Welke richting zouden lerarenopleidingen moeten inslaan?

Nieuwe studenten die zich inschrijven voor het academisch jaar 2024-2025. Foto: Lang Son College of Education.

Tijdens de vergadering van de Raad voor de Evaluatie van de Netwerkplanning van Hoger Onderwijs- en Lerarenopleidingsinstellingen voor de periode 2021-2030 deelde de heer Nguyen Anh Dung, adjunct-directeur van het Departement Hoger Onderwijs (Ministerie van Onderwijs en Training), mee: "Tegen 2030 zullen lerarenopleidingen in het bijzonder en multidisciplinaire hogescholen in het algemeen geen leraren meer opleiden. Naar verwachting zal deze groep opgaan in lerarenopleidingsuniversiteiten of universiteiten met pedagogische of fundamentele wetenschappelijke faculteiten. Een andere mogelijkheid is om ze samen te voegen met universiteiten en onderwijsinstellingen op lokaal niveau. Concreet zullen 11 hogeronderwijsinstellingen een kernrol spelen in het netwerk van lerarenopleidingsinstellingen in elke regio en elk gebied; zij zullen zich richten op hoogwaardig onderwijskundig onderzoek en ongeveer 50% van de totale nationale lerarenopleiding voor hun rekening nemen."

Daarnaast leiden ongeveer 22 universiteiten (meestal onder direct beheer van provinciale volkscomités) leraren op om te voorzien in de behoeften van lokale en naburige provincies op alle onderwijsniveaus. Dit vertegenwoordigt ongeveer 44% van de nationale lerarenopleiding. Ongeveer 17 andere instellingen voor hoger onderwijs nemen deel aan de opleiding van leraren in gespecialiseerde programma's, wat neerkomt op ongeveer 6% van het totale opleidingsaanbod.

Wat de huidige stand van ontwikkeling betreft, zijn de afgelopen jaren sommige lerarenopleidingen samengevoegd met instellingen voor beroepsonderwijs of hebben ze plannen om te fuseren en zich te transformeren tot instellingen voor hoger onderwijs. Andere, nog steeds actieve, hogescholen staan ​​voor veel uitdagingen.

Dr. Pham Ngoc Son – voorzitter van de Club van Lerarenopleidingen – wees op de uitdagingen waar lerarenopleidingen voor staan ​​van nu tot 2030. Hij noemde met name de ontwikkelingsrichting van deze opleidingen, van centraal naar lokaal niveau, in het kader van de planning van het netwerk van instellingen voor hoger onderwijs en lerarenopleidingen; oplossingen om de werking van lerarenopleidingen in de periode 2024-2030 te stabiliseren; en de voor- en nadelen van een fusie van lerarenopleidingen met andere universiteiten en hogescholen.

Momenteel heeft elke lerarenopleiding zijn eigen aandachtspunten. Volgens de heer Nguyen Thanh Chuan, vice-rector van de lerarenopleiding Bac Ninh, heeft de school vijf ontwikkelingsplannen voor de periode 2024-2030 opgesteld. Deze omvatten: het behouden van het huidige schoolmodel; een fusie met verschillende provinciale hogescholen en beroepsscholen om een ​​multidisciplinaire hogeschool te vormen; een fusie met verschillende provinciale hogescholen en beroepsscholen om een ​​multidisciplinaire universiteit op te richten; een fusie met een regionale lerarenopleidingsuniversiteit (Hanoi University of Education, Hanoi University of Education 2); en een fusie met een multidisciplinaire, multi-vakgerichte instelling voor hoger onderwijs in de provincie (Universiteit voor Lichamelijke Opvoeding en Sport of Bankiersacademie - vestiging Bac Ninh).

Ondertussen baart de vraag wat er met de faculteit zal gebeuren na de fusie zowel de leiding als de faculteitsleden zelf zorgen. De heer Nguyen Truong Truong, voorzitter van de raad van bestuur van de lerarenopleiding Quang Tri, uitte zijn bezorgdheid over hoeveel van de faculteitsleden van de opleiding ingezet zouden worden en hoe de gefuseerde instelling zou functioneren als deze een onderdeel van een universiteit zou worden.

Wat dit betreft, stelde onderminister van Onderwijs en Training Hoang Minh Son dat lerarenopleidingen momenteel een aanzienlijk nadeel ondervinden omdat ze alleen opleidingen voor de vroege kinderjaren op hbo-niveau aanbieden. De beste oplossing voor deze instellingen zou zijn om vestigingen of onderdelen te worden van lerarenopleidingen aan universiteiten, of van multidisciplinaire universiteiten die leraren kunnen opleiden. Dit is de beste optie om kansen te creëren voor deze scholen om de lerarenopleiding te ontwikkelen en te verbeteren. Het zou hen ook in staat stellen om de opleiding voort te zetten op hbo-niveau, universitair niveau en voor leraren in andere vakgebieden. "Dit is een voorwaarde voor ontwikkeling, geen beperking", benadrukte onderminister Hoang Minh Son.

Echter, op basis van de feitelijke situatie wees dr. Le Viet Khuyen (Vietnamese Vereniging van Universiteiten en Hogescholen) erop dat gefuseerde lokale hogescholen vrijwel geen budgettaire steun ontvangen van nationale topuniversiteiten, terwijl ze hun missie, opleidingsprogramma's en personeelsstructuur moeten aanpassen aan hun nieuwe missie. In sommige gevallen is de "lokale" hogeschool zelfs verplicht om bij te dragen aan de "moederschool". Daarom is er behoefte aan vroegtijdige richtlijnen van de bestuursorganen met betrekking tot de fusie van lerarenopleidingen met andere onderwijsinstellingen, zodat de scholen, het personeel en de docenten hun moraal kunnen stabiliseren en met een gerust hart kunnen werken.

"

Momenteel zijn er landelijk 103 instellingen voor lerarenopleiding, waaronder 65 universiteiten, 20 lerarenopleidingen en 18 multidisciplinaire hogescholen. Volgens het Ministerie van Onderwijs en Opleiding is het lerarenopleidingssysteem niet gelijkmatig verdeeld, met de meeste opleidingen geconcentreerd in grote sociaaleconomische centra. De rol van lerarenopleidingen wordt steeds minder belangrijk. Deze hogescholen leiden nu alleen nog kleuteronderwijzers op, terwijl ze voorheen ook leerkrachten voor het primair en voortgezet onderwijs opleidden. Dit komt doordat de Onderwijswet van 2019 vereist dat leerkrachten op deze twee niveaus een universitaire opleiding of hoger hebben afgerond.

Bron: https://daidoanket.vn/huong-di-nao-cho-cac-truong-cao-dang-su-pham-10291639.html