Wees niet te creatief!

De eis dat bij het literatuurexamen geen materiaal uit leerboeken mag worden gebruikt, zorgt voor verwarring bij docenten en leidt tot veel controversiële examens.

De ogenschijnlijk 'trendy' en creatieve examenvragen van Mac Dinh Chi High School (District 6, Ho Chi Minhstad) voldeden niet aan de basisvereisten van het Algemeen Onderwijsprogramma van 2018 en misten een wetenschappelijke en logische basis, wat tot veel controverse leidde.

Onzorgvuldig, slordig

Niet alleen het "canvas"-examen van de Mac Dinh Chi High School, maar ook de recente tussentijdse literatuurtoets van de Vo Truong Toan Secondary School (District 1, Ho Chi Minh City) zorgde ervoor dat veel docenten en deskundigen opmerkten dat deze niet standaard was.

De toets bestaat specifiek uit twee onderdelen: lezen en begrijpend lezen. Deel 2 van de toets, dat eigenlijk "Schrijven" had moeten zijn, is nog steeds geschreven als "Essay". Een literatuurdocent op een middelbare school zei ook dat deze toets een fundamentele fout bevatte door onbetrouwbare bronnen te citeren. De toetsvereisten bevatten vragen voor leerlingen uit groep 6, niet voor leerlingen uit groep 9. "Bovendien was de volgorde van de toets onduidelijk en niet netjes, en de eisen in de toets waren ook vaag en onduidelijk, wat tot problemen leidde voor leerlingen", oordeelde deze docent.

Een tussentijds literatuurexamen op de Hoa Hung Secondary School (Bien Hoa City, provincie Dong Nai ), dat onlangs door veel docenten en leerlingen werd besproken, bracht ook veel problemen aan het licht in de manier waarop het examen was ontworpen. Het examen bestond uit twee lange pagina's met zes vragen en veel docenten en leerlingen gaven aan dat het lezen van alle examenstof de helft van de tijd (van 90 minuten) kostte.

Veel examenvragen hebben de laatste tijd voor controverse gezorgd. Foto: Sociaal netwerk

Dhr. Do Duc Anh, docent aan de Bui Thi Xuan High School (District 1), zei dat veel examenvragen naast typefouten ook de onzorgvuldigheid van de makers aantoonden. Sommige vragen vereisten het lezen en begrijpen van een gedicht, maar de bron werd niet als uitgever vermeld. De lees- en begripsvragen vereisten daarentegen het identificeren van de inhoud van het hele gedicht. In het onderdeel 'Schrijven' moesten leerlingen het hele verhaal lezen en begrijpen om een ​​analyse te kunnen schrijven.

Gezien de capaciteiten en het niveau van leerlingen in de 9e klas en de vaardigheden die ze in een half semester hebben opgedaan, kunnen ze niet voldoen aan de eisen van dergelijke examens.

Gevolgen als de test niet aan de norm voldoet

Volgens het hoofd van de literatuurafdeling van een middelbare school in District 1 lijkt het besluit om geen schoolboeken te gebruiken in de examenvragen een kleine verandering. Echter, als leraren zich niet goed voorbereiden, kunnen ze gemakkelijk in een staat van "chaos in de examenvragen" terechtkomen.

In het oude programma was er jarenlang slechts hetzelfde aantal werken. Docenten gaven les van de ene cursus naar de andere en leerden zelfs de lessen die ze gaven uit hun hoofd. Toen er een verandering kwam, waardoor ze ander materiaal uit de lesboeken moesten kiezen, raakten veel docenten in de war en ondervonden ze problemen.

Veel onderwijsdeskundigen zijn van mening dat het maken van toetsen erg belangrijk is, omdat het het prestatieniveau van leerlingen weerspiegelt en evalueert, en daarmee een negatieve invloed heeft op het leer- en onderwijsproces.

Vanuit de realiteit van het lesgeven en het stellen van vragen zei de heer Vo Kim Bao, docent aan de Nguyen Du Secondary School (District 1), dat er momenteel veel groepen en verenigingen zijn die lesplannen en voorbereide lessen verkopen onder het mom van "testbanken". Deze situatie vereist alertheid van leraren. Leraren moeten zichzelf trainen in het selecteren van bronnen voor documenten en materialen.

Volgens de heer Do Duc Anh gaan veel examenvragen over actuele onderwerpen, maar zijn ze niet per se educatief. Toetsmakers moeten de materialen zorgvuldig selecteren om de ware educatieve waarde van het examen naar voren te brengen.

Geconfronteerd met de realiteit dat veel examenvragen tegenwoordig "open, trendvolgend" worden genoemd, merkte een literatuurdocent aan een universiteit in Ho Chi Minhstad op dat als docenten open examenvragen willen opstellen, ze eerst moeten begrijpen wat "open" is. Open betekent niet dat ze de huidige situatie volgen, maar dat ze open zijn in denken, standpunten, percepties, flexibiliteit bij het oplossen van problemen, het omgaan met levenssituaties en de maatschappelijke realiteit. Daarom moeten docenten standaardkennis en -vaardigheden garanderen bij het opstellen van examenvragen.

"Als het examen slechts één trend of stroming behandelt, is dat niet oké, want die trend of stroming richt zich slechts op één groep mensen. Het kiezen van het onderwerp dat in het examen aan bod komt, is een belangrijke stap; het moet actuele kwesties, menselijkheid, onderwijs... aankaarten, en niet trends of stromingen volgen", benadrukte deze docent.

Bepaal het doel bij het stellen van vragen

De afdeling Onderwijs en Opleiding van Ho Chi Minhstad vereist dat docenten en scholen, voordat ze toetsvragen opstellen, de competentiedoelen bepalen die getoetst en geëvalueerd moeten worden. Ze moeten ervoor zorgen dat deze consistent zijn met de onderwijsdoelen van de school, het vak of de onderwijsactiviteit. De vorm van toetsing en evaluatie moet voldoen aan de eisen voor het ontwikkelen van de competenties van leerlingen.

Bron: https://nld.com.vn/ra-de-theo-chuong-trinh-moi-dung-sang-tao-qua-da-196241110205155693.htm