Nationaal excellentie-examen literatuur 2024
Het examen voor begaafde studenten literatuur bestaat uit 2 vragen en de scoreschaal is 20. De inhoud is als volgt:
Vraag 1. Sociaal commentaar (8,0 punten)
Zou het ervaren, vastleggen en direct delen op sociale netwerken de manier moeten zijn om de waarde van jongeren in de huidige tijd te benadrukken?
Vraag 2. Literair essay (12,0 punten)
Grote meesterwerken zijn tijdloos; elke generatie interpreteert ze op haar eigen manier: dat wil zeggen, lezers vinden er iets in dat een aspect van hun ervaring belicht. Maar als een werk tijdloos is, betekent dit niet dat het geen oorspronkelijke betekenis heeft, of dat de intentie van de auteur niet de maatstaf is voor die oorspronkelijke betekenis. Wat tijdloos is, is de betekenis ervan, de relevantie ervan buiten de context waarin het verschijnt.
Ik verzoek u, op basis van uw kennis en literaire ervaring, uw mening over bovenstaand standpunt te geven.
Het examen is vooral literatuurgericht en mist de diepgang van het literaire leven.
Met betrekking tot de bovenstaande inhoud van het examen voor begaafde leerlingen, oordeelde docent Do Duc Anh van de Bui Thi Xuan High School (District 1, Ho Chi Minh City) dat de twee eisen van de twee vragen in het examen voor begaafde leerlingen te veel van elkaar verschilden.
Leraar Duc Anh merkte op: "De vraag over het sociale argument kan te licht worden genoemd, bedoeld voor een toets voor leerlingen in de 10e en 11e klas, niet waardig voor een nationaal examen voor excellente leerlingen. Wat de vraag over het literaire argument betreft, de woorden zijn abstract, ogenschijnlijk zwaar, groots en eindeloos."
Volgens de heer Duc Anh ligt de nadruk bij dit literatuurexamen vooral op literatuur en mist het de essentie van het literaire leven.
Goede test, hoge differentiatie
Meester Phan The Hoai, docent literatuur in het district Binh Tan (HCMC), merkte op: "De vraag over sociale argumentatie roept een zeer praktische kwestie op, die nauw aansluit bij het leven van vandaag, ook bij jongeren: ervaring - vastleggen - direct delen op sociale media. Dit is een open vraag; kandidaten mogen hun eigen mening uiten, zolang de argumenten maar overtuigend zijn."
In de literaire essayvraag merkte Meester Hoai op dat de vraag een beetje lastig en academisch was; kandidaten moesten de vraag zorgvuldig lezen om de inhoud van de vraag over de rol van lezers bij het ontvangen van literatuur te ontcijferen. Meester Hoai noemde dit een goede, moeilijke, waardevolle en zeer vertrouwelijke examenvraag.
Meester Nguyen Phuoc Bao Khoi, docent aan de Faculteit Literatuurwetenschappen van de Ho Chi Minhstad Universiteit voor Onderwijs, zei dat de test goed was, zeer gedifferentieerd en voldeed aan de eisen voor het selecteren van excellente nationale studenten. Het verband, hoewel niet duidelijk, tussen de twee vragen is duidelijk gebaseerd op persoonlijke ervaring en een terugblik op dit onderwerp in relatie tot de technologische samenleving, in de cirkel van interactie en verbinding met de auteur en de tekst.
Volgens Meester Khoi is het implementeren van examenvragen volgens de trend van koppeling aan de thema-as een invalshoek die is ingezet sinds het schooljaar 2021-2022, volledig in lijn met de vernieuwing van het literatuurprogramma en de leerboeken na 2018, ook al zijn dit examenvragen die dienen als laatste jaar van de implementatie van het literatuurprogramma uit 2006. "Daarmee bevestigen we verder het zeer goede vermogen van de vraagsteller om zich aan te passen aan de actuele situatie in het leven en de huidige situatie in het literatuuronderwijs", benadrukte Meester Khoi.
Volgens Meester Khoi is het eerste positieve aan de vraagsteller in de literaire argumentatie dat hij een waardevolle beoordeling heeft gekozen op basis van een zeer goed, maar moeilijk te lezen/begrijpen werk. Het tweede positieve aan de test is dat met deze beoordeling de hoge mate van differentiatie duidelijk naar voren komt bij het vragen om ideeën, het ontwikkelen van ideeën en het samenvatten van ideeën van goede studenten. De focus ligt op het identificeren van het meesterwerk vanuit het proces van betekenisgeving voor de tekst, zowel aan de kant van de auteur als aan de kant van de lezer, op de relatie tussen de betekenis van de tekst en de referentievelden, en op de historische en maatschappelijke context. De test is niet langer een gemakkelijk te detecteren literair-theoretisch probleem, maar vereist het vermogen om de in de vraag gepresenteerde informatie te verwerken, analyseren, verklaren, verbinden en de periferie ervan te verbreden. Dit proces heeft het routinematig leren vermeden, wanneer men alleen kennis van de literatuurtheorie wil begrijpen, of het leren om fantasierijk te zijn wanneer men associeert met moderne benaderingen die te veel zijn voor middelbare scholieren. De examenvragen gaan dieper in op de essentie van literatuur, wekken een breed perspectief op het object en begrijpen de rol van het onderwerp. Ze zijn op zichzelf een vruchtbare bodem, maar zijn zeer selectief in de keuze van de handen om de vele verborgen waarden erin te ontdekken en te verkennen.
In de sociale argumentatievraag heeft de manier waarop het probleem wordt gesteld de beperkingen van het examen jarenlang overwonnen, toen de argumentatie-eis geleidelijk afweek van kwesties die nog steeds betekenisvol waren, maar niet geschikt voor de leeftijd of cliché begonnen te worden. Het proces van "het bevestigen van de waarde" van elk individu is gekoppeld aan de oriëntatie op "ervaring - vastleggen - direct delen op sociale netwerken", waarbij keuzes worden gesteld die direct gericht zijn op de behoefte om het ego van jongeren te uiten, de wens om het sterk en zelfverzekerd te laten gelden.
Volgens Meester Khoi is dit een examen met een scherpe blik op de realiteit, dicht bij het verstand. Het biedt studenten de kans om hun typische ego van de vroege jeugd te uiten, hun eigen visie te laten spreken en zo hun eigen richting en individuele paden met sterke identiteiten te bevestigen. Het tweezijdige karakter van sociale netwerken is ook iets waar studenten rekening mee moeten houden bij het proces van heroverweging en het kiezen van de manier waarop ze hun persoonlijkheid uiten. Heeft de persoon die het examen heeft gemaakt overlappende keuzes gemaakt, zoals "gehaast - langzaam, ostentatief aan de oppervlakte - zich vestigend in de diepte, onmiddellijke waarde - duurzame waarde, afhankelijk van de digitale samenleving - onafhankelijk van technologie" om een stimulerende prestatie (en uitdaging) voor studenten te creëren? Dit is ook een manier om de waarde van het examen te bevestigen.
Bronlink
Reactie (0)