Vietnamese leraren zijn toonaangevend op het gebied van digitale transformatie en sociaal respect

Vietnam is een van de landen die door de Organisatie voor Economische Samenwerking en Ontwikkeling (OESO) werd genoemd tijdens de bekendmaking van de resultaten. Het land staat bekend als een model wat betreft deelname aan de enquête en de effectiviteit ervan.

Het TALIS 2024-onderzoek is door de OESO ontwikkeld om internationaal vergelijkbaar bewijs te leveren over leraren en schooldirecteuren in het voortgezet onderwijs. Hiermee worden de kenmerken, perspectieven en professionele ervaringen van leraren in de context van algemene onderwijshervorming en digitale transformatie weergegeven.

In het verlengde van de cyclus van 2018 blijft Vietnam deelnemen met een nationaal representatieve steekproef van 202 onderwijsinstellingen in 58 provincies en steden, 202 schooldirecteuren en 4.410 leraren. Het hele proces wordt uitgevoerd op computers volgens de strenge technische en beveiligingsnormen van de OESO, wat objectieve en betrouwbare resultaten garandeert.

Het vermogen van Vietnamese leraren om digitaal te transformeren is een ‘lichtpuntje’

De resultaten van TALIS 2024 laten zien dat Vietnamese leraren een gemiddelde leeftijd van 42 jaar hebben, lager dan het OESO-gemiddelde van 45 jaar; 70% is vrouw en 91% heeft een langlopend contract. Het Vietnamese onderwijzend personeel wordt beoordeeld als jong, enthousiast, met steeds betere technologische vaardigheden en een hoge mate van carrièretevredenheid.

Opvallend is dat 92% van de Vietnamese leraren gelooft dat het beroep van leraar door de maatschappij gerespecteerd wordt – het hoogste percentage van alle TALIS 2024-systemen, ruim boven het OESO-gemiddelde (22%). Ook de arbeidstevredenheid en betrokkenheid bij het beroep scoren hoog in de kernindicatoren.

Tegelijkertijd is een van de opvallende hoogtepunten van TALIS 2024 het digitale transformatievermogen van Vietnamese docenten. 64% van de Vietnamese docenten gaf aan AI te gebruiken in het lesgeven – hoger dan het OESO-gemiddelde (36%) en behorend tot de kopgroep. Dit is tevens de eerste TALIS-cyclus die het gebruik van AI door docenten meet.

Van de leraren die AI nog niet in hun lessen hebben gebruikt, gaf 60% aan niet over voldoende kennis en vaardigheden te beschikken om deze technologie toe te passen (OESO: 75%). Dit weerspiegelt de dringende behoefte aan training en het bevorderen van digitale capaciteit van leraren in de context van een sterke digitale transformatie.

Ondersteuningsbeleid en werkomgeving zijn gericht op

Uit de resultaten van het onderzoek blijkt dat 95% van de Vietnamese leraren van mening is dat professionele ontwikkelingsactiviteiten een positief effect hebben op hun lesgeven (OESO: 55%). 96% van de lerarenopleiders beoordeelde hun initiële opleidingsprogramma als van hoge kwaliteit (OESO: 75%).

Ook de mate van professionele samenwerking is aanzienlijk toegenomen: 69% van de leraren doet mee aan teamteaching (een sterke stijging ten opzichte van 2018) en 98% vertrouwt hun collega's en de schooldirecteur. 97% van de leraren is het er met name mee eens of sterk mee eens dat de schooldirecteur een goede professionele relatie met het personeel heeft (OESO: 86%).

Volgens het onderzoek geeft slechts 4% van de leraren les op scholen met meer dan 10% leerlingen met speciale behoeften, maar de meerderheid van de leraren gaf aan dat ze er vertrouwen in hebben de lessen aan te passen aan hun leerlingen. Er wordt veel aandacht besteed aan welzijn, ondersteuningsbeleid en de werkomgeving, wat bijdraagt aan een grotere betrokkenheid bij het beroep.

Het stressniveau van Vietnamese leraren is laag: slechts 4% gaf aan dat hun baan ‘erg stressvol’ was, terwijl 54% toegaf zich onder druk gezet te voelen door de prestaties van leerlingen en veranderingen in het curriculum.

Beleidsaanbevelingen op basis van de resultaten van TALIS 2024

Op basis van bovenstaande resultaten doet het Ministerie van Onderwijs en Vorming een aantal belangrijke beleidsaanbevelingen.

In het bijzonder het ontwikkelen van digitale capaciteit en het toepassen van kunstmatige intelligentie voor leraren: het uitvaardigen van normen voor digitale capaciteit voor Vietnamese leraren; investeren in technologische infrastructuur en het organiseren van flexibele, kortetermijntrainingsprogramma's op het gebied van educatieve technologie en gegevensbeveiliging.

Bevorder inclusief onderwijs en ondersteun diverse leerlingen: integreer speciaal onderwijs en schoolpsychologie in de lerarenopleiding; creëer een interdisciplinair ondersteuningsnetwerk tussen leraren, schoolpsychologen en professionals in de schoolgezondheidszorg .

Versterking van het systeem voor permanente beroepsontwikkeling (CPD): koppeling van opleidingen aan promotie en carrièrepad; oprichting van een fonds ter ondersteuning van beroepsopleidingen voor leraren in achterstandsgebieden; erkenning van leerpunten in verschillende vormen.

Het bevorderen van de rol van academisch leiderschap in scholen: het ontwikkelen van een model voor een 'professionele ontwikkelingsschool', het vergroten van de academische autonomie van belangrijke leraren en het stimuleren van de pedagogische leiderschapscapaciteit van schooldirecteuren en kernleraren.

Verbeter de arbeidsomstandigheden en de professionele voordelen: vernieuw het salarisbeleid op basis van de capaciteit, verminder de administratieve lasten, vergroot de tijd voor professionele activiteiten en zorg voor spirituele ondersteuning en huisvesting voor jonge leraren, vooral in plattelandsgebieden.

Beheer het onderwijsvernieuwingsproces effectief: ontwerp een hervormingsplan met effectbeoordeling, vermijd overhaaste veranderingen, raadpleeg docenten voordat u nieuw beleid uitvaardigt en bouw een uniform onderwijsdatasysteem om toezicht en feedback vanuit de basis te bieden.

Op weg naar een duurzaam, leerlinggericht onderwijssysteem

De synchrone implementatie van bovenstaande aanbevelingen zal naar verwachting bijdragen aan het verbeteren van de capaciteit en professionaliteit van Vietnamese leraren, het vergroten van de arbeidstevredenheid en -betrokkenheid, en het versterken van het maatschappelijk vertrouwen in het onderwijs en het lerarenberoep. Tegelijkertijd is dit een belangrijke stap in de richting van een flexibel, levenslang lerend en leerlinggericht onderwijssysteem.

De resultaten van TALIS 2024 bevestigen de positieve positie van Vietnamese docenten in de regio, in lijn met de prestaties van Vietnamese leerlingen via de programma's PISA 2022 en SEA-PLM 2024. Het rapport benadrukt echter ook de dringende noodzaak van gerichte investeringen in digitale competenties, professionele ontwikkeling en verandermanagement op scholen.

Het Ministerie van Onderwijs en Opleiding zal de komende tijd een diepgaande analyse van de TALIS-rapporten uit 2024 laten uitvoeren ter ondersteuning van de beleidsontwikkeling en -aanpassing en de synchrone implementatie op centraal en lokaal niveau, met als doel de duurzame ontwikkeling van het Vietnamese onderwijssysteem in de periode 2025-2035.

Volgens de Volksvertegenwoordigende Krant

Bron: https://baotuyenquang.com.vn/xa-hoi/202511/giao-vien-viet-nam-dan-dau-ve-nang-luc-chuyen-doi-so-va-muc-do-duoc-xa-hoi-coi-trong-1f64e6b/