Overdrijf het niet met je creativiteit!

De eis om bij literatuurexamens uitsluitend lesmateriaal uit leerboeken te gebruiken, heeft docenten in verwarring gebracht en tot veel controversiële examenvragen geleid.

Het examen, dat ogenschijnlijk een "trendy" en creatief ontwerp was van de Mac Dinh Chi High School (District 6, Ho Chi Minh-stad), voldeed niet aan de basisvereisten van het algemene onderwijsprogramma van 2018 en was onwetenschappelijk en onlogisch, wat tot veel controverse leidde.

Gebrek aan aandacht voor detail, onzorgvuldigheid.

Het gaat niet alleen om het "nep"-examen op de Mac Dinh Chi-middelbare school; ook het recente tussentijdse literatuurexamen op de Vo Truong Toan-middelbare school (district 1, Ho Chi Minh-stad) heeft veel kritiek gekregen van docenten en deskundigen vanwege de ondermaatse kwaliteit.

Concreet bestond het examen uit twee delen: leesbegrip. Deel 2, dat eigenlijk 'Schrijven' had moeten heten, werd aangeduid als 'Essay schrijven'. Een docent literatuur van een middelbare school wees ook op een fundamentele fout in het examen: het citeren van onbetrouwbare bronnen. Bovendien waren sommige vragen in het examen bedoeld voor leerlingen van de zesde klas, niet voor leerlingen van de negende klas. "Om nog maar te zwijgen van de onduidelijke en slecht geformuleerde instructies, en de vage en onduidelijke eisen, wat problemen opleverde voor de leerlingen," concludeerde deze docent.

Een recent tussentijds literatuurexamen op de Hoa Hung middelbare school (Bien Hoa, provincie Dong Nai ) heeft veel discussie onder docenten en leerlingen teweeggebracht, omdat er verschillende inconsistenties in de vraagstelling aan het licht kwamen. Het examen besloeg twee pagina's met zes vragen, en veel docenten en leerlingen vonden dat ze de helft van de toegewezen tijd (van de 90 minuten) nodig hadden om de hele tekst door te lezen.

Recentelijk zijn veel examenvragen controversieel gebleken. (Afbeelding: Sociale media)

De heer Do Duc Anh, docent aan de Bui Thi Xuan middelbare school (district 1), zei dat naast typefouten veel examenopgaven ook slordigheid van de opstellers vertoonden. Sommige opgaven vereisten tekstbegrip van een gedicht, maar vermeldden de uitgever niet. Tegelijkertijd werd er bij de tekstbegripsvraag van de leerlingen gevraagd de inhoud van het hele gedicht te identificeren. In het onderdeel 'Schrijven' moesten leerlingen het hele verhaal lezen en begrijpen om een ​​analytisch essay te schrijven.

Gezien hun capaciteiten en het niveau van kennis en vaardigheden dat ze in de eerste helft van het semester hebben opgedaan, zijn leerlingen in het negende leerjaar volstrekt niet in staat om aan de eisen van dergelijke examenvragen te voldoen.

Gevolgen als examenvragen afwijken van de standaard.

Volgens het hoofd van de literatuurafdeling van een middelbare school in District 1 lijkt de verandering, waarbij geen lesmateriaal meer wordt gebruikt voor examenvragen, misschien een kleine aanpassing. Maar als docenten zich niet goed voorbereiden, kan dit gemakkelijk leiden tot een chaotische situatie bij het opstellen van vragen.

In het oude curriculum werden jarenlang dezelfde lesstof behandeld. Leraren gaven steeds dezelfde lesstof opnieuw, en leerden hun lessen zelfs uit hun hoofd. Toen er veranderingen plaatsvonden die andere lesmaterialen vereisten dan in het leerboek stonden, raakten veel leraren onvermijdelijk in de war en ondervonden ze problemen.

Veel onderwijsdeskundigen zijn van mening dat het ontwerp van examens cruciaal is, omdat het het competentieniveau van studenten weerspiegelt en beoordeelt, en daardoor invloed heeft op het onderwijs- en leerproces.

Op basis van zijn onderwijservaring en vaardigheden op het gebied van examenvoorbereiding merkte de heer Vo Kim Bao, docent aan de Nguyen Du middelbare school (district 1), op dat veel groepen en verenigingen momenteel kant-en-klare lesplannen en materialen verkopen onder het mom van "examenvragenbanken". Deze situatie vereist dat docenten alert zijn en hun vermogen verbeteren om geschikte bronnen en materialen te selecteren.

Volgens docent Do Duc Anh gaan veel examenvragen over actuele gebeurtenissen, maar zijn ze niet per se educatief. Examenmakers moeten de stof zorgvuldig selecteren om ervoor te zorgen dat de examenvragen daadwerkelijk educatieve waarde bieden.

Gezien de huidige trend dat veel examenvragen worden omschreven als "open vragen die inspelen op de actualiteit", merkte een docent literatuur aan een universiteit in Ho Chi Minh-stad op dat docenten, als ze open vragen willen formuleren, eerst moeten begrijpen wat "open" precies inhoudt. Openheid betekent niet dat je de actualiteit moet najagen, maar eerder dat je openstaat voor nieuwe ideeën, perspectieven en inzichten, waardoor flexibele probleemoplossing mogelijk is en rekening wordt gehouden met situaties uit het dagelijks leven en de maatschappij. Docenten moeten er daarom voor zorgen dat de examenvragen voldoen aan de vereiste kennis- en vaardigheidsnormen.

"Als examenvragen alleen inspelen op een trend of rage, is dat niet goed, want die trend of rage is alleen geschikt voor een specifieke groep mensen. Het kiezen van het onderwerp voor het examen is een cruciale stap; het moet ingaan op actuele, humanistische en educatieve vraagstukken, en niet simpelweg trends of rages volgen," benadrukte deze docent.

Formuleer de doelstellingen bij het opstellen van examenvragen.

Het Departement van Onderwijs en Training van Ho Chi Minh-stad vereist dat docenten en scholen, voordat ze examenvragen opstellen, de te toetsen en te evalueren competenties vaststellen. Hierbij moet ervoor gezorgd worden dat deze competenties aansluiten bij de onderwijsdoelen van de school, het vak of de onderwijsactiviteiten. De toetsings- en evaluatiemethoden moeten voldoen aan de eisen voor de ontwikkeling van de competenties van de leerlingen.

Bron: https://nld.com.vn/ra-de-theo-chuong-trinh-moi-dung-sang-tao-qua-da-196241110205155693.htm