Het nieuwe beoordelingssysteem, de lesmethoden en de leerbenaderingen zijn ook anders.

GEEN GELIJKE SCORE MEER, ONGEACHT DE VRAGEN (MAKKELIJK OF MOEILIJK)

Voor eindexamens in het voortgezet onderwijs vanaf 2024 werden de scores voor vakken met meerkeuzevragen gelijkmatig verdeeld op basis van het aantal vragen per examen. Ongeacht of de vragen makkelijk of moeilijk waren, of ze begrip of toepassingsvaardigheden vereisten (laag of hoog niveau), kregen alle kandidaten dezelfde score.

De leerlingen van het elfde leerjaar van dit jaar zullen het eindexamen van de middelbare school afleggen volgens het nieuwe format dat in 2025 wordt ingevoerd.

Vanaf 2025 zal het Ministerie van Onderwijs en Training echter de structuur en het format van het eindexamen voor het voortgezet onderwijs reguleren. Meerkeuzevragen worden verdeeld in drie delen. Twee delen, deel 1 en 3, behouden hun vorige puntensysteem. Deel 1 bestaat uit meerkeuzevragen met vier antwoordmogelijkheden, die elk 0,25 punten opleveren. Deel 3 bestaat uit meerkeuzevragen met open antwoorden. Kandidaten kruisen de bijbehorende vakjes aan voor hun antwoord. Voor wiskunde is elk correct antwoord in deel 3 0,5 punt waard. Voor andere vakken is elk correct antwoord in dit deel 0,25 punten waard.

Deel 2, dat bestaat uit meerkeuzevragen met ja/nee-antwoorden, hanteert geen gelijk puntensysteem meer. Elke vraag heeft vier antwoordopties, en voor elke optie kiest de kandidaat 'ja' of 'nee'. Een kandidaat die één optie correct beantwoordt, krijgt 0,1 punt; twee opties krijgen 0,25 punten; drie opties krijgen 0,5 punten; en alle vier de opties krijgen 1 punt.

Met deze verandering zei meester Tran Van Toan, voormalig hoofd van de wiskundeafdeling van de Marie Curie middelbare school (district 3, Ho Chi Minh-stad), dat de beoordelingsmethode in deel 2 goed en redelijk is en zorgt voor eerlijkheid. Het maakt onderscheid tussen leerlingen die willekeurig gokken en leerlingen die de stof begrijpen en kennen. Bijvoorbeeld, in wiskunde, in deel 2, dat een waar/onwaar-vraag is, leidt het kiezen van slechts één onjuist antwoord tot een onjuist antwoord voor de hele vraag.

Docent Toan benadrukte dat het afschaffen van de praktijk om antwoorden evenveel punten te geven ook het zelfrespect van leerlingen bevordert. Ze zullen leren hun kennis te erkennen door middel van hun antwoorden, en omgekeerd, in plaats van risico's te nemen en oneerlijk te zijn.

Ontwerp de examenvragen zo dat studenten ze kunnen beantwoorden, ongeacht welk leerboek ze gebruiken.

Docente Pham Le Thanh uitte haar bezorgdheid: "Het proces van het opbouwen van een vragenbank en -bibliotheek is erg belangrijk. Het moet ervoor zorgen dat het materiaal niet aan één specifiek leerboek is gekoppeld, zodat leerlingen die elk van de drie leerboeken bestuderen, toch het examen kunnen afleggen en hun vaardigheden en kwaliteiten kunnen worden beoordeeld. Dit sluit aan bij de doelstellingen van het eindexamen, namelijk het verminderen van de druk en de kosten voor de maatschappij. Tegelijkertijd moet het eerlijkheid, objectiviteit en voldoende betrouwbaarheid garanderen om als basis te dienen voor de evaluatie en selectie van de vaardigheden van leerlingen na de eerste drie jaar van de implementatie van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018."

HELPT BIJ HET ONDERSCHEIDEN VAN DE VAARDIGHEIDSNIVEAUS VAN LEERLINGEN

Ook meester Pham Le Thanh, docent aan de Nguyen Hien middelbare school (district 11, Ho Chi Minh-stad), is van mening dat de nieuwe beoordelingsmethode, gebaseerd op het format van het eindexamen van 2025, een belangrijk keerpunt is voor een nauwkeurige en complete beoordeling van de vaardigheden van leerlingen.

In deel 2 bestaat elke vraag uit vier beweringen. De deelnemer moet zijn of haar kennis en professionele vaardigheden volledig toepassen om het juiste/onjuiste antwoord voor elke bewering te kiezen. Dit maakt het mogelijk om denkvermogen en vaardigheden te classificeren binnen verschillende groepen studenten, standaardiseert en meet de daadwerkelijke competentie van elke student en vermindert het gebruik van 'trucs' of 'gokken' bij het kiezen van antwoorden. De kans om willekeurig het maximale aantal punten te scoren is 1/16, wat vier keer kleiner is dan bij de huidige meerkeuzevragen.

Volgens meester Thanh is dit ook iets wat in ontwikkelde landen al jarenlang wordt toegepast bij het toetsen van de vaardigheden van leerlingen op elk onderwijsniveau.

Mevrouw Vo Thanh Binh, docent aan de Le Hong Phong High School for the Gifted (Ho Chi Minh-stad), bevestigde eveneens dat de veranderingen en aanpassingen aan de beoordelingsmethode in het nieuwe eindexamen een positieve impact hebben. Ze vereisen namelijk dat leerlingen de stof grondiger bestuderen en begrijpen, waardoor stampwerk in hun gekozen vakken wordt vermeden. Dit zorgt voor een solide basiskennis, waardoor het gemakkelijker wordt om kennis op een hoger niveau te verwerken en de vaardigheden van leerlingen beter in kaart worden gebracht.

