Regnes veiledning som et spesielt yrke?

Å STUDERE FLITTIGT VANLIGE KURS OG EKSTRA KLASSER

Mange meninger gjenspeiler at praksisen med å tvinge elever til å delta i ekstratimer foregår på svært subtile måter. På skolene er det integrert i den vanlige timeplanen, og ettermiddagsøkten brukes til ekstratimer; utenfor skolen åpner lærerne klasser eller sentre for ekstratimer, men registrerer dem under navnene til slektninger ... Elever som ikke deltar i ekstratimer møter all slags press.

Studenter etter ekstraundervisning på et senter i Ho Chi Minh-byen.

Samtidig er behovet for ekstra veiledning fra dyktige lærere reelt, men mange av lærerne som underviser i vanlige klasser er ikke de elevene og foreldrene ønsker å ta ekstra timer av. Dette fører til en situasjon der mange elever og foreldre må akseptere å ta ekstra timer to ganger i samme fag. De tar ekstra timer med samme lærer for å «behage» lærerne sine og unngå å bli sett på som malplasserte; og de tar ekstra timer utenfor timen med dyktige lærere som passer hver enkelt elevs behov ...

Nylig har en sjokkerende skoleplan for førsteklassinger blitt delt på noen foreldreforum: skole hele dagen; ekstra timer fra 19.00 til 21.30; lekser fra timen og ekstra øvelser fra avanserte lærebøker frem til midnatt; og hvis det er en prøve, øving med læreren frem til 01.00 eller 02.00 ...

Sannheten i denne informasjonen er ukjent, men den har fått mange blandede reaksjoner. Mange foreldre delte at en så krevende skoleplan for avgangselever ikke er noe nytt.

En forelder i Dan Phuong-distriktet ( Hanoi ) sa at barnet hans i forrige skoleår, for å forberede seg til opptaksprøven til 10. klasse, hadde ekstratimer hos en lærer fra klokken 05.00, deretter gikk de på skolen til vanlig undervisning, fortsatte med ekstratimer til klokken 22.00, og dro deretter hjem for å gjøre lekser og øve på eksamensoppgaver.

«Eksamensorientert utdanning » gir opphav til mange sosiale konsekvenser, ettersom en hel generasjon barn blir tvunget til å studere for mye, noe som gir dem ingen tid til en normal barndom og normal utvikling.

Herr Le Truong Tung, styrelederved FPT University

KAMPANJE FOR «8-TIMERS SKOLEDAG»

Le Truong Tung, styreleder ved FPT University, viste til forskriften om at ansatte bare må jobbe 8 timer per dag, og foreslo at studentene også burde være pålagt å studere i maksimalt denne tiden for å gi dem tilbake barndommen.

«Det største problemet i vietnamesisk utdanning ved begynnelsen av det 21. århundre er 'eksamensorientert utdanning', som fører til at elever blir overveldet av å studere hele dagen: studere på skolen, gjøre lekser hjemme, delta i ekstra timer utenom skolen ... Mange barn mister barndommen sin. 'Eksamensorientert utdanning' gir opphav til mange sosiale konsekvenser, ettersom en hel generasjon barn blir tvunget til å studere overdrevent, uten tid til en normal barndom og normal utvikling», delte Le Truong Tung.

Basert på denne realiteten foreslo herr Tung: «Kanskje det er på tide, for våre barns fremtid – og også for landets fremtid – å etablere og fremme «8-timers skoledag»-bevegelsen. De 8 timene her inkluderer all klasseromstid, leksetid og ekstra veiledningstid. Skoler bør beregne mengden lekser basert på tiden brukt på skolen, og sørge for at den totale tiden ikke overstiger 8 timer. Hvis 8 timer skoletid allerede er tilstrekkelig, bør det ikke gis lekser eller ekstra veiledning. Hvis skolen er en halvdagsøkt, er maksimal mengde lekser 2 timer, og ekstra veiledning, hvis noen (inkludert tid brukt på lekser), bør også være maksimalt 2 timer. Enkeltpersoner og organisasjoner som tilbyr ekstra veiledning utenfor skolen, må sørge for at den ekstra veiledningstiden telles med i de 8 timene av elevens vanlige skoledag.»

Ifølge herr Tung er forslaget ovenfor fullt ut gjennomførbart i sammenheng med at nasjonalforsamlingen diskuterer lærerloven, slik generalsekretær To Lam uttalte: «Vi har absolutