Vurderer du å tilby veiledning i et spesielt yrke?

Studer hardt i formelle timer og ekstratimer

Mange meninger gjenspeiler at praksisen med å tvinge frem ekstratimer skjer svært sofistikert. På skolene er det et fenomen som er integrert i den offisielle timeplanen, der den andre økten brukes til ekstratimer; utenfor skolen åpner lærerne klasser eller veiledningssentre, men lar andre slektninger ta navnene ... Elever som ikke deltar i ekstratimer blir presset på alle slags måter.

Studenter etter ekstraundervisning på et senter i Ho Chi Minh-byen

Samtidig er behovet for ekstratimer med gode lærere reelt, men mange vanlige lærere er ikke de lærerne elever og foreldre ønsker å ta ekstratimer med. Dette fører til en situasjon der mange elever og foreldre må akseptere å ta ekstratimer to ganger i samme fag. Å ta ekstratimer med samme lærer i timen for å «behage» læreren, for å unngå å bli sett på som malplassert blant vennene sine; og å ta ekstratimer utenfor med gode lærere, tilpasset behovene til hver enkelt elev...

Nylig har det vært en sjokkerende timeplan for førsteklassinger på noen foreldreforum: de studerer på skolen hele dagen; fra 19.00 til 21.30 går de i ekstratimer; fra 22.00 gjør de lekser i timen og gjør ekstraøvelser i avanserte bøker til 12.00 legger seg; hvis det er en prøve, øver de med læreren til 01.00 eller 02.00...

Denne informasjonen er ikke kjent om den er sann eller ikke, men den har fått mange blandede kommentarer. Mange foreldre delte at en så stressende studieplan for avgangselever på videregående skole ikke er uvanlig.

En forelder i Dan Phuong-distriktet ( Hanoi ) sa at barnet hans i forrige skoleår, for å forberede seg til opptaksprøven til 10. klasse, måtte ta ekstra timer hjemme hos læreren klokken 05.00, deretter gå på skolen, fortsette å ta ekstra timer til klokken 22.00 om kvelden, og deretter dra hjem for å gjøre lekser og øve på spørsmål ...

«Eksamensorientert utdanning » forårsaker mange sosiale konsekvenser, når en hel generasjon barn blir tvunget til å studere for hardt, uten tid til å ha en normal barndom og utvikle seg normalt.

Herr Le Truong Tung, styreleder vedFPT University

"8-TIMERS SKOLEDAG"-BEVEGELSEN

Le Truong Tung, styreleder ved FPT University, viste til forskriften om at ansatte bare må jobbe 8 timer per dag, og sa at det også burde reguleres at studenter ikke skal studere mer enn denne tiden for å gi dem tilbake barndommen.

«Problemet med vietnamesisk utdanning tidlig på 2000-tallet er «eksamensorientert utdanning», som fører til at elevene er opptatt med å studere hele dagen: de studerer på skolen, gjør lekser hjemme, tar ekstra timer utenom skolen... Mange barn mister barndommen sin. «Eksamensorientert utdanning» gir mange sosiale konsekvenser, når en hel generasjon barn blir tvunget til å studere for hardt, uten tid til å ha en normal barndom og utvikle seg normalt», delte Le Truong Tung.

Ut fra denne realiteten foreslo herr Tung: «Er det på tide for våre barns fremtid – og også for landets fremtid – å etablere og fremme bevegelsen «8-timers skoledag»? 8 timer inkluderer her all tid brukt i klasserommet, tid med å gjøre lekser hjemme og ekstra studietid. Skolen baserer tiden brukt på skolen for å beregne mengden lekser, slik at den totale tiden ikke overstiger 8 timer. Hvis 8 timer allerede er brukt på skolen, vil ikke lekser bli gitt, og det vil ikke bli gitt mer ekstra studietid. Hvis man studerer i én økt, er maksimal mengde lekser 2 timer, ekstra studietid, hvis noen (inkludert tid med å gjøre lekser alene), vil være maksimalt 2 timer. Enkeltpersoner og organisasjoner som underviser i ekstra klasser utenfor skolen, må sørge for at ekstra studietid telles med i elevens 8 studietimer.»

Ifølge herr Tung er forslaget ovenfor fullt gjennomførbart i sammenheng med at nasjonalforsamlingen diskuterer lærerloven, ifølge generalsekretær To Lam: «Vi har absolutt ingen lov om elever, men når vi snakker om lærere, må det være elever, og loven må løse det svært viktige lærer-elev-forholdet godt.»

LEGG TIL UNDERVISNING PÅ LISTEN OVER BETINGEDE VIRKSOMHET

Førsteamanuensis Chu Cam Tho ved Vietnam Institute of Educational Sciences sa: «Vi kan lett se at veiledning virkelig har en enorm innvirkning på hele samfunnet. Hvis vi baserer det på kriterier som påvirker sosial trygghet, som yrkets popularitet, utviklingen av menneskelige ressurser ... så vil vi se at veiledning virkelig er et spesielt yrke.»

«Eksamensorientert utdanning» fører til at elevene er opptatt hele dagen: de studerer på skolen, gjør lekser og tar ekstratimer utenom skolen.

Derfor vil det å legge til veiledning på listen over betingede virksomheter bidra til bedre kontroll over veiledningssentre, forhindre situasjoner med kappløp om poengsummer, overbelastning av veiledning og press på elever og lærere.

Førsteamanuensis Chu Cam Tho sa at tilbydere av veiledningstjenester må operere profesjonelt, oppfylle standarder for undervisningskvalitet, fasiliteter, undervisningspersonale, forbedre kvaliteten på omsorgstjenestene, koordinering og et sunt og trygt læringsmiljø for studentene. Disse tingene vil bidra til å sikre kvaliteten på utdanningen. Når veiledningsaktiviteter administreres som en betinget forretningskategori, vil de være strenge. Å plassere veiledning i den betingede forretningskategorien vil bidra til å gjøre informasjon om tilbydere av veiledningstjenester transparent, noe som vil hjelpe foreldre, elever og lærere med å enkelt velge og sammenligne, og forhindre ulovlige veiledningsaktiviteter som ikke sikrer kvalitet.

Spesielt førsteamanuensis Chu Cam Tho uttrykte synspunktet om at det å legge til veiledning på listen over betingede virksomheter vil bidra til å skille mellom veiledning og supplerende kunnskapsaktiviteter på skolene. Dette er viktig i dagens virkelighet, hvor grensen mellom disse to aktivitetene er tvetydig, noe som fører til at mange skoler og utdanningsorganisasjoner ikke egentlig oppfyller sin pedagogiske rolle og sitt oppdrag, noe som fører til misbruk av veiledning. Støtte til å legge til veiledning på listen over betingede virksomheter reiser både spørsmålet om å håndtere behovet for veiledning og kapasiteten til veiledning.

De som får ekstraundervisning er elever, hvorav de fleste fortsatt er under vergemål, ennå ikke er uavhengige, ennå ikke autonome, og ikke klart kan identifisere sitt behov for ekstra læring. Deltakerne i ekstraundervisningen har også sine egne kjennetegn, ettersom i vårt land er de fleste av dem lærere som deltar i formell utdanning.

Må tydelig regulere ekstraundervisning i lærerloven

Herr Hoang Ngoc Vinh, tidligere direktør for departementet for yrkesfaglig utdanning (Utdannings- og opplæringsdepartementet), påpekte at det faktum at ekstraundervisning ikke er tydelig regulert i utkastet til lærerlov, er et kontroversielt poeng. «Jeg mener at ekstraundervisning ikke bør betraktes som en offisiell profesjonell aktivitet for allmennlærere, fordi det kan føre til mange konsekvenser. Det har ikke bare en negativ innvirkning på elevene, men reduserer også samfunnets tillit til lærerstaben. Når ekstraundervisning blir en offisiell aktivitet uten å være strengt kontrollert, kan det skape ulikhet mellom elever som har råd til å betale for ekstratimer og de som ikke har det.»

Vinh viste til erfaringene fra land som Sør-Korea og Singapore med svært vellykkede modeller for støtte til fritidsundervisning, der lærere lovlig kan organisere ekstraundervisning, men ikke har lov til å undervise sine egne elever for å unngå interessekonflikter. Hvis Vietnam bestemmer seg for å inkludere ekstraundervisning i lærernes profesjonelle aktiviteter, må det derfor være strenge og transparente regler for implementeringsvilkår og sikre at ekstraundervisning ikke påvirker kvaliteten på den vanlige undervisningen. Dette vil bidra til at ekstraundervisning blir en nyttig aktivitet som er gunstig for elevene uten å forårsake urettferdighet. Vinh foreslo også at utkastet til lov om lærere bør regulere ekstraundervisning i allmennundervisning på hvert nivå.

Ifølge nasjonalforsamlingsrepresentant Nguyen Thi Viet Nga (Hai Duong-delegasjonen) er det noen lærere som fokuserer på ekstra undervisning og læring for å tjene mer inntekt, noe som delvis er relatert til lærernes lønninger. Så for å forhindre den utbredte praksisen med ekstra undervisning og læring, er det også en løsning å forbedre lærernes inntekter. I tillegg er det å tvinge frem ekstra undervisning og læring knyttet til lærernes etikk, så det må finnes en løsning for å forbedre lærernes etikk og løse dette problemet fullstendig.

Kilde: https://thanhnien.vn/coi-day-them-la-nghe-dac-biet-185241128224132219.htm