Nieuwe manier van het berekenen van scores, lesgeven en leren zijn ook anders

GEEN SCORE-KRABBEN MEER, ONGEACHT HOE MOEILIJK OF GEMAKKELIJK DE VRAAG IS

Voor eindexamens van het voortgezet onderwijs vanaf 2024 en eerder geldt dat de scoreschaal voor de meerkeuzevakken gelijk verdeeld is, afhankelijk van het aantal vragen in elk examen. Of de vraag nu makkelijk of moeilijk is, of de mate van begrip of toepassing laag of hoog is, alle vragen hebben dezelfde score.

De leerlingen van het 11e leerjaar zullen dit jaar, in 2025, een nieuwe richting inslaan bij het eindexamen van de middelbare school.

Maar vanaf 2025 heeft het Ministerie van Onderwijs en Opleiding de structuur van het eindexamen voor het voortgezet onderwijs gereguleerd. De vragen voor de meerkeuzetoetsen zijn verdeeld in drie delen. Twee delen, die dezelfde beoordelingsmethode hanteren als voorheen, zijn deel 1 en deel 3. Deel 1 bevat meerkeuzevragen, met vier opties om één juist antwoord te kiezen. Voor elk juist antwoord krijgt de kandidaat 0,25 punt. Deel 3 bevat meerkeuzevragen met korte antwoorden. De kandidaat vult de vakjes in die overeenkomen met zijn/haar antwoord. Voor wiskunde, in deel 3, levert elk juist antwoord 0,5 punt op. Voor andere vakken, in dit deel, levert elk juist antwoord 0,25 punt op.

Deel 2, met meerkeuzevragen in waar/onwaar-formaat, wordt niet langer gelijk beoordeeld. Elke vraag levert 4 punten op en voor elk punt moet de kandidaat kiezen tussen waar of onwaar. Als een kandidaat één goed antwoord op een vraag kiest, krijgt hij/zij 0,1 punt; als hij/zij twee goede antwoorden op een vraag heeft, krijgt hij/zij 0,25 punt; als hij/zij drie goede antwoorden op een vraag heeft, krijgt hij/zij 0,5 punt; en als hij/zij alle vier de goede antwoorden op een vraag heeft, krijgt hij/zij 1 punt.

Met deze verandering zei Master Tran Van Toan, voormalig hoofd van de wiskundegroep aan de Marie Curie High School (District 3, Ho Chi Minhstad), dat de manier om scores in deel 2 te berekenen goed en redelijk is, wat zorgt voor eerlijkheid. Het zal hier mogelijk zijn om te beoordelen of leerlingen vals spelen en leerlingen die het begrijpen en weten. Bijvoorbeeld, bij wiskunde, in deel 2, als je goed of fout antwoordt, kies dan gewoon één fout antwoord en je hebt de hele vraag fout.

Dhr. Toan benadrukte dat het afschaffen van de gelijkstelling van scores voor antwoorden van gelijke waarde ook het zelfrespect van studenten vergroot. Als je iets weet, zeg dat dan, laat het zien door middel van je antwoorden en vice versa, in plaats van risico's te nemen en onwaarheden te verspreiden.

Maak de toets zo dat leerlingen hem kunnen maken, ongeacht welk boek ze bestuderen.

Leraar Pham Le Thanh uitte zijn bezorgdheid: "Het opzetten van een testbank en bibliotheek is erg belangrijk. We moeten ervoor zorgen dat het materiaal niet per se een bepaalde boekenset volgt. Leerlingen die één van de drie boekensets bestuderen, kunnen de test maken en hun capaciteiten en kwaliteiten beoordelen. We moeten voldoen aan de doelstellingen van het eindexamen van de middelbare school: druk verminderen en kosten voor de maatschappij verlagen. Tegelijkertijd moeten we eerlijkheid, objectiviteit en betrouwbaarheid garanderen die de basis vormen voor het beoordelen en screenen van de capaciteiten van leerlingen na de eerste drie jaar van de implementatie van het programma Algemeen Onderwijs van 2018."

HELPT HET ONDERSCHEIDEN VAN STUDENTENNIVEAUS

Ook Meester Pham Le Thanh, docent aan de Nguyen Hien High School (District 11, Ho Chi Minhstad), gaf toe dat de nieuwe beoordelingsmethode, gebaseerd op het eindexamen voor middelbare scholen in 2025, een belangrijk keerpunt is voor het nauwkeurig en volledig beoordelen van de vaardigheden van leerlingen.

In deel 2 bestaat elke vraag uit vier stellingen. De kandidaat moet al zijn kennis en professionele vaardigheden inzetten om voor elke stelling het juiste/onjuiste antwoord te kunnen kiezen. Op basis daarvan kunnen het denkvermogen en de vaardigheden van verschillende groepen studenten worden geclassificeerd, kan het werkelijke vermogen van elke student worden gestandaardiseerd en gemeten, en kan het gebruik van 'trucs' of 'gokken' om het antwoord te kiezen worden beperkt. De kans op een willekeurige score is 1/16, vier keer kleiner dan bij de huidige multiple-choicetoets.

Meester Thanh zei dat dit ook iets is dat al jarenlang wordt toegepast bij het testen in ontwikkelde landen, en dat het veel waardevolle inzichten oplevert bij het meten en evalueren van de vaardigheden van leerlingen op elk onderwijsniveau.

Meester Vo Thanh Binh, docent aan de Le Hong Phong High School for the Gifted (HCMC), bevestigde eveneens dat de verandering en aanpassing van de beoordelingsmethode in de vorm van afstudeervragen volgens het nieuwe programma een positief effect heeft, omdat het leerlingen dwingt de lessen grondiger te bestuderen en te begrijpen, waardoor ze de gekozen vakken niet meer uit het hoofd hoeven te leren. Dit zorgt voor een gedegen basiskennis, waardoor kennis op hogere niveaus gemakkelijk kan worden opgenomen, wat helpt bij het differentiëren van het niveau van leerlingen.

AANPASSING VAN ONDERWIJS- EN LEERMETHODEN

Meester Pham Le Thanh is van mening dat de nieuwe beoordelingsmethode veranderingen in het onderwijs vereist. Studenten moeten een gedegen kennis en diepgaand begrip van de basiskennis hebben om vragen te kunnen oplossen; ze richten zich niet langer op het oplossen van oefeningen en problemen, terwijl de theoretische basiskennis van het vak wordt verwaarloosd omdat de feitelijke inhoud van het examen erg breed is. De vraagstelling en de manier waarop de examenstructuur wordt opgebouwd, zijn ook diverser en gedifferentieerder.

Nieuwe beoordelingsmethoden vereisen veranderingen in het lesgeven en leren.

"Leraren geven geen les meer door vragen te raden of te 'raden', maar moeten zich strikt houden aan de eisen van het programma om les te geven, het programma te ontwikkelen en vragen te creëren op basis van de eisen van het programma om leerlingen te testen. Er zijn geen onrealistische problemen of oefeningen meer die geen waarde hebben om de vaardigheden van leerlingen te meten zoals voorheen," benadrukte Meester Thanh.

Ondertussen vond Meester Le Van Nam, docent aan de Tran Van Giau High School (district Binh Thanh, Ho Chi Minhstad), de nieuwe examenstructuur ook redelijk en positief. "Bij eerdere examens herinnerden leraren leerlingen er soms aan om eerst makkelijke vragen te maken en later moeilijke vragen, of als ze het niet wisten, maakten ze gebruik van geluk. Maar met deze nieuwe structuur is het onmogelijk om zulke gewoontes te gebruiken," aldus Meester Nam.

Meester Nguyen Viet Dang Du, hoofd van de geschiedenisgroep aan de Le Quy Don High School (District 3, Ho Chi Minhstad), zei dat de vorm van de beoordeling van leerlingen ook moet veranderen, waarbij de nadruk ligt op het beoordelen van diverse vaardigheden, en niet op het testen van kennisgeheugen. Leerlingen zouden proactief kennis moeten zoeken via andere kanalen dan de kennis die docenten hen aanreiken.

Leraar Do Duc Anh van de Bui Thi Xuan High School (District 1, Ho Chi Minhstad) is van mening dat docenten leerlingen moeten helpen literaire kennis te begrijpen en te beheersen volgens de genrekenmerken die het programma vereist. Leerlingen moeten vaardigheden oefenen in plaats van kennis te stampen, en hun vermogen om analytisch, kritisch en creatief te denken verbeteren in plaats van te memoriseren. Het is noodzakelijk om veel soorten vragen te oefenen en veel werken en auteurs buiten de leerboeken te vinden en te lezen. Leraren moeten meer oefeningen met teksten buiten de leerboeken doen, zodat leerlingen deze kunnen leren en herkennen.

Meester Thanh verwacht daarom dat het Ministerie van Onderwijs en Opleiding de exameninhoud zo inricht dat deze dichter bij de praktijk komt te staan. Niet zozeer gericht op het memoriseren en begrijpen van kennis, maar op het stimuleren van denkvaardigheden op een hoger niveau door kennis toe te passen om specifieke problemen in het leven op te lossen. "Alleen door het examen zo in te richten en de score te berekenen, kunnen we positieve signalen voor innovatie ten volle uitdragen", aldus Meester Thanh.

Hoeveel punten is redelijk?

In het voorbeeldexamen voor het eindexamen van de middelbare school in 2025, dat het Ministerie van Onderwijs en Vorming heeft aangekondigd, bijvoorbeeld voor deel 2 geschiedenis, staan ​​er vier vragen, elk met vier onderdelen: a, b, c, d. De vier onderdelen in dezelfde vraag hebben dus dezelfde moeilijkheidsgraad. Wanneer de kandidaat slechts één onderdeel in een vraag kiest, is het redelijk om 0,25 punt te krijgen in plaats van 0,1 punt.

De toets bevat een extra waar/onwaar-keuzeonderdeel, waarbij leerlingen een gedegen kennis en inzicht in de aard van het probleem moeten hebben om de juiste goed/onwaar-keuze te maken. Dit is een nieuw punt in de structuur van de meerkeuzetoets en in de illustratie van het eindexamen middelbare scholen van 2025, waarover docenten en leerlingen overeenstemming hebben bereikt. Het feit dat leerlingen in deel 2 waar/onwaar kiezen, is tevens het onderdeel 'toepassing' en 'hoge toepassing' om de capaciteiten van leerlingen zo nauwkeurig mogelijk te beoordelen, conform de eisen van het Algemeen Onderwijsprogramma van 2018. Onderwijs en leren bevorderen de kwaliteiten en capaciteiten van leerlingen en spelen tevens in op de behoefte aan synchrone en compatibele innovatie tussen leren en toetsen.

Nguyen Van Luc

( Leraar aan de Trinh Phong Secondary School, Dien Khanh, Khanh Hoa )

Bronlink: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-cach-tinh-diem-moi-day-va-hoc-cung-khac-185240314220722829.htm