ, ຊ່ອງຫວ່າງດ້ານທັກສະ, ແລະ ຄວາມຕ້ອງການການຝຶກອົບຮົມສະເພາະ. ມັນເປັນໄປບໍ່ໄດ້ທີ່ຈະພັດທະນາໂຄງການຝຶກອົບຮົມທີ່ມີປະສິດທິພາບໂດຍທີ່ບໍ່ຮູ້ວ່າຄູຕ້ອງການຫຍັງ.

ຖ້າບໍ່ມີຂໍ້ມູນທີ່ພຽງພໍ, ໂຄງການຝຶກອົບຮົມຈະຕົກຢູ່ໃນກັບດັກຂອງ "ການກຳນົດສິ່ງທີ່ຕ້ອງການການວິນິດໄສ" ໄດ້ງ່າຍ, ເຊິ່ງທັງມີຄ່າໃຊ້ຈ່າຍສູງ ແລະ ບໍ່ມີປະສິດທິພາບ. ສຳລັບຄູແຕ່ລະຄົນ, ຖ້າຖືກອອກແບບຢ່າງຖືກຕ້ອງ, ການສຳຫຼວດສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ເຂົາເຈົ້າປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງຕົນເອງ, ກຳນົດຕຳແໜ່ງປະຈຸບັນຂອງເຂົາເຈົ້າຢ່າງຈະແຈ້ງໃນເສັ້ນທາງການພັດທະນາອາຊີບຂອງເຂົາເຈົ້າ, ແລະ ນຳພາເຂົາເຈົ້າໄປສູ່ການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງ ແລະ ການພັດທະນາຕົນເອງຢ່າງມີປະສິດທິພາບ.

ດັ່ງນັ້ນ, ຂໍ້ກຳນົດຫຼັກສຳລັບການສຳຫຼວດນີ້ແມ່ນ: ມັນຕ້ອງເປັນວິທະຍາສາດ, ມີເນື້ອໃນ, ແລະບໍ່ສ້າງຄວາມກົດດັນທີ່ບໍ່ຈຳເປັນ. ການສຳຫຼວດຕ້ອງໄດ້ຮັບການກຳນົດຢ່າງຈະແຈ້ງວ່າເປັນເຄື່ອງມືການວິນິດໄສ, ບໍ່ແມ່ນການສອບເສັງຈັດອັນດັບ ຫຼື ພື້ນຖານສຳລັບການແຂ່ງຂັນ. ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມໄດ້ກຳນົດຈຸດປະສົງຂອງການສຳຫຼວດຢ່າງຈະແຈ້ງວ່າເປັນການເຂົ້າໃຈສະພາບຄວາມສາມາດດ້ານພາສາອັງກິດໃນປະຈຸບັນໃນບັນດາຄູໂດຍທົ່ວໄປ, ແລະ ໂດຍສະເພາະແມ່ນຜູ້ທີ່ສອນພາສາອັງກິດ ແລະ ວິຊາອື່ນໆເປັນພາສາອັງກິດ; ແລະ ໃນເວລາດຽວກັນ, ການກຳນົດຄວາມຕ້ອງການສຳລັບການຝຶກອົບຮົມເພື່ອປັບປຸງຄວາມສາມາດຂອງຄູສອນພາສາອັງກິດ, ຜູ້ທີ່ຈັດກິດຈະກຳການສຶກສາ, ແລະ ຜູ້ທີ່ສອນວິຊາອື່ນໆເປັນພາສາອັງກິດ.

ຂະບວນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຕ້ອງຍຶດໝັ້ນຫຼັກການນີ້ຢ່າງເຂັ້ມງວດ, ຮັບປະກັນວ່າການສຳຫຼວດດັ່ງກ່າວຮັບໃຊ້ການພັດທະນາວິຊາຊີບຢ່າງແທ້ຈິງ ແລະ ຫຼີກລ່ຽງສະຖານະການທີ່ນະໂຍບາຍທີ່ດີຖືກຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໃນລັກສະນະທີ່ສ້າງຄວາມກົດດັນທີ່ບໍ່ຈຳເປັນຕໍ່ຄູອາຈານ.

ມັນຍັງມີຄວາມສຳຄັນທີ່ຈະເນັ້ນໜັກວ່າການສຳຫຼວດດັ່ງກ່າວຈະມີຄວາມໝາຍພຽງແຕ່ເມື່ອປະຕິບັດຕາມນະໂຍບາຍການຝຶກອົບຮົມ ແລະ ການສະໜັບສະໜູນໃນໄລຍະຍາວທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ຄູອາຈານປັບປຸງຄວາມສາມາດຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ຢ່າງມີປະສິດທິພາບ ແລະ ຍືນຍົງ.

ກ່ຽວກັບບັນຫານີ້, ນັກການສຶກສາຫຼາຍຄົນແນະນຳວ່າ ແທນທີ່ຈະເປັນຫຼັກສູດຝຶກອົບຮົມໄລຍະສັ້ນຢ່າງເປັນທາງການ, ຂະແໜງການສຶກສາຄວນລົງທຶນໃນອຸປະກອນການຮຽນຮູ້ດິຈິຕອນ, ຫຼັກສູດຝຶກອົບຮົມທັກສະທີ່ເລິກເຊິ່ງ, ຊຸມຊົນການຮຽນຮູ້ແບບມືອາຊີບ, ແລະ ກົນໄກການໃຫ້ຄຳປຶກສາພາຍໃນໂຮງຮຽນ. ໃນເວລາດຽວກັນ, ຕ້ອງມີນະໂຍບາຍແຮງຈູງໃຈສະເພາະ: ການສະໜັບສະໜູນດ້ານເວລາ, ການຫຼຸດຜ່ອນພາລະວຽກບໍລິຫານ, ການຮັບຮູ້ຜົນໄດ້ຮັບການຮຽນຮູ້, ແລະ ໂອກາດໃນການພັດທະນາວິຊາຊີບເພື່ອຊຸກຍູ້ໃຫ້ຄູອາຈານປັບປຸງຄວາມສາມາດຂອງເຂົາເຈົ້າຢ່າງມີປະສິດທິພາບ.

ການເຮັດໃຫ້ພາສາອັງກິດເປັນພາສາທີສອງໃນໂຮງຮຽນແມ່ນການເດີນທາງທີ່ຍາວນານ, ຕ້ອງການຄວາມອົດທົນ ແລະ ບາດກ້າວທີ່ໝັ້ນຄົງ. ຖ້າຈັດຕັ້ງປະຕິບັດດ້ວຍວິທີການທາງວິທະຍາສາດ, ຄວາມໂປ່ງໃສ, ແລະ ການສຸມໃສ່ການສະໜັບສະໜູນທີ່ແທ້ຈິງ, ການປະເມີນຄວາມສາມາດນີ້ອາດກາຍເປັນຈຸດເລີ່ມຕົ້ນທີ່ສຳຄັນສຳລັບໄລຍະຂອງການປັບປຸງຄຸນນະພາບຂອງຄູສອນພາສາອັງກິດ. ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ປະສິດທິຜົນຂອງນະໂຍບາຍດັ່ງກ່າວຈະຮັບຮູ້ໄດ້ຜ່ານຄວາມໝັ້ນໃຈຂອງຄູສອນໃນຫ້ອງຮຽນ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນໃນການໃຊ້ພາສາອັງກິດໃນຫ້ອງຮຽນ.

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://giaoducthoidai.vn/xac-lap-buc-tranh-nang-luc-doi-ngu-post767411.html