Adakah ini akan mengurangkan jurang perbezaan serantau?

Apakah penyelesaian yang boleh dilaksanakan untuk mengurangkan jurang keputusan peperiksaan sekolah menengah antara kedua-dua wilayah ini, terutamanya ketika menilai kecekapan pelajar mengikut Program Pendidikan Umum 2018?

Calon mengambil peperiksaan matematik untuk peperiksaan tamat pengajian sekolah menengah 2023. Subjek ini menunjukkan perbezaan skor yang ketara antara wilayah, yang telah meningkat selama ini.

Jurang pendidikan serantau semakin mengecil.

Sepanjang beberapa dekad yang lalu, Kerajaan , sektor pendidikan dan masyarakat telah melaksanakan pelbagai penyelesaian untuk menyokong pendidikan di kawasan kurang bernasib baik, kawasan pergunungan, kawasan luar bandar dan kawasan yang didiami oleh etnik minoriti; hasilnya, jurang pendidikan antara kawasan yang lebih kaya dan kurang bernasib baik telah mengecil.

Ini tercermin dalam penurunan secara beransur-ansur dalam mata keutamaan yang diberikan dalam kemasukan universiti, satu amalan yang diterima secara meluas oleh masyarakat. Sebelum tahun 2003, pelajar menerima maksimum 3.0 mata bonus; dari tahun 2004 hingga 2017, bonus maksimum ialah 1.5 mata; dan sejak 2018, bonus maksimum telah dikurangkan kepada hanya 0.75 mata.

Menurut Kementerian Pendidikan dan Latihan, sebab penambahan mata keutamaan dalam kemasukan ke universiti adalah disebabkan oleh perbezaan dalam keadaan pembelajaran merentasi wilayah. Kawasan pergunungan, pulau dan luar bandar masih menghadapi banyak kesukaran berkaitan sekolah, guru, persekitaran pembelajaran dan kualiti peperiksaan kemasukan sekolah menengah. Khususnya, terdapat kekurangan guru semasa pelaksanaan Program Pendidikan Umum 2018, dan transformasi digital dalam pendidikan masih terhad di kawasan yang kurang bernasib baik dari segi ekonomi dan sosial.

Purata skor merentasi 9 subjek berbeza kurang daripada 1 mata.

Berdasarkan keputusan peperiksaan graduasi yang diumumkan oleh Kementerian Pendidikan dan Latihan, kami telah mengumpulkan dan mengira purata skor untuk 9 subjek merentasi 10 lokaliti teratas dan 10 terbawah selama tiga tahun berturut-turut. Ini menunjukkan bahawa perbezaan skor antara kedua-dua kumpulan lokaliti ini sentiasa kurang daripada 1 mata.

Secara khususnya, pada tahun 2021 (skor purata bagi 9 subjek di 10 lokaliti dengan skor tertinggi ialah 6.823 mata; di 10 lokaliti dengan skor terendah ialah 6.003 mata; perbezaan antara dua kumpulan lokaliti ialah 0.820 mata). Begitu juga, pada tahun 2022 (6.859; 5.946; 0.913) dan 2023 (6.959; 6.046; 0.913). Oleh itu, jika kita mengira skor purata bagi 9 subjek, perbezaan antara 10 lokaliti dengan skor tertinggi dan 10 lokaliti dengan skor terendah adalah kurang daripada 1.0 mata, yang boleh diterima.

Skor dalam Kesusasteraan, Matematik dan Bahasa Asing berbeza sebanyak 1.5 hingga hampir 2 mata.

Walau bagaimanapun, bagi tiga mata pelajaran wajib—kesusasteraan, matematik dan bahasa asing—perbezaan skor antara 10 lokaliti teratas dan 10 lokaliti terbawah ialah 1.5 mata untuk kesusasteraan dan hampir 2.0 mata untuk bahasa asing.

Berdasarkan pengiraan di atas, bagi subjek Sastera, skor pada tahun 2021 ialah (6.993; 5.676; 1.317), pada tahun 2022 ialah (7.295; 5.530; 1.765), dan pada tahun 2023 ialah (7.632; 6.001; 1.631). Perbezaan skor Sastera antara kedua-dua kumpulan lokaliti adalah lebih 1.5 mata.