AANPASSING VAN ONDERWIJS- EN LEERMETHODEN

Meester Pham Le Thanh is van mening dat het nieuwe beoordelingssysteem veranderingen in het onderwijs en de leerprocessen vereist. Studenten moeten een stevige basis en diepgaand begrip hebben van de fundamentele kennis om de vragen te kunnen beantwoorden; ze moeten zich niet langer uitsluitend richten op het oplossen van oefeningen en examenvragen, terwijl ze de fundamentele theoretische kennis van het vak verwaarlozen, omdat de exameninhoud in werkelijkheid zeer breed is. Ook de vraagstelling en de structuur van de examens zijn diverser en gedifferentieerder geworden.

Het nieuwe beoordelingssysteem vereist veranderingen in het onderwijs en het leerproces.

"Leraren hoeven niet langer te leren door te gokken op examenvragen of leerlingen te 'coachen' voor het examen. In plaats daarvan moeten ze zich nauwgezet houden aan de leerdoelen van het curriculum, het curriculum ontwikkelen en vragen opstellen op basis van die doelen om de leerlingen te beoordelen. Er zullen geen onrealistische wiskundeproblemen of oefeningen meer zijn die geen waarde hebben voor het meten van de vaardigheden van leerlingen, zoals voorheen," benadrukte meester Thanh.

Ondertussen is Le Van Nam, docent aan de Tran Van Giau middelbare school (district Binh Thanh, Ho Chi Minh-stad) en houder van een masterdiploma, eveneens van mening dat de nieuwe examenindeling redelijk en positief is. "Bij eerdere examens adviseerden docenten leerlingen wellicht om eerst de makkelijke vragen te beantwoorden en daarna de moeilijke, of om op geluk te vertrouwen als ze het antwoord niet wisten. Maar met deze nieuwe structuur is die gewoonte niet meer mogelijk," aldus Nam.

Ondertussen is meester Nguyen Viet Dang Du, hoofd van de geschiedenisafdeling van de Le Quy Don middelbare school (district 3, Ho Chi Minh-stad), van mening dat de manier waarop leerlingen worden beoordeeld ook moet veranderen. De focus moet komen te liggen op het evalueren van diverse competenties in plaats van alleen het memoriseren van kennis te testen. Leerlingen zouden proactief kennis moeten vergaren via verschillende kanalen, naast de kennis die door docenten wordt aangeboden.

De heer Do Duc Anh van de Bui Thi Xuan middelbare school (district 1, Ho Chi Minh-stad) is van mening dat docenten leerlingen moeten helpen literaire kennis te begrijpen en te beheersen, rekening houdend met de genrekenmerken die in het curriculum vereist zijn. Leerlingen moeten vaardigheden oefenen in plaats van ze uit het hoofd te leren, en hun analytisch, kritisch en creatief denkvermogen ontwikkelen. Ze moeten oefenen met verschillende soorten vragen en veel werken en auteurs lezen die niet in de leerboeken staan. Docenten zouden meer praktische oefeningen met teksten buiten de leerboeken moeten aanbieden om leerlingen te helpen deze te verkennen en te herkennen.

Meester Thanh hoopt daarom dat het Ministerie van Onderwijs en Training de exameninhoud meer zal afstemmen op de praktijk, en niet zozeer op het memoriseren en begrijpen van kennis, maar juist op het stimuleren van hogere denkvaardigheden door kennis toe te passen bij het oplossen van concrete problemen in het dagelijks leven. "Een dergelijke oriëntatie van het examen en het beoordelingssysteem zal de positieve impact van de hervorming volledig tot zijn recht laten komen," aldus Meester Thanh.

Wat is een redelijk aantal punten?

In het voorbeeldexamen voor het eindexamen van de middelbare school voor 2025, gepubliceerd door het Ministerie van Onderwijs en Training, zijn er bijvoorbeeld voor het vak geschiedenis, deel 2, 4 vragen, elk met vier antwoordmogelijkheden: a, b, c, d. Alle vier de antwoordmogelijkheden in een vraag hebben dus dezelfde moeilijkheidsgraad, waardoor het redelijk is dat een kandidaat 0,25 punten krijgt voor het correct kiezen van slechts één antwoordmogelijkheid in een vraag, in plaats van 0,1 punten.

Het examen bevat een onderdeel met waar/onwaar-vragen, waarbij van leerlingen wordt verwacht dat ze de stof goed beheersen en de kern van het probleem begrijpen om de juiste of onjuiste antwoorden te kunnen geven. Dit is een nieuw element in de structuur van meerkeuze-examens en in het voorbeeldexamen voor het eindexamen van 2025, dat goed is ontvangen door docenten en leerlingen. De waar/onwaar-vraag in deel 2 is tevens een onderdeel met toepassings- en geavanceerde toepassingen, ontworpen om de vaardigheden van leerlingen nauwkeurig te beoordelen, in lijn met de eisen van het Algemeen Onderwijsprogramma van 2018, de kwaliteiten en competenties van leerlingen te bevorderen en te voldoen aan de behoeften van een gesynchroniseerde en compatibele hervorming tussen leren en toetsen.

Nguyen Van Luc

( Docent aan de Trinh Phong middelbare school in het district Dien Khanh, provincie Khanh Hoa )

Bronlink: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-cach-tinh-diem-moi-day-va-hoc-cung-khac-185240314220722829.htm