Bezorgdheid over een tekort aan personeel in de STEM-vakgebieden.

In het ontwerp-plan voor het netwerk van instellingen voor hoger onderwijs en lerarenopleiding voor de periode 2021-2030 met een visie tot 2050, verwacht het Ministerie van Onderwijs en Opleiding dat het aantal STEM-studenten in 2030 zal toenemen tot meer dan 1 miljoen. Het huidige percentage studenten dat een STEM-opleiding volgt, blijft echter erg laag.

Het conceptplan van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding voor de opleiding van menselijk kapitaal ten behoeve van de hightechontwikkeling in de periode 2025-2035, met een oriëntatie naar 2045, streeft er ook naar dat het percentage mensen dat een STEM-studie (Science, Technology , Engineering, Mathematics) volgt, in 2030 35% bereikt op elk opleidingsniveau.

De aanwezigheid van studenten is veel lager dan in de regio.

Volgens statistieken van het Ministerie van Onderwijs en Training liggen het aantal en het percentage universiteitsstudenten dat STEM-vakken studeert lager dan in sommige landen in de regio en Europa, met name het percentage vrouwelijke studenten, en vooral laag in de natuurwetenschappen en wiskunde.

Het aantal Vietnamese studenten dat een STEM-studie volgt, is de afgelopen jaren toegenomen, maar blijft laag in vergelijking met veel andere landen.

FOTO: PHAM HUU

Concreet schommelde het percentage universiteitsstudenten dat een STEM-studie volgt de afgelopen jaren tussen de 27 en 30%, met een piek van ongeveer 28% in 2021 (van in totaal 2,1 miljoen studenten). Dit is vergelijkbaar met het gemiddelde in Israël en de EU, maar nog steeds aanzienlijk lager dan in sommige landen in de regio en Europa.

In 2021 bedroeg dit percentage bijvoorbeeld 46% in Singapore, 50% in Maleisië, 35% in Zuid-Korea, 36% in Finland en 39% in Duitsland. De Maleisische minister van Wetenschap, Technologie en Innovatie stelde dat het percentage studenten dat een STEM-opleiding volgt, moet worden verhoogd tot 60% om een ​​talentenpool op dit gebied te creëren die de nationale ontwikkeling kan stimuleren.

Specifiek voor natuurwetenschappen en wiskunde bedraagt ​​het percentage vrouwelijke studenten slechts ongeveer 1,5%, wat een derde is vergeleken met Finland, een kwart vergeleken met Zuid-Korea en een vijfde vergeleken met Singapore en Duitsland. Gezien het totale aantal universitaire studenten dat in 2022 was ingeschreven, bedraagt ​​het percentage vrouwelijke studenten dat STEM-vakken studeert in Vietnam slechts ongeveer 6%, wat een derde is vergeleken met Singapore, de helft vergeleken met Zuid-Korea en Israël, twee derde vergeleken met Duitsland en het gemiddelde voor Europese landen.

Daarom is het plan van het Ministerie van Onderwijs en Training om het STEM-onderwijs tegen 2030 uit te breiden naar meer dan 1 miljoen studenten. Hiervan zal ongeveer 60% betrekking hebben op informatie- en communicatietechnologie en digitale technologie .

C. GEBREK AAN JUIST BEGRIP VAN HET BELANG VAN STEM

Dr. Nguyen Huu Hieu, rector van de Technische Universiteit van Da Nang , legde uit waarom het percentage studenten dat bètavakken studeert landelijk nog steeds laag is in vergelijking met andere landen in de regio. Hij zei dat de belangrijkste reden hiervoor het beperkte bewustzijn van het belang van bètavakken is. Veel studenten en ouders begrijpen het belang en de carrièremogelijkheden van bètavakken niet volledig.

"Technische opleidingen worden vaak als moeilijk beschouwd en de banen na het afstuderen worden als veeleisender gezien dan in andere vakgebieden. Bovendien bieden sommige beroepen salarissen die niet in verhouding staan ​​tot hun potentieel, waardoor het aantal studenten dat voor deze opleidingen kiest niet hoog is," aldus universitair hoofddocent dr. Nguyen Huu Hieu.

Dr. Vo Van Tuan, vicerector van de Van Lang Universiteit, is het er ook mee eens dat er nog steeds een vooroordeel bestaat over de moeilijkheidsgraad en de saaiheid van sommige technische of technologische vakgebieden. "Jongeren kunnen het gevoel hebben dat de carrièremogelijkheden in de STEM-vakken niet aantrekkelijk of onduidelijk genoeg zijn, waardoor ze voor andere vakgebieden kiezen. Bovendien kan de druk vanuit familie en de maatschappij ertoe leiden dat kandidaten voor een veiligere richting kiezen in plaats van het risico te nemen om een ​​STEM-studie te volgen," aldus Dr. Tuan.

Volgens de heer Tuan besteedt het huidige algemene onderwijscurriculum bovendien onvoldoende aandacht aan STEM-vakken, wat er mede voor zorgt dat leerlingen onvoldoende basiskennis en interesse in deze vakgebieden hebben.

"De leeromgeving op alle niveaus kampt nog steeds met een gebrek aan significante investeringen in STEM-vakken, waaronder de kwalificaties van docenten en faciliteiten. Volgens de overheidsrichtlijnen heeft STEM-onderwijs pas recentelijk aandacht gekregen en zijn er eerste verbeteringen te zien in zowel de menselijke hulpbronnen als de investeringen in faciliteiten. Dit is echter nog steeds niet in verhouding tot de maatschappelijke vraag. Deze tekortkoming is de reden waarom studenten weinig interesse tonen in STEM-vakken," aldus universitair hoofddocent dr. Hieu, die een andere reden aanstipte.

Het Ministerie van Onderwijs en Training is van plan om het STEM-onderwijs tegen 2030 uit te breiden naar meer dan 1 miljoen leerlingen.

FOTO: YEN NHI

Investeringsbeleid en stimuleringsmaatregelen zijn nodig om studenten te laten leren.

Aan de Ho Chi Minh City University of Industry vormen STEM-opleidingen twee derde van de in totaal 61 opleidingen. Het aantal studenten dat deze opleidingen volgt, bedraagt ​​meer dan 50%.

Dr. Nguyen Trung Nhan, hoofd van de opleidingsafdeling van de school, verklaarde: "De afgelopen 2-3 jaar is de interesse van kandidaten in deze vakgebieden toegenomen. Dit is een positief teken. Om de nationale doelstelling te bereiken om 35% van de mensen op elk opleidingsniveau een STEM-opleiding te laten volgen ter ondersteuning van de ontwikkeling van de hoogtechnologie, heeft de overheid beleid nodig om getalenteerde studenten aan te trekken, zoals het verstrekken van beurzen en kortingen op collegegeld. Ook het salarismechanisme moet veranderen. Momenteel bestaat er geen specifiek salarismechanisme voor functies in STEM-vakgebieden."

Dr. Nhan stelde ook vast dat de budgetinvesteringen in laboratoriumsystemen voor opleidingsdoeleinden op het gebied van fundamentele wetenschappen en halfgeleiders nog steeds zwak zijn in vergelijking met de rest van de regio. "De investeringskosten zijn erg hoog, oplopend tot enkele honderden miljarden VND per laboratorium, waardoor maar weinig universiteiten zich kunnen veroorloven om er zelf in te investeren. Ervaring uit andere landen laat zien dat, naast overheidsinvesteringen, bedrijven die werknemers in deze sectoren in dienst hebben, ook beleid voeren om te investeren in opleidingsfaciliteiten", aldus Dr. Nhan.

Dr. Tran Dinh Khoi Quoc, hoofd van de opleidingsafdeling aan de Universiteit van Da Nang, erkende dat STEM-opleidingen erg duur zijn, niet alleen qua initiële investering, maar ook vanwege de hoge jaarlijkse kosten voor onderhoud en gebruik van apparatuur en verbruiksartikelen. "De grootste moeilijkheid zit hem echter in de vraag naar banen na het afstuderen, wat van invloed is op het aantal studenten dat zich inschrijft en daarmee de richting bepaalt van de opleidingsprogramma's die universiteiten aanbieden," aldus Dr. Quoc.

Om de investeringskosten te drukken, stelde universitair hoofddocent dr. Nguyen Huu Hieu voor dat universiteiten de basisinfrastructuur zouden kunnen bouwen, terwijl grote bedrijven zouden kunnen bijdragen aan laboratoria en praktijkgerichte trainingssystemen. "We kunnen ook online leerprogramma's en virtual reality-simulaties in STEM-vakken ontwikkelen om de kosten te drukken", opperde dr. Hieu.