Imponerende endringer i kvaliteten på fremmedspråkundervisning og -læring

Om morgenen 12. september holdt Kunnskapsdepartementet en konferanse for å gjennomgå prosjektet om undervisning og læring av fremmedspråk i det nasjonale utdanningssystemet for perioden 2017–2025. Viseminister Pham Ngoc Thuong ledet konferansen.

Studentenes fremmedspråkferdigheter har blitt betydelig forbedret.

Fru Nguyen Thi Mai Huu, leder av det nasjonale prosjektstyringsrådet for fremmedspråk, sa at statsministeren 22. desember 2017 godkjente justeringen og supplementeringen av prosjektet om undervisning og læring av fremmedspråk i det nasjonale utdanningssystemet for perioden 2017–2025. På dette grunnlaget har departementer, avdelinger og lokaliteter organisert og veiledet sine tilknyttede og underordnede enheter for å implementere prosjektet.

Kunnskapsdepartementet har utstedt et engelskkunnskapsprogram for førskolebarn, et pilotprogram for engelsk allmennopplæring på alle nivåer (10-årig system), et allmennopplæringsprogram for andre fremmedspråk, et fremmedspråkprogram i henhold til det allmenne utdanningsprogrammet fra 2018, et fremmedspråkprogram for organisering av undervisning ved vanlige utdanningsinstitusjoner ... og bidrar til å fremme en enhetlig implementering av fremmedspråkundervisning og -læring over hele landet.

Før 2018 hadde ikke aktiviteter for å gjøre førskolebarn kjent med engelsk blitt offisielt implementert; elever i 1. og 2. klasse hadde ikke offisielt lært engelsk; andelen elever i 3. til 12. klasse som studerte det nye engelskprogrammet var mindre enn 36 %.

Frem til nå har undervisning og læring av fremmedspråk i det nasjonale utdanningssystemet gjennomgått mange positive endringer. 63 av 63 provinser og byer har implementert et engelskkunnskapsprogram for førskolebarn (med omtrent 28,5 % av førskolebarna som er kjent med engelsk). 63 av 63 provinser og byer har implementert det generelle utdanningsprogrammet for engelsk i 2018 (tidligere det 10-årige engelskprogrammet) med en deltakelsesrate på 99,8 % (100 % av grunnskoleelever, 99 % av ungdomsskoleelever, 99 % av elever på videregående skole). 41 av 63 provinser og byer underviser i andre fremmedspråk enn engelsk (med mer enn 41 489 elever).

For høyere utdanning har de fleste opplæringsinstitusjoner, inkludert militær- og politiskoler, fastsatt en plan for å anvende outputstandarder for fremmedspråkferdigheter i henhold til det 6-nivå rammeverket for fremmedspråkferdigheter i Vietnam. De fleste høyere utdanningsinstitusjoner har annonsert og anvendt outputstandarder for fremmedspråkferdigheter for opplæringsprogrammer. Utvidelsen av avanserte opplæringsprogrammer, felles opplæringsprogrammer med utlandet og andre programmer som undervises på fremmedspråk har sterkt fremmet bruken av fremmedspråk i høyere utdanning og yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner, noe som bidrar til å forbedre fremmedspråkferdighetene for både forelesere og studenter.

Studentenes språkferdigheter forbedres stadig mer. Det organiseres mange aktiviteter for å bygge et lærings- og språkmiljø, lage lekeplasser, engelskklubber og fritidsaktiviteter i engelsk for studentene, noe som hjelper studentene med å øve på lytte-, tale-, lese- og skriveferdigheter.

Fremmedspråkopplæringsbevegelsen ble lansert av Kunnskapsdepartementet, og fikk bred respons fra lokalsamfunn og utdannings- og opplæringsinstitusjoner over hele landet. Fremmedspråklærere og -forelesere får alltid regelmessig oppmerksomhet og opplæring i fremmedspråk og pedagogiske ferdigheter, noe som i hovedsak oppfyller kravene til innovasjon.

Så langt har andelen engelsklærere på alle nivåer i allmennopplæringen som oppfyller kravene til fremmedspråkkunnskaper for å implementere fremmedspråkprogrammet under det allmenne utdanningsprogrammet for 2018, nådd 88 % (en økning på 22 % sammenlignet med skoleåret 2017–2018).

For høyskoler og universiteter under Kunnskapsdepartementet nådde andelen engelskforelesere som oppfylte standarder for fremmedspråkferdigheter på nivå 5 eller høyere 98 % (en økning på 7,6 % sammenlignet med skoleåret 2023–2024).

Det totale antallet forelesere som for tiden underviser i fremmedspråk med hovedfag er 1796 forelesere, og andelen forelesere som oppnår fremmedspråkferdighetsnivå 4 eller høyere er 1655 forelesere, tilsvarende 92,2 %.

Etter åtte års implementering har prosjektet bidratt til å innovere fremmedspråkundervisningen i det nasjonale utdanningssystemet, fra læreplan, innhold og metoder, undervisningsorganisering, testing og vurdering, til å nærme seg verdens oppdaterte og effektive trender innen fremmedspråkundervisning.

Prosjektet bidrar betydelig til å forbedre fremmedspråkferdigheter for å møte forsknings- og læringsbehovene til intellektuelle, studenter og arbeidstakere, og hjelper menneskelige ressurser med å være mye mer konkurransedyktige i dag enn for 10 år siden. Spesielt antallet personer med nasjonale og internasjonale sertifikater i fremmedspråk har økt; disse resultatene brukes til å vurdere opptaksprøver til universiteter, studier, forskning, utveksling og deltakelse i det innenlandske og utenlandske arbeidsmarkedet.

Siden 2017 har Kunnskapsdepartementet vurdert å anerkjenne tilsvarende resultater fra videregående eksamen i fremmedspråk ved hjelp av vurderingsresultater for fremmedspråkferdigheter som IELTS, TOEFL, TOEIC... På landsbasis øker antallet elever som er fritatt fra fremmedspråkeksamen hvert år: 28 620 kandidater i 2021; 35 391 kandidater i 2022; 46 667 kandidater i 2023; 67 000 kandidater i 2024.

Når det gjelder populariseringsnivået i fremmedspråk blant elever på videregående skole, er fremmedspråk et obligatorisk fag fra 3. til 12. trinn i det generelle utdanningsprogrammet for 2018. I tillegg er det et valgfag i fremmedspråk (fremmedspråk 1 for 1.–2. trinn, fremmedspråk 2 for 6.–12. trinn). For elever kreves det ferdigheter i fremmedspråk i henhold til utdanningsprogrammets resultatstandarder. Generelt sett har kvaliteten på fremmedspråkundervisningen i det nåværende nasjonale utdanningssystemet oppnådd både bredde og dybde.

Delegater som deltar på konferansen for å gjennomgå prosjektet om undervisning og læring av fremmedspråk i det nasjonale utdanningssystemet for perioden 2017–2025.

Det er nødvendig å fortsette å opprettholde og ytterligere forbedre kvaliteten på fremmedspråkundervisningen og -læringen.

Angående eksistensen og begrensningene, sa fru Nguyen Thi Mai Huu at selv om kvaliteten på undervisningen i fremmedspråk har blitt forbedret, er evnen til å bruke fremmedspråk, spesielt engelsk, i studier, forskning, kommunikasjon og arbeid i et internasjonalt miljø fortsatt begrenset. Mange steder er kvaliteten på avgangseksamener fra videregående skole ikke høy, det er tydelige regionale forskjeller i fremmedspråkferdigheter, og mange elever oppfyller ikke kravene til ferdigheter i fremmedspråk, så vitnemålene deres er suspendert.

Innovasjon innen testing, inspeksjon og vurdering er implementert i utdanningsinstitusjoner, men avgangseksamenen har ennå ikke fullt ut vurdert de fire ferdighetene, hvorav lytte- og taleferdigheter fortsatt har en lav andel. Vurderingen av læringsutbytte har ennå ikke i sterk grad endret seg til å vurdere utviklingen av elevenes kapasitet i henhold til kravene og resultatstandardene i utdannings- og opplæringsprogrammene.

Det har vært mangel på tett koordinering mellom lokaliteter og lærerutdanningsinstitusjoner for å utdanne flere engelsklærere til å implementere det generelle utdanningsprogrammet for 2018, noe som har ført til en alvorlig mangel på enkelte lokaliteter. Rekrutteringskildene i spesielt vanskelige områder er svært begrensede, spesielt for engelsklærere i førskole- og grunnskoleskolen. På den annen side har staten vært treg med å utstede spesifikke retningslinjer for å tiltrekke seg engelsklærere til dette området.

Det er behov for initiativ og fleksibilitet fra lokalsamfunnet og utdanningsinstitusjonene når det gjelder å øke ressurser og tildele investeringsmidler for å gjennomføre prosjektet. For vanskeligstilte områder bør det prioriteres opplæring og utvikling av engelsklærere for å skape lokale ressurser og langsiktig stabilitet.

Mange lokale tjenestemenn og enheter har ikke en ensartet bevissthet, og de anser ikke prosjektet som et «dytt» for å gjøre fremmedspråklæring til en kvalitetsrutine. Noen lokaliteter og enheter har implementert prosjektet på en synkron, ustabil og spredt måte, uten banebrytende løsninger. Sosialisering for å mobilisere ressurser til fjellområder og områder med etniske minoriteter er fortsatt svært begrenset, så det må finnes en støttepolitikk fra statsbudsjettet for dette området. Det må være tett koordinering mellom departementer, avdelinger og lokaliteter i implementeringen av prosjektets oppgaver i retning av arv, forbindelse og tilknytning mellom utdannings- og opplæringsinstitusjoner.

Fru Nguyen Thi Mai Huu foreslo at det i tiden som kommer er nødvendig å opprettholde og fremme de oppnådde resultatene, fortsette å implementere stadig mer effektiv fremmedspråkundervisning og -læring i det nasjonale utdanningssystemet. Nasjonale, lokale og skolemessige prosjekter og programmer for å implementere engelsk som andrespråk i skolene er utviklet, godkjent og implementert.

Samtidig med dette, styrke undervisningen i andre fremmedspråk, spesielt kinesisk, japansk, koreansk, laotisk og kambodsjansk. Arve og fremme gjeldende prosjektdesign for relaterte prosjekter, programmer og programmer i neste fase. Styrke arbeidet med å styre, drifte, administrere, evaluere, inspisere og overvåke implementeringen av prosjektaktiviteter, programmer og prosjekter...

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/chuyen-bien-an-tuong-ve-chat-luong-day-va-hoc-ngoai-ngu-post748119.html