Het ontwerpproject voor de opleiding van menselijk potentieel ten behoeve van de hightechontwikkeling in de periode 2025-2035 en de oriëntatie op 2045 van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding streeft er ook naar om in 2030 het aandeel mensen dat STEM (wetenschap, technologie , techniek, wiskunde) studeert, op elk opleidingsniveau te laten bedragen op 35%.
STUDENTENCOLLEGE IS VEEL LAGER DAN IN DE REGIO
Volgens statistieken van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding liggen de omvang en het percentage universiteitsstudenten die een bètavak studeren lager dan in sommige landen in de regio en in Europa. Dit geldt met name voor het percentage vrouwelijke studenten en met name voor bèta- en wiskundestudenten.
Het aantal studenten dat STEM studeert in Vietnam is de laatste jaren toegenomen, maar is nog steeds laag vergeleken met veel andere landen.
FOTO: PHAM HUU
Het aandeel studenten dat een bètavak studeert ten opzichte van het totale aantal universiteitsstudenten schommelde de afgelopen jaren tussen de 27 en 30%. In 2021 bedroeg het ongeveer 28% (op een totaal van 2,1 miljoen studenten). Dat is vergelijkbaar met Israël en het gemiddelde in de EU, maar nog steeds veel lager dan in sommige landen in de regio en Europa.
In 2021 bedroeg dit percentage bijvoorbeeld 46% in Singapore, 50% in Maleisië, 35% in Zuid-Korea, 36% in Finland en 39% in Duitsland. De Maleisische minister van Wetenschap, Technologie en Innovatie kondigde aan dat het percentage studenten dat STEM studeert, verhoogd moet worden naar 60% om een bron van STEM-talent te creëren die de ontwikkeling van het land kan stimuleren.
Met name voor natuurwetenschappen en wiskunde bedraagt het percentage vrouwelijke studenten slechts ongeveer 1,5%, wat gelijk is aan 1/3 in Finland, 1/4 in Zuid-Korea en 1/5 in Singapore en Duitsland. Gebaseerd op het totale aantal studenten dat in 2022 aan universiteiten is ingeschreven, bedraagt het percentage vrouwelijke studenten dat STEM-richtingen studeert in Vietnam slechts ongeveer 6%, wat gelijk is aan 1/3 in Singapore, 1/2 in Zuid-Korea en Israël, 2/3 in Duitsland en het gemiddelde van alle Europese landen.
Daarom is het ministerie van Onderwijs en Opleiding van plan om de omvang van de STEM-opleidingen te vergroten tot meer dan 1 miljoen studenten in 2030. Hiervan zijn sectoren die gerelateerd zijn aan informatietechnologie en communicatie en digitale technologie goed voor ongeveer 60%.
HET BELANG VAN STEM NIET ERKENNEN
Universitair hoofddocent dr. Nguyen Huu Hieu, directeur van de Technische Universiteit (Universiteit van Danang ), legde uit waarom het aantal studenten dat een STEM-richting kiest landelijk nog steeds laag is in vergelijking met andere landen in de regio. Hij gaf aan dat de belangrijkste reden is dat het bewustzijn van het belang van STEM-richtingen nog steeds beperkt is. Veel studenten en ouders begrijpen het belang en de carrièremogelijkheden van STEM-richtingen niet volledig.
"Techniek wordt vaak als moeilijk beschouwd en de baan na het afstuderen wordt als zwaarder beschouwd dan bij andere studies. Bovendien zijn de salarissen in sommige beroepen niet in verhouding, wat ook de reden is waarom het aantal studenten dat studeert niet hoog is", aldus universitair hoofddocent dr. Nguyen Huu Hieu.
Dr. Vo Van Tuan, adjunct-directeur van de Van Lang Universiteit, zei ook dat er nog steeds een vooroordeel bestaat dat sommige technische of technische studies moeilijk en saai zijn om te studeren. "Jongeren kunnen het gevoel hebben dat de carrièremogelijkheden in STEM-richtingen niet aantrekkelijk genoeg of onduidelijk zijn, wat leidt tot de keuze voor andere richtingen. Bovendien kan druk vanuit familie en maatschappij ervoor zorgen dat kandidaten kiezen voor veiligere richtingen in plaats van risico's te nemen met een STEM-richting," aldus Dr. Tuan.
Bovendien is er volgens de heer Tuan in het huidige algemene onderwijsprogramma te weinig aandacht voor bètavakken, waardoor leerlingen te weinig basiskennis en interesse in deze vakgebieden hebben.
"De leeromgeving op alle niveaus investeert nog steeds niet veel in STEM-vakken, inclusief lerarenkwalificaties en faciliteiten. Volgens de overheidsrichtlijnen is er pas de laatste jaren veel aandacht besteed aan STEM-opleidingen en zijn er eerste verbeteringen geweest in zowel de personele middelen als de investeringen in faciliteiten, maar ergens is het nog steeds niet afgestemd op en voldoet het niet aan de eisen van de maatschappij. Door deze onverenigbaarheid heeft het weinig interesse gewekt bij studenten om STEM-vakken te studeren", aldus universitair hoofddocent dr. Hieu.
Het Ministerie van Onderwijs en Opleiding wil de omvang van de STEM-opleidingen uitbreiden tot meer dan 1 miljoen leerlingen in 2030.
FOTO: YEN NHI
Er moet een investeringsbeleid zijn om lerenden te stimuleren.
Aan de Ho Chi Minh City University of Industry vormen STEM-opleidingen twee derde van de in totaal 61 opleidingen. Het aantal studenten dat deze richtingen volgt, bedraagt meer dan 50%.
Dr. Nguyen Trung Nhan, hoofd van de opleidingsafdeling van de school, informeerde: "In de afgelopen 2-3 jaar is de interesse van kandidaten in deze richtingen toegenomen. Dit is een positief signaal. Om de nationale doelstelling te behalen van 35% STEM-studenten op elk opleidingsniveau die zich inzetten voor hightechontwikkeling, moet de staat beleid voeren om goede studenten aan te trekken, zoals het verstrekken van beurzen en vrijstellingen van collegegeld. Ook het salarismechanisme moet veranderen. Momenteel is er geen specifiek salarismechanisme voor functies in STEM-richtingen."
Dr. Nhan stelde ook vast dat de budgettaire investeringen in het laboratoriumsysteem voor basiswetenschappen en halfgeleiders ten behoeve van opleidingen nog steeds zwak zijn in vergelijking met de regio. "De investeringskosten zijn zeer hoog, tot honderden miljarden VND per kamer, waardoor weinig universiteiten zelf kunnen investeren. Ervaringen uit andere landen tonen aan dat bedrijven die werknemers in deze sectoren in dienst hebben, naast investeringen van de overheid, ook een investeringsbeleid voeren voor opleidingsfaciliteiten", aldus Dr. Nhan.
Dr. Tran Dinh Khoi Quoc, hoofd van de opleidingsafdeling van de Universiteit van Danang, gaf toe dat STEM-opleidingen erg duur zijn, niet alleen vanwege de initiële investering, maar ook vanwege de jaarlijkse onderhoudskosten van apparatuur en verbruiksartikelen. "Het grootste probleem is echter de hoge of lage vraag naar werving bij de uitgang, wat van invloed is op het aantal studenten dat instroomt en daarmee de richting van de open opleidingen aan universiteiten bepaalt", aldus Dr. Quoc.
Om de investeringskosten te verlagen, zei universitair hoofddocent dr. Nguyen Huu Hieu dat universiteiten basisinfrastructuur kunnen bouwen, terwijl grote ondernemingen kunnen bijdragen aan laboratoria en praktijksystemen. "We kunnen ook online leerprogramma's en virtual reality ontwikkelen, en simulaties in STEM om de kosten te verlagen", suggereerde universitair hoofddocent dr. Hieu.
Reactie (0)