Nieuwe manier van het berekenen van scores, lesgeven en leren zijn ook anders

GEEN KRASPROBLEMEN MEER, ONGEACHT HOE MOEILIJK OF GEMAKKELIJK DE VRAAG IS

Voor de eindexamens van het voortgezet onderwijs vanaf 2024 en eerder, de meerkeuze-examenvakken, wordt de scoreschaal gelijk verdeeld, afhankelijk van het aantal vragen in elk examen. Of de vragen nu makkelijk of moeilijk zijn, een laag of hoog begrips- of toepassingsgehalte hebben, ze krijgen allemaal dezelfde score.

De leerlingen van het 11e leerjaar zullen dit jaar, in 2025, een nieuwe richting inslaan bij het eindexamen van de middelbare school.

Maar vanaf 2025 heeft het Ministerie van Onderwijs en Opleiding de structuur van het eindexamen voor de middelbare school gereguleerd. De vragen voor de meerkeuzetoetsen zijn verdeeld in drie delen. Twee delen, die dezelfde beoordelingsmethode hanteren als voorheen, zijn deel 1 en deel 3. Deel 1 bevat meerkeuzevragen, met vier opties om één juist antwoord te kiezen. Voor elk juist antwoord krijgt de kandidaat 0,25 punt. Deel 3 bevat vragen in de vorm van meerkeuzevragen met korte antwoorden. Kandidaten vullen de vakjes in die overeenkomen met hun antwoorden. Voor wiskunde is in deel 3 elk juist antwoord 0,5 punt waard. Voor andere vakken is in dit deel elk juist antwoord 0,25 punt waard.

Deel 2, met meerkeuzevragen in waar/onwaar-formaat, wordt niet langer gelijk beoordeeld. Elke vraag heeft 4 antwoorden en voor elk antwoord moet de kandidaat waar of onwaar kiezen. Als de kandidaat één antwoord goed kiest, krijgt hij/zij 0,1 punt; als hij/zij twee antwoorden goed kiest, krijgt hij/zij 0,25 punt; als hij/zij drie antwoorden goed kiest, krijgt hij/zij 0,5 punt; als hij/zij alle vier de antwoorden goed kiest, krijgt hij/zij 1 punt.

Met deze verandering zei Master Tran Van Toan, voormalig hoofd van de wiskundegroep aan de Marie Curie High School (District 3, Ho Chi Minhstad), dat de beoordelingsmethode in deel 2 goed en redelijk is en eerlijkheid creëert. Het zal hier mogelijk zijn om leerlingen die aan het klooien zijn te beoordelen op leerlingen die het begrijpen en weten. Bijvoorbeeld, in deel 2, als je goed of fout antwoordt, zal het kiezen van één fout antwoord de hele vraag fout maken.

Dhr. Toan benadrukte dat het afschaffen van de gelijkstelling van scores voor antwoorden van gelijke waarde ook het zelfrespect van studenten vergroot. Als je iets weet, zeg dat dan, laat het zien door middel van je antwoorden en vice versa, in plaats van risico's te nemen en onwaarheden te verspreiden.

Maak toetsvragen die leerlingen kunnen maken, ongeacht welk boek ze bestuderen.

Leraar Pham Le Thanh uitte zijn bezorgdheid: "Het opzetten van een testbank en bibliotheek is erg belangrijk. We moeten ervoor zorgen dat het materiaal niet per se een bepaalde boekenset volgt. Leerlingen die één van de drie boekensets bestuderen, kunnen de test maken en de capaciteiten en kwaliteiten van de kandidaten beoordelen. We moeten voldoen aan de doelstellingen van het eindexamen van de middelbare school: druk verminderen en kosten voor de maatschappij verlagen. Tegelijkertijd moeten we eerlijkheid, objectiviteit en betrouwbaarheid garanderen die voldoende zijn om als basis te dienen voor het beoordelen en screenen van de capaciteiten van leerlingen na de eerste drie jaar van de implementatie van het programma Algemeen Onderwijs van 2018."

HELPT HET ONDERSCHEIDEN VAN STUDENTENNIVEAUS

Ook Meester Pham Le Thanh, docent aan de Nguyen Hien High School (District 11, Ho Chi Minhstad), gaf toe dat de nieuwe beoordelingsmethode, gebaseerd op het eindexamen voor middelbare scholen in 2025, een belangrijk keerpunt is voor het nauwkeurig en volledig beoordelen van de vaardigheden van leerlingen.

In deel 2 bestaat elke vraag uit vier stellingen. De kandidaat moet al zijn kennis en professionele vaardigheden inzetten om voor elke stelling het juiste/onjuiste antwoord te kunnen kiezen. Op basis daarvan kunnen het denkvermogen en de vaardigheden van verschillende groepen studenten worden geclassificeerd, kan het werkelijke vermogen van elke student worden gestandaardiseerd en gemeten, en kan het gebruik van 'trucs' of 'gokken' om het antwoord te kiezen worden beperkt. De kans op een willekeurige score is 1/16, vier keer kleiner dan bij de huidige multiple-choicetoets.

Meester Thanh zei dat dit ook iets is dat al jarenlang wordt toegepast bij het testen in ontwikkelde landen, en dat het veel waardevolle inzichten oplevert bij het meten en evalueren van de vaardigheden van leerlingen op elk onderwijsniveau.

Meester Vo Thanh Binh, docent aan de Le Hong Phong High School for the Gifted (HCMC), bevestigde eveneens dat de verandering en aanpassing van de beoordelingsmethode in de vorm van afstudeervragen volgens het nieuwe programma een positief effect heeft, omdat het leerlingen dwingt de lessen grondiger te bestuderen en te begrijpen, waardoor ze de gekozen vakken niet meer uit het hoofd hoeven te leren. Dit zorgt voor een gedegen basiskennis, waardoor kennis op hogere niveaus gemakkelijk kan worden opgenomen, wat helpt bij het differentiëren van het niveau van leerlingen.

AANPASSEN VAN ONDERWIJS EN LEREN

Meester Pham Le Thanh zei dat de nieuwe beoordelingsmethode veranderingen in het onderwijs vereist. Studenten moeten een gedegen kennis en diepgaand begrip van de basiskennis hebben om vragen te kunnen oplossen; ze richten zich niet langer op het oplossen van oefeningen en problemen, terwijl de theoretische basiskennis van het vak wordt verwaarloosd omdat de feitelijke inhoud van het examen erg breed is. De vraagstelling en de vorm van de examenstructuur zijn ook diverser en gedifferentieerder.

Nieuwe beoordelingsmethoden vereisen veranderingen in het lesgeven en leren.

"Leraren geven geen les meer door vragen te raden of te 'raden', maar moeten zich nauwgezet houden aan de eisen van het programma om les te geven, het programma te ontwikkelen en vragen te formuleren op basis van de eisen van het programma om leerlingen te toetsen. Er zijn geen onrealistische problemen en oefeningen meer die de vaardigheden van leerlingen niet meten zoals voorheen," benadrukte Meester Thanh.

Ondertussen vond Meester Le Van Nam, docent aan de Tran Van Giau High School (district Binh Thanh, Ho Chi Minhstad), de nieuwe examenstructuur ook redelijk en positief. "Bij eerdere examens herinnerden leraren leerlingen er soms aan om eerst makkelijke vragen te beantwoorden en later moeilijke vragen, of als ze het niet wisten, maakten ze gebruik van geluk. Maar met deze nieuwe structuur is het onmogelijk om zulke gewoontes te gebruiken," aldus Meester Nam.

Meester Nguyen Viet Dang Du, hoofd van de geschiedenisgroep aan de Le Quy Don High School (District 3, Ho Chi Minhstad), zei dat de vorm van de beoordeling van leerlingen ook moet veranderen, waarbij de nadruk ligt op het beoordelen van diverse vaardigheden, en niet op het testen van kennisgeheugen. Leerlingen zouden proactief kennis moeten zoeken via verschillende kanalen, naast de kennis die docenten aanreiken.

Dhr. Do Duc Anh van Bui Thi Xuan High School (District 1, Ho Chi Minhstad) is van mening dat docenten leerlingen moeten helpen literatuurkennis te begrijpen en te beheersen volgens de genrekenmerken die het programma vereist. Leerlingen moeten vaardigheden oefenen in plaats van kennis te stampen, en hun vermogen om analytisch, kritisch en creatief te denken verbeteren in plaats van te memoriseren. Het is noodzakelijk om veel soorten vragen te oefenen en veel werken en auteurs buiten de leerboeken te vinden en te lezen. Docenten moeten meer oefeningen met teksten buiten de leerboeken doen, zodat leerlingen deze kunnen leren en herkennen.

Meester Thanh verwacht daarom dat het Ministerie van Onderwijs en Opleiding de inhoud van het examen afstemt op de praktijk. Niet op het onthouden en begrijpen van kennis, maar op het stimuleren van denkvaardigheden op een hoger niveau door kennis toe te passen om specifieke problemen in het leven op te lossen. "Alleen door het examen op deze manier af te stemmen en de score te berekenen, kunnen we positieve signalen voor innovatie ten volle uitdragen", aldus Meester Thanh.

Hoeveel punten is redelijk?

In het voorbeeldexamen voor het eindexamen van de middelbare school in 2025, dat het Ministerie van Onderwijs en Opleiding heeft aangekondigd, staan ​​bijvoorbeeld voor deel 2 van geschiedenis vier vragen, elk bestaande uit vier onderdelen: a, b, c, d. De vier onderdelen in dezelfde vraag hebben dus dezelfde moeilijkheidsgraad. Wanneer de kandidaat slechts één onderdeel in een vraag kiest, is het redelijk om 0,25 punt te krijgen in plaats van 0,1 punt.

De toets bevat een extra waar/onwaar-keuzeonderdeel, waarvoor leerlingen een gedegen kennis en inzicht in de aard van het probleem nodig hebben om de juiste goede/onjuiste keuze te maken. Dit is een nieuw punt in de structuur van de meerkeuzetoets en in de illustratie van het eindexamen middelbare school van 2025, waarover docenten en leerlingen het eens zijn. Het feit dat leerlingen in deel 2 waar/onwaar kiezen, is tevens de toepassings- en toepassingscomponent op hoog niveau om de vaardigheden van leerlingen zo nauwkeurig mogelijk te beoordelen volgens de vereisten van het Algemeen Onderwijsprogramma van 2018. Onderwijs en leren bevorderen de kwaliteiten en vaardigheden van leerlingen en voldoen tevens aan de behoefte aan synchrone en compatibele innovatie tussen leren en toetsen.

Nguyen Van Luc

( Leraar aan de Trinh Phong Secondary School, Dien Khanh, Khanh Hoa )

Bronlink: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-cach-tinh-diem-moi-day-va-hoc-cung-khac-185240314220722829.htm