Perbezaan skor untuk matematik adalah lebih besar dan meningkat dari tahun ke tahun. Khususnya, pada tahun 2021 (7.075; 5.521; 1.554), pada tahun 2022 (7.012; 5.422; 1.590), dan pada tahun 2023 (6.805; 5.120; 1.685). Perbezaan antara 10 lokaliti teratas dan 10 lokaliti terbawah untuk matematik adalah lebih 1.6 mata.

Bagi subjek bahasa asing, perbezaan skor antara dua kumpulan lokaliti adalah sangat besar. Khususnya, pada tahun 2021 (6.579; 4.590; 1.989), pada tahun 2022 (5.800; 4.117; 1.683), dan pada tahun 2023 (6.148; 4.257; 1.891). Oleh itu, perbezaan skor bahasa asing antara dua kumpulan lokaliti adalah hampir 2.0 mata.

Kurikulum pendidikan umum 2018 berorientasikan ke arah membangunkan kecekapan dan kualiti pelajar. Peperiksaan graduasi selepas 2025 akan menilai pelajar berdasarkan keperluan kecekapan dan kualiti yang ditetapkan dalam kurikulum pendidikan umum 2018. Ini membawa kepada risiko ketaksamaan serantau yang tinggi jika penyelesaian yang berkesan tidak dilaksanakan, kerana keadaan pengajaran dan pembelajaran serta kualiti pengambilan pelajar di kawasan pergunungan dan kurang bernasib baik secara konsisten lebih rendah berbanding di kawasan yang lebih maju.

PENYELESAIAN UNTUK MENGURANGKAN JURANG SERANTAU

Peperiksaan tamat pengajian sekolah menengah mulai tahun 2025 dan seterusnya, di bawah model 2+2 (dua mata pelajaran wajib: matematik dan kesusasteraan, dan dua mata pelajaran elektif berdasarkan aspirasi kerjaya), dianggap sebagai kaedah yang mengurangkan tekanan peperiksaan dan mewujudkan keseimbangan yang lebih baik antara perkadaran pelajar yang memilih mata pelajaran dalam sains sosial dan sains semula jadi. Khususnya, menjadikan bahasa asing sebagai mata pelajaran elektif akan mengurangkan tekanan ke atas kawasan yang kurang bernasib baik.

Melihat statistik skor bahasa asing pada tahun 2021, 2022 dan 2023, jelas bahawa bandar dan wilayah yang mempunyai pembangunan sosioekonomi yang tinggi secara konsisten berada di kedudukan teratas; manakala wilayah pergunungan di utara, Tanah Tinggi Tengah dan Delta Mekong – kawasan yang mempunyai ramai pelajar etnik minoriti – secara konsisten berada di kedudukan terbawah.

Untuk mengurangkan jurang kualiti serantau melalui peperiksaan tamat pengajian sekolah menengah, Kementerian Pendidikan dan Latihan perlu terlebih dahulu meninjau, menilai dan meringkaskan pelaksanaan Program Pendidikan Umum 2018 di setiap wilayah dan lokaliti; menyediakan latihan tentang reka bentuk soalan peperiksaan dan kaedah penilaian pelajar yang tertumpu pada pembangunan kecekapan, dengan penekanan khusus pada latihan dan sokongan untuk guru di kawasan yang kurang bernasib baik. Pada masa yang sama, menjalankan ujian rintis soalan peperiksaan di semua wilayah, kemudian membandingkan keputusan antara wilayah dan lokaliti. Reka bentuk soalan peperiksaan juga harus memastikan keadilan merentasi semua subjek, mengelakkan situasi di mana sesetengah subjek terlalu mudah dan yang lain terlalu sukar.

Seterusnya, pihak berkuasa tempatan dan sekolah menengah perlu meninjau pilihan pelajar untuk subjek peperiksaan graduasi dan memperkukuh aktiviti bimbingan kerjaya bagi membantu pelajar memilih subjek yang memastikan mereka lulus peperiksaan graduasi dan sejajar dengan aspirasi kerjaya mereka sendiri.

Bagi memastikan kecekapan guru dalam penilaian dan reka bentuk peperiksaan, dan untuk meningkatkan keupayaan mereka dalam mengaplikasikan pengetahuan bagi menyelesaikan masalah praktikal, universiti latihan perguruan di setiap wilayah perlu bekerjasama dengan pihak berkuasa tempatan di mana universiti tersebut berada. Pensyarah dan guru sekolah menengah harus bekerjasama untuk membangunkan soalan peperiksaan dalam format baharu, sekali gus memperoleh pengalaman untuk mengajar pelajar latihan perguruan tentang ujian, penilaian dan kaedah penilaian berasaskan kecekapan.

Dari perspektif pelajar, ibu bapa perlu mengubah pandangan mereka: pembelajaran adalah tentang mengembangkan kebolehan dan kualiti; peperiksaan hanyalah penilaian satu peringkat pembelajaran, dan pembelajaran adalah proses sepanjang hayat.

Cari sebab-sebab penurunan kedudukan PISA Vietnam.

Baru-baru ini, keputusan PISA 2022, yang menilai kebolehan pelajar berusia 15 tahun di lebih 73 negara dan wilayah yang tergolong dalam Pertubuhan Kerjasama dan Pembangunan Ekonomi (OECD) dan di luar OECD, menunjukkan bahawa keputusan pelajar Vietnam telah menurun dengan ketara berbanding tahun 2018.

Pada tahun 2018, Vietnam menduduki tempat ke-24 daripada 79 negara dalam matematik, ke-13 daripada 79 dalam pemahaman bacaan, dan ke-4 daripada 79 dalam sains, melebihi purata OECD. Walau bagaimanapun, pada tahun 2022, Vietnam menduduki tempat ke-31 daripada 73 dalam matematik, ke-34 daripada 73 dalam pemahaman bacaan, dan ke-34 daripada 73 dalam sains, di bawah purata OECD. Amat ketara ialah penurunan mendadak dalam kedudukan sains, daripada tempat ke-4 pada tahun 2018 kepada tempat ke-34 pada tahun 2022.

Amat jelas bahawa peratusan pelajar yang memilih gabungan mata pelajaran Sains Sosial dalam peperiksaan tamat pengajian sekolah menengah semakin meningkat. Pada tahun 2021, kadar ini adalah 64.72%; pada tahun 2022, ia adalah 66.96%; dan pada tahun 2023, ia adalah 67.64%. Terutamanya di wilayah pergunungan dan kurang bernasib baik, kadar ini sangat tinggi, dengan sesetengah wilayah melebihi 80%. Trend ini menunjukkan bahawa pelajar memilih gabungan mata pelajaran Sains Sosial kerana lebih mudah untuk belajar dan menamatkan pengajian, daripada memilihnya berdasarkan aspirasi kerjaya.

Trend ini telah menyebabkan majoriti pelajar Vietnam, terutamanya di wilayah-wilayah lain, memilih untuk mempelajari sains sosial dan kemanusiaan dari darjah 10 dan seterusnya. Malah di Bandar Raya Ho Chi Minh dan Hanoi, pelajar di sekolah-sekolah yang berpangkat rendah cenderung untuk memilih mata pelajaran sains sosial dengan lebih kerap. Ini telah mengakibatkan penurunan dalam kecekapan saintifik keseluruhan pelajar Vietnam berbanding dengan banyak negara lain. Peningkatan pilihan mata pelajaran sains sosial juga mempengaruhi hakikat bahawa peratusan pelajar Vietnam yang memilih bidang STEM (sains, teknologi, kejuruteraan dan matematik) adalah jauh lebih rendah berbanding di banyak negara lain di rantau ini dan dunia. Menurut data yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan dan Latihan pada 6 Disember 2023, peratusan ini di Vietnam pada tahun 2021 adalah 28%, manakala Singapura adalah 46%, Malaysia 50%, Korea Selatan 35%, Finland 36% dan Jerman 39%.

Di Vietnam, pelajar yang mempelajari bidang STEM di wilayah Tenggara menyumbang 58.2% daripada jumlah populasi pelajar di rantau ini, Delta Sungai Merah menyumbang 50.2%, Delta Mekong kira-kira 15%, wilayah pergunungan utara 10%, dan Tanah Tinggi Tengah paling rendah iaitu hanya 2%.

Pautan sumber: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm