Van 26 tot en met 28 juni 2024 hebben ruim een miljoen leerlingen in het hele land de uitdagingen overwonnen om het eindexamen van 2024 af te leggen. Dit was het laatste eindexamen onder het algemene onderwijsprogramma van 2006, en tevens het laatste jaar waarin de meerkeuzevragen werden gesteld – A, B, C, D (met uitzondering van literatuur). Na bestudering van de vragen van het eindexamen van 2024 zijn veel experts, docenten en leerlingen van mening dat, naast de overeenkomsten met voorgaande jaren (vorm, structuur, kennisomvang, doelstellingen, enz.), de vragen voor alle vakken in het algemeen, en het geschiedenisexamen in het bijzonder, ook nieuwe elementen bevatten. Deze elementen zijn bedoeld als leidraad voor het eindexamen van 2025 onder het algemene onderwijsprogramma van 2018.
Over het algemeen werd het eindexamen geschiedenis van 2024 als goed en veilig beoordeeld. Het bouwde voort op de successen van voorgaande jaren door gebruik te maken van meerkeuzevragen (A, B, C, D). Het examen hanteerde een nieuwe aanpak door materiaal aan te bieden, waardoor kandidaten een meer wetenschappelijke basis kregen voor hun antwoordkeuze. Dit diende als leidraad voor de vernieuwing van het ontwerp van eindexamenvragen vanaf 2025, waar docenten en kandidaten zich op kunnen baseren.
De structuur en de reikwijdte van de kennis komen overeen met de eisen en de richting van het voorbeeldexamen.
- De examenstructuur is hetzelfde als het voorbeeldexamen dat is gepubliceerd door het Ministerie van Onderwijs en Training (maart 2024) . De 40 meerkeuzevragen zijn verdeeld over 3 denkniveaus om kandidaten te onderscheiden: niveau "Kennis" (22 vragen, van vraag 1 tot en met vraag 22), niveau "Begrip" (8 vragen, van vraag 23 tot en met vraag 30) en niveau "Toepassing" en "Toepassing op hoog niveau" (10 vragen, van vraag 31 tot en met vraag 40). Alleen ijverige studenten met effectieve studiemethoden, sterke kennisintegratievaardigheden en een hoog denkvermogen zullen de 10 vragen op het niveau "Toepassing" en "Toepassing op hoog niveau" correct kunnen beantwoorden.
- Het examen omvat de leerstof van het geschiedeniscurriculum voor de 11e en 12e klas, zonder vragen uit het verkorte curriculum. Er zijn 36 vragen uit het geschiedeniscurriculum van de 12e klas (waarbij alle drie denkniveaus worden getoetst) en 4 vragen uit het geschiedeniscurriculum van de 11e klas (Vietnamese geschiedenis, getoetst op kennisniveau, wereldgeschiedenis , getoetst op begripsniveau). Net als bij de geschiedenisexamens van voorgaande jaren bevatten de 30 vragen die kandidaten toetsen op kennis- en begripsniveau in het examen van 2024 geen inhoud uit het verkorte curriculum (conform circulaire nr. 3280/BGDĐT-GDTrH van 27 augustus 2020) van het Ministerie van Onderwijs en Training; de gebruikte formuleringen in de vragen en antwoorden zijn eenvoudig en gemakkelijk terug te vinden in de leerboeken.
Voor de laatste 10 vragen van elk examenonderdeel zijn de vraagstellingen en antwoorden niet in het leerboek te vinden. Kandidaten moeten hun kennis synthetiseren en systematiseren, deze vergelijken met gerelateerde kennisinhoud om opties te elimineren en het juiste antwoord te geven. Dit zorgt ervoor dat de meerderheid van de kandidaten wordt beoordeeld voor het behalen van een diploma, terwijl er tegelijkertijd onderscheid wordt gemaakt tussen zeer getalenteerde kandidaten en kandidaten die niet geschikt zijn voor toelating tot de universiteit. Volgens universitair hoofddocent dr. Nguyen Manh Huong (docent Geschiedenis aan de Pedagogische Universiteit van Hanoi 1) zouden docenten en studenten geen rigide, mechanische opvatting moeten hebben dat vragen in het toepassings- en hoger niveau-examen " niet" gerelateerd zouden moeten zijn aan "zinnen uit het verkorte curriculum". Deze vragen toetsen immers een breed scala aan vaardigheden (herinneren, synthetiseren, analyseren, tegenmaatregelen nemen, verbanden leggen, enz.) en vereisen dat kandidaten diverse kennisonderdelen mobiliseren om ze op te lossen: kennisinhoud die weliswaar "verkort" is in de les over nieuw onderzoek, maar nog steeds in de samenvatting wordt genoemd. Kennisinhoud die mogelijk "onderbelicht" is in de wereldgeschiedenis, maar wel "vermeld wordt in de nationale geschiedenis, enz."
- De methoden en technieken voor het oplossen van vragen zijn consistent in alle examenversies . In alle 24 versies zijn de vraaggroepen correct ingedeeld binnen de kennisgebieden, volgens de matrix en het denkniveau, om eerlijkheid te garanderen (bijvoorbeeld, op het hoge toepassingsniveau bevatten alle versies vragen over de bijdragen van Nguyen Ai Quoc aan de Vietnamese revolutie in de jaren 1919-1930). De vraagoplossende technieken en afleidingsopties zijn ook consistent, zoals het aantal beweringen met gegeven opties, het aantal ontkenningsbeweringen, het aantal bronnen, enzovoort. Dankzij deze opzet kunnen kandidaten met vertrouwen elke examenversie afleggen, wetende dat er sprake is van eerlijkheid en geen verschil in moeilijkheidsgraad.
Vergeleken met het eerder gepubliceerde voorbeeldexamen (maart 2024) volgt het eindexamen geschiedenis van 2024 de juiste structuur en reikwijdte van de kennis, waarmee de eisen en de richting van het eerder gepubliceerde eindexamen worden gewaarborgd.
Het examen waarborgt volledigheid en bereikt een "dubbel doel".
- Het examen richt zich op de kernkennis uit het curriculum . De inhoud van de vragen in elke examenmodule is gericht op basiskennis volgens de kennis- en vaardigheidsnormen van het Algemeen Onderwijsprogramma van 2006. De vragen zijn duidelijk geformuleerd, stellen studenten niet te veel op de proef en bevatten geen vragen die het uit het hoofd leren van details zoals tijd, plaats, namen, volgorde van gebeurtenissen, gegevens, enz. toetsen.
- Het examen garandeert volledigheid en een duidelijke richting . Volledigheid blijkt uit het feit dat het examen het leerproces van studenten op meerdere gebieden moet toetsen, zoals voorgeschreven in het curriculum, waaronder politiek, militaire zaken, economie, diplomatie, onderwijs, internationale betrekkingen, het verband tussen verleden en heden, enz. Naast volledigheid zijn de vragen in het examen gericht op de visie van de Partij en de Staat op onderwijs en geschiedenisonderwijs (patriottische tradities, nationale eenheid in opstanden, verzet tegen buitenlandse indringers, bescherming van de onafhankelijkheid, opbouw van het socialisme; het samenvatten van lessen uit het verleden en deze toepassen op het heden; het toepassen van historische kennis op het leven en het gebruiken van levenskennis om geschiedenisvragen te beantwoorden, enz.).
Het examen heeft een "dubbel doel". Het eindexamen, georganiseerd door het Ministerie van Onderwijs en Training, heeft als hoofddoel het beoordelen van de behaalde resultaten op de middelbare school, en tegelijkertijd het verschaffen van betrouwbare informatie en een basis voor toelating tot universiteiten en hogescholen in 2024 (voor kandidaten die een score van 7,5 of hoger behalen). Daarnaast draagt het examen bij aan het vergelijken van het geschiedenisonderwijs door docenten en leerlingen in provincies/steden in het hele land (na de bekendmaking van de resultaten beschikt het Ministerie van Onderwijs en Training over specifieke informatie en gegevens om "het daadwerkelijke onderwijs" en "de daadwerkelijke toetsing" tussen verschillende regio's te vergelijken). Om dit doel te bereiken, garandeert het examen vertrouwelijkheid, volledigheid en een massale beoordeling van de eindexamenresultaten, terwijl het tegelijkertijd differentieert en eerlijkheid in de onderwijsevaluatie waarborgt.
De examenvragen waren "uitdagend" maar "niet lastig", en de beoordeling was "makkelijk" maar niet "soepel".
Het eindexamen geschiedenis voor de middelbare school in 2024 is, net als in voorgaande jaren, opgebouwd rond drie denkniveaus (weten, begrijpen en toepassen). Dit vormt een uitdaging voor kandidaten die hun geschiedenisstudie niet serieus nemen of er niet te veel zelfvertrouwen in hebben. Kandidaten met een wetenschappelijk studieplan en -methode, die voldoende tijd besteden aan het herhalen van geschiedenis ter voorbereiding op de universiteitstoelating, zullen veel gemakkelijker een goede of uitstekende score behalen. Het examen bestaat uit 30 vragen die de kandidaten op een relatief eenvoudig niveau toetsen, gebaseerd op lesmateriaal uit leerboeken. Echter, als kandidaten niet zorgvuldig studeren en hun opgedane historische kennis niet in de praktijk kunnen toepassen, zullen ze niet aan de eisen voldoen. Concreet:
- Niveaus 1 en 2 (vragen 1 tot en met 30) zijn relatief makkelijke vragen, met een "makkelijke" maar niet "soepele" puntentelling. Bij de eerste vraag (22) wordt slechts één denkniveau getoetst: "weten". Kandidaten kunnen binnen 15-30 seconden na het lezen van de vraag een antwoord kiezen. Voor de volgende acht vragen (23 tot en met 30) moeten kandidaten twee denkniveaus toepassen: "weten" en "begrijpen" om opties te elimineren en het juiste antwoord te selecteren, maar ook deze vragen zijn niet bijzonder moeilijk.
Op het denkniveau "kennis" zijn bijvoorbeeld vragen 2 (code 302), 10 (code 304), 5 (code 312), 18 (code 320), enzovoort, relatief eenvoudig, waardoor het makkelijk is om punten te scoren; kandidaten hoeven alleen maar te weten/aan te geven dat Mongolië, Thailand en Zuid-Korea niet in Afrika liggen om punten te krijgen.
Welk van de volgende Afrikaanse landen verkreeg na de Tweede Wereldoorlog zijn onafhankelijkheid?
A. Egypte.
B. Mongolië.
C. Thailand.
D. Zuid-Korea .
Of, op het niveau van "begrip", hoeven kandidaten voor vragen 25 (code 305), 23 (code 311), 29 (code 319), 27 (code 323), enz. slechts twee eenvoudige denkstappen te doorlopen (kennis oproepen/herwaarderen, vervolgens opties elimineren en een beslissing nemen om het juiste antwoord te kiezen).
Welke van de volgende militaire overwinningen van het volk en de strijdkrachten van Zuid-Vietnam was het resultaat van de uitvoering van de resolutie van de 21e Centrale Comitéconferentie (juli 1973) van de Vietnamese Arbeiderspartij?
A. Phuoc Long
B. Verspaning.
C. Dong Khe.
D. Đoan Hùng.
In het bovenstaande voorbeeld hoeft de kandidaat zich alleen te herinneren welke beslissing er werd genomen tijdens de 21e Centrale Conferentie (juli 1973) van de Vietnamese Arbeiderspartij? (In elk geval moet revolutionair geweld blijven worden gebruikt om de nationale democratische revolutie in het Zuiden te voltooien), en vervolgens opties te elimineren die geen verband houden met de revolutie in het Zuiden (Phay Khat, Dong Khe en Doan Hung - allemaal plaatsnamen in Noord-Vietnam).
- Niveaus 3 en 4 (vragen 31 tot en met 40) bevatten uitdagende, maar niet al te moeilijke vragen . Deze vragen zijn sterk gedifferentieerd en zijn bedoeld om kandidaten met een score van 7,5 of hoger te selecteren, wat een basis vormt voor toelating tot instituten, universiteiten en hogescholen in 2024. Om elke vraag op niveau 3 en 4 te beantwoorden, moeten kandidaten drie of meer denkfasen doorlopen (weten, begrijpen, toepassen), waarbij kennis wordt gecombineerd met vaardigheden en historische kennis met maatschappelijke kennis: Ten eerste, het identificeren en onderscheiden van de "kernwoorden" van de vraag om verwarring met namen, termen en andere kennisonderdelen te voorkomen; ten tweede, het ontwikkelen van historisch denken, beginnend met het oproepen en reconstrueren van elke gebeurtenis of elk fenomeen dat in dezelfde tijd of in verschillende historische perioden is geleerd, maar met nauwe verbanden (als basis voor vergelijking), om kennis te systematiseren op basis van het probleem; ten derde, het synthetiseren en verbinden van kennis op basis van het probleem om overeenkomsten/verschillen, nieuwe of creatieve invalshoeken, enz. te vergelijken en te vinden; Ten vierde, elimineer onjuiste of slechts gedeeltelijk correcte afleidende antwoorden en bepaal vervolgens het enige juiste antwoord.
Het verschil (een manier om kandidaten te onderscheiden) tussen de afleidende antwoorden op de niveaus "toepassing" en "toepassing op hoog niveau" enerzijds en de niveaus "kennis" en "begrip" anderzijds is: de antwoorden en afleidende antwoorden gebruiken geen letterlijke zinnen uit leerboeken; ze gebruiken samengestelde woorden en langere afleidende zinnen die kennisonderdelen met elkaar verbinden om het denkniveau te verhogen. Zo gebruikt het examen bijvoorbeeld samengestelde woorden zoals "revolutionaire richting" (revolutionaire lijn en richting voorwaarts), "actie" (actie en houding), "arbeiders-boeren-soldatenalliantie" (de alliantie tussen arbeiders, boeren en soldaten) en "succes en mislukking" (onoverwinnelijk succes). Deze samengestelde zinnen zijn niet nieuw; ze worden allemaal gebruikt in professionele contexten en het dagelijks leven, en zijn te vinden in Vietnamese woordenboeken. Kandidaten met een solide basis in geschiedenis, het vermogen om informatie te synthetiseren, verschillende historische perioden logisch te analyseren en historische kennis te verbinden met lessen en het dagelijks leven, zullen gemakkelijk hoge scores behalen.
Vragen 34 (codes 205 en 319), 31 (code 310), 39 (codes 321 en 324),… behoren bijvoorbeeld tot de vier geavanceerde, toepassingsgerichte beoordelingsvragen, waarbij kandidaten vier denkfasen moeten doorlopen om tot de juiste beslissing te komen.
In de context van een "kans die zich slechts eens in de duizend jaar voordoet" (augustus 1945), op basis van welke van de volgende principes leidden Ho Chi Minh en de Indochinese Communistische Partij het Vietnamese volk ertoe in opstand te komen en de macht te grijpen?
A. Geweld gebruiken om koste wat kost de macht te grijpen.
B. Concentreer het totale offensief op alle drie de strategische regio's.
C. Concentreer je, breng de krachten samen en handel snel en adequaat.
D. Grijp de kans en neutraliseer de dreiging om verliezen te voorkomen.
In het bovenstaande voorbeeld moet de kandidaat eerst de betekenis van de uitdrukking "een kans die zich eens in de duizend jaar voordoet" (met de verwevenheid van "kans" en "risico") en "principe" (de fundamentele zaken die moeten worden nageleefd) in de vraag correct identificeren en begrijpen. Vervolgens moet de kandidaat de context van deze "kans die zich eens in de duizend jaar voordoet" in Vietnam (van de onvoorwaardelijke overgave van de Japanse militaristen aan de geallieerde troepen op 15 augustus tot begin september 1945) reconstrueren en beschrijven hoe deze zich manifesteerde. Het reconstrueren van de beslissende beslissingen en acties van Ho Chi Minh en de Communistische Partij van Indochina in de context van een "eens-in-duizend-jaar"-kans (met name de uitvaardiging van Besluit nr. 1, de vastberadenheid om zonder uitstel de macht in het hele land te grijpen voordat de geallieerde troepen Indochina binnentrokken; de inhoud van de Nationale Conferentie van de Partij en het Nationale Congres in Tan Trao; de gebeurtenis op de middag van 16 augustus 1945, toen Vo Nguyen Giap een eenheid naar Thai Nguyen leidde,...); De vraag schetst de scène waarin de bevolking van de provincies gelijktijdig in opstand komt om de macht te grijpen en een snelle en relatief bloedloze overwinning behaalt; De gebeurtenis waarbij koning Bao Dai op 30 augustus bij de Ngo Mon-poort in Hue zijn troonsafstand afkondigde en het koninklijk zegel en zwaard overhandigde aan de revolutionaire regering,... Ten slotte zullen kandidaten, op basis van de samenvatting van de opgedane kennis en kritisch denken, afleidende opties elimineren die niet reëel zijn/niet hebben plaatsgevonden of slechts gedeeltelijk correct zijn ("de macht grijpen ten koste van alles", "een totaaloffensief in alle drie de strategische regio's", "de dreiging neutraliseren om verliezen te voorkomen"). Het juiste antwoord op de bovenstaande vraag is "Concentratie, eenheid en snelle, tijdige actie", wat betekent: de hoogste nationale strijdkrachten concentreren; de strategie en methoden van actie verenigen in het proces van machtsovername; de machtsovername moet snel en doeltreffend plaatsvinden, met een overwinning voordat de geallieerde troepen Indochina binnenvallen, voordat de Franse kolonialisten terugkeren om binnen te vallen,...
Het examen bevat twee vragen die de innovatieve aanpak van het vraagontwerp voor het eindexamen van de middelbare school in 2025 weerspiegelen.
Het eindexamen van 2024, en het geschiedenisexamen in het bijzonder, is het afsluitende examen van het algemene onderwijsprogramma van 2006. Vanaf het schooljaar 2024-2025 zullen leerlingen het eindexamen afleggen volgens het onderwijsprogramma van 2018. Ter voorbereiding op de hervorming van het eindexamen vanaf 2025 heeft het Ministerie van Onderwijs en Training grondige voorbereidingen getroffen (training en professionele ontwikkeling voor docenten over het opstellen van vragen, enz.) en de structuur en het format van het voorbeeldexamen gepubliceerd.
Voor docenten en leerlingen die in 2025 het eindexamen afleggen, bevatten de examenvragen van 2024 voor alle vakken, inclusief geschiedenis, informatie en historische bronnen (met specifieke bronvermeldingen) om leerlingen een extra basis te bieden voor kritisch denken bij het beantwoorden van de vragen. Het geschiedenisexamen van 2024 bevatte twee vragen met informatie en historische bronnen (gerelateerd aan de basiskennis in het leerboek), waardoor leerlingen de kwesties beter konden analyseren. Het gaat om vragen 32 en 38 (code 305), vragen 38 en 40 (code 312), vragen 37 en 40 (code 322), vragen 38 en 39 (code 315), vragen 33 en 36 (code 324),... Vraag 33 van code 324 bevat bijvoorbeeld een tekstfragment om kandidaten te helpen nadenken en analyseren voordat ze een antwoord kiezen, zoals hieronder weergegeven:
“ De onderhandelingen in Parijs waren een uiterst moeilijke en beslissende strijd tussen ons [Vietnam] en de VS... De VS reageerden fel. Ze werden gedwongen de oorlog te de-escaleren en de Amerikaanse troepen geleidelijk terug te trekken, maar bleven koppig vasthouden aan de ‘Vietnamiseringsoorlog’ en onderhandelden vanuit een positie van kracht...”
"Na een rampzalige nederlaag bij de strategische luchtaanval door B-52's eind 1972, werd de onderhandelingsstrategie van de VS, die vanuit een sterke positie opereerde, gedwarsboomd en hun wil tot een invasie gebroken. Zonder onderhandelingsmacht werden de VS gedwongen het Akkoord van Parijs [27-1973] te ondertekenen, waarmee ze de eenzijdige terugtrekking van alle Amerikaanse troepen en troepen uit afhankelijke landen accepteerden..."
(Stuurgroep voor de evaluatie van de oorlog onder het Politbureau, De Vietnamese Revolutionaire Oorlog 1945-1975 - Overwinningen en lessen, Nationale Politieke Uitgeverij, Hanoi, 2000, pp. 235-236)
Het feit dat de VS faalden in hun "onderhandelingen vanuit een positie van kracht", een "catastrofale nederlaag" leden bij hun strategische luchtaanvallen met B-52-bommenwerpers op Hanoi, Hai Phong, enz. (eind 1972), en terug moesten keren naar de onderhandelingstafel om het Akkoord van Parijs (1973) te ondertekenen over het beëindigen van de oorlog en het herstellen van de vrede in Vietnam, bewijst dat:
A. De omstandigheden en de "strategische kans voor een offensief" om Zuid-Vietnam te bevrijden waren aangebroken.
B. De kracht, moed en wijsheid van Vietnam in de "strijd en onderhandelingen" met de Verenigde Staten.
C. Na militaire nederlagen gaven de Verenigde Staten hun strategische doelstellingen in Vietnam op.
D. De status van de Verenigde Staten is gedaald en ze zijn niet langer de rijkste en machtigste natie ter wereld.
Het feit dat elk examenonderdeel voor het eindexamen geschiedenis van 2024 twee vragen bevat met voorafgaande gegevens en vier antwoordopties (A, B, C, D), is bedoeld als leidraad voor de vernieuwing van het ontwerp van examenvragen vanaf 2025. Deze aanpak verspilt geen examentijd, maakt de vragen niet moeilijker, maar helpt leerlingen wel een wetenschappelijke basis te ontwikkelen en maakt het beantwoorden van de vragen gemakkelijker.
Conclusie
Het eindexamen geschiedenis van 2024 heeft zijn doel met succes bereikt. Het examen van dit jaar bouwde niet alleen voort op de hervormingen in de opzet van voorgaande jaren, waarmee het algemene onderwijsprogramma van 2006 werd afgerond, maar zette ook de toon voor de hervorming van het eindexamen van 2025. De vragen zullen informatie en gegevens (met bronvermelding) bevatten die verband houden met basiskennis, waardoor kandidaten een wetenschappelijke basis krijgen om de nodige denkprocessen te ontwikkelen en de vragen te beantwoorden. Geschiedenis is werkelijk "de leermeester van het leven", een "fakkel die de weg naar de toekomst verlicht".
De heer Tran Trung Hieu (geschiedenisdocent, Phan Boi Chau Specialized High School, Nghe An)
*************
REFERENTIES
1. Ministerie van Onderwijs en Training (2024), Eindexamen middelbare school 2024, vak Geschiedenis (24 examen codes).
2. Ministerie van Onderwijs en Training (2020), Geschiedenisleerboek 12 (basis en gevorderd), Vietnamees Onderwijsuitgeverij, Hanoi.
3. Ministerie van Onderwijs en Training (2011), Richtlijnen voor de implementatie van de normen voor kennis en vaardigheden in het vak Geschiedenis op het niveau van het voortgezet onderwijs, Vietnam Education Publishing House, Hanoi.
4. Ministerie van Onderwijs en Training (2020), Circulaire over het verminderen van de werkdruk – Richtlijnen voor het aanpassen van de lesinhoud op het niveau van het voortgezet onderwijs ( nr. 3280/BGDĐT-GDTrH, gedateerd 27 augustus 2020).
Bron: https://vietnamnet.vn/de-thi-lich-su-tot-nghiep-thpt-2024-co-thach-thuc-nhung-khong-thach-do-2296546.html
![[Foto] Premier Pham Minh Chinh voert een telefoongesprek met de CEO van het Russische Rosatom-concern.](/_next/image?url=https%3A%2F%2Fvphoto.vietnam.vn%2Fthumb%2F1200x675%2Fvietnam%2Fresource%2FIMAGE%2F2025%2F12%2F11%2F1765464552365_dsc-5295-jpg.webp&w=3840&q=75)
Reactie (0)