Det finnes nå et forslag om å forske i retning av et felles sett med lærebøker; andre lærebøker er kun til referanse. Tilhengerne sier at dette vil være enhetlig, økonomisk og rettferdig, men at dette også reduserer mangfold, begrenser kreativitet, snevrer inn tilgangen til kunnskap og er et skritt tilbake sammenlignet med moderne utdanningstenkning og integrasjonstrender.
FORDELER MED ET BOKSETT
Før 2020 brukte hele landet ett sett med lærebøker. Denne modellen har flere fordeler. Først og fremst er det en enhetlig forståelse av kunnskapsstandarder. Elever over hele landet studerer det samme innholdet, noe som reduserer gapet mellom lokaliteter; testing og eksamener er mer praktiske fordi testspørsmålene er enkle å lage, lærerne har en enhetlig undervisningsorientering, noe som er praktisk for observasjon i klasserommet, testing og evaluering.
Fra skoleåret 2020–2021 vil det generelle utdanningsprogrammet 2018 med «ett program – mange lærebøker» offisielt være i drift, og innen 2025 vil en innovasjonssyklus være fullført.
FOTO: DAO NGOC THACH
Neste er de sosiale kostnadsbesparelsene fordi trykking i store mengder bidrar til å redusere prisen på bøker, noe som gjør dem enkle å gjenbruke mellom generasjoner. I tillegg trenger ikke skoler og lærere å bekymre seg for valg av bøker, noe som unngår situasjonen med «bokkappløp» eller negativ mistenksomhet ved valg av lærebøker hvert år.
På grunn av psykologien bak det å være vant til et sett med bøker, pluss vanskeligheten med å bytte skole på grunn av forskjellige bøker, og økningen i bokpriser, ønsker mange å gå tilbake til modellen med ett sett med lærebøker for hele landet. I tillegg er kommunikasjonen om politikken «ett program – mange lærebøker» ikke særlig effektiv, mangler grundig forklaring og vektlegger noen ganger bare personlige meninger.
Fordelene ovenfor er imidlertid hovedsakelig kortsiktige. Hvis vi ser nærmere etter, har modellen med et felles sett med bøker store potensielle risikoer, som kan utarme menneskelige ressurser og gjøre det vanskelig for landet å møte utviklingskravene i den nye æraen.
KONSEKVENSER AV AT HELE LANDET BARE HAR ETT SETT MED BØKER
Når hele landet bare har ett sett med lærebøker som brukes for alle regioner, alle skoler fra nord til sør, fra sletter til fjell og øyer, vil det få mange store konsekvenser.
For det første eliminerer modellen med ett enkelt sett med lærebøker konkurranse og stopper innovasjon. Når hele utdanningssystemet er avhengig av en gruppe forfattere, kan kvaliteten lett stagnere, og eventuelle feil kan påvirke hele systemet – dette er «kunnskapsmonopolet» som mange land har forlatt.
For det andre er det vanskelig å møte regionalt mangfold. Vietnams regioner har et stort mangfold i kultur og levekår som et felles sett med bøker ikke fullt ut kan gjenspeile, noe som lett kan føre til at innholdet blir langt fra virkeligheten og fører til utenatlæring.
For det tredje kveles lærernes kreativitet. Når de må undervise fra læreboken, mister lærerne fleksibilitet og blir gradvis «lesere og kopister», og elevene blir «kopierere og lesere».
For det fjerde, risikoen for avhengighet av ensidige synspunkter. Et felles sett med lærebøker kan lett føre til monopol, bli dominert av administrativ vilje, påtvinge, akseptere feil selv når de blir sett, gjøre lærebøker til «dekreter» og forarme evnen til å debattere og skape hos den unge generasjonen i Vietnam – landets fremtidige eiere.
For det femte har verden beveget seg bort fra modellen med et felles sett med lærebøker. Fra USA, Japan, Korea, Kina til mange ASEAN-land, anvender alle et program med flere sett med lærebøker – inkludert bøker fra Kunnskapsdepartementet og bøker samlet av private forlag – for å sikre kunnskapsstandarder og oppmuntre til kreativitet, dynamikk og selvstudium hos lærere, elever og hele utdanningssystemet.
Foreldre og elever kjøper lærebøker for å forberede seg til det nye skoleåret. Det nye allmennopplæringsprogrammet har tre sett med sosialiserte lærebøker.
Bilde: Dao Ngoc Thach
C- TRANSFORMASJON FRA "ETT PROGRAM - MANGE LÆREBØKER"
Fra skoleåret 2020–2021 ble det generelle utdanningsprogrammet 2018 implementert med politikken «ett program – mange lærebøker». Etter 5 år har denne modellen medført klare endringer.
For første gang utstedte Kunnskapsdepartementet læreplanen før lærebøkene ble satt sammen, og lærerne fikk tilgang til læreplanen før lærebøkene. Tidligere var det omvendt, og de fikk tilgang til lærebøkene før læreplanen. Riktig implementering av veikartet hjelper klassetrinnene med gradvis å få tilgang til nytt innhold, samtidig som fasiliteter, undervisningsutstyr og ansatte blir opplært og betydelig oppgradert.
Studietakten på 2 økter/dag økte, lærerne ble trent til å bruke aktive undervisningsmetoder, og utviklet kapasitet i stedet for bare å formidle kunnskap. Studentene var mer interessert i erfaringsbaserte aktiviteter, prosjekter og diskusjoner, og ble dermed trygge og proaktive i å løse problemer.
Denne modellen har spesielt forbedret de faglige og pedagogiske kvalifikasjonene til lærere, spesialister og testutformere. Organiseringen av eksamener og vurderinger har gått fra å teste kunnskap og ferdigheter til å vurdere kompetanse.
Kvaliteten på lærerutdanningen ved lærerhøyskolene har også blitt forbedret, i tråd med kravene i den nye læreplanen. Selv foreldre har endret oppfatning: fra å være bekymret for de mange boksettene har de nå gradvis støttet fleksibilitet og respektert barnas faktiske evner.
" PRØVEPRØVE" FRA AVSLUTNINGSEKSAMEN PÅ VIDEREGÅENDE SKOLE 2025
Avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 er en viktig «test» for mange lærebøkers retningslinjer, da eksamensoppgavene for første gang ikke er basert på bøker, men følger programmet tett. Materialene, situasjonene og dataene er alle fra virkeligheten, noe som krever at elevene forstår kunnskapens natur, tenker logisk og vet hvordan de skal anvende den. Eksamensstrukturen er rimelig lagdelt, både ved å differensiere og korrekt vurdere reelle evner, og begrense utenatlæring og pugging.
Kombinasjonen av et enhetlig program, mange sett med lærebøker og eksamener uten lærebøker bekrefter fokuset på å lære for å forstå og gjøre ting, ikke bare for eksamen, og bidrar til å forbedre kvaliteten på utdanningen på en praktisk, rettferdig og moderne måte. Mange fag har endret seg fra memoreringstester til kompetansevurderinger. Matematikkeksamenen er vanskeligere enn i 2024, men har fortsatt 513 poengsummer på 10 (det var ingen i fjor); fremmedspråk handler mer om evnen til å bruke, vanskeligere, men har fortsatt 141 poengsummer på 10. Hele landet registrerte 9 avgangselever med absolutte poengsummer i kombinasjonene A00, A01, B00..., noe som beviser at eksamen differensierer godt og skaper forutsetninger for at fremragende elever skal skinne.
Litteratur skiller seg ut med spørsmål som ikke krever memorering, men som vurderer leseforståelse, analyse og argumentasjon; den nasjonale gjennomsnittsskåren er 7 (i 2024 er den 7,25), noe som viser god tilpasningsevne, takket være tilgang til mangfoldig kunnskap fra mange lærebøker.
Resultatene fra avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 avfeide også bekymringene om regional ulikhet: Nghe An ledet med 8034 poeng til tross for at de hadde mange fjellrike distrikter, mens Da Nang (gammelt) – et stort byområde – rangerte sist med 5,58 poeng, noe som bekreftet at nye undervisningsmetoder er den avgjørende faktoren.
Kandidater som tar avgangseksamenen på videregående skole i 2025, den første eksamenen som ble gjennomført under det nye generelle utdanningsprogrammet
Bilde: Nhat Thinh
" ETT PROGRAM – MANGE LÆREBØKER": KONSEKVENT POLICY
Et sett med lærebøker som brukes over hele landet, vil, selv om det er praktisk for veiledning, synkron implementering og kostnadsbesparelser, svekke kunnskapens rikdom og dynamikk. Vietnam trenger å opprettholde et enhetlig program, men med mange lærebøker av høy kvalitet, strengt vurdert, med åpne læringsmateriell og innhold som tilnærmer seg internasjonale trender.
Realiteten rundt avgangseksamenen på videregående skole i 2025 viser at elevene, hvis de er godt forberedt, kan tilpasse seg eksamensspørsmål som ikke følger lærebøker, og demonstrere fleksibel og kreativ tenkning. Mange sett med lærebøker hjelper lærere og elever med å tilnærme seg ulike perspektiver, gjenspeiler regionale særtrekk, unngår utenatlæring, og elevene implementerer STEM-utdanning (naturvitenskap, teknologi, ingeniørfag, matematikk) og vitenskapelig forskning på en svært effektiv måte.
Det viktigste nå er å forbedre kvaliteten på innsamlingen, styrke lærerutdanningen, veilede til effektiv utnyttelse, kombinere materialer utenfor lærebøker, sørge for at alle elever – fra urbane til avsidesliggende områder – har lik tilgang til kunnskap, utvikle kapasitet, kritisk tenkning, kreativitet, problemløsning og global samfunnsorientering. Derfor er det å bare ha ett sett med lærebøker et skritt tilbake i integrering.
Fra resolusjon 29 (2013) til utdanningsloven av 2019 har Vietnam konsekvent tatt til orde for politikken med «ett program – mange lærebøker», sosialisering av samling og ikke påleggelse av et felles sett med bøker. Konklusjon 91-KL/TW datert 12. august 2024 bekrefter fortsatt dette prinsippet og krever at Kunnskapsdepartementet konkurrerer likt dersom det samler.
Regjeringen må ha en omfattende, høykvalitets og økonomisk lærebokpolitikk, som går mot gratis lærebøker for elever på videregående skole. Å gå tilbake til ett sett med lærebøker går ikke bare imot innovasjon, men risikerer også å føre til at menneskelige ressurser sakker etter i 4.0-æraen.
Kilde: https://thanhnien.vn/co-nen-quay-lai-ca-nuoc-mot-bo-sach-giao-khoa-18525081520121859.htm
Kommentar (0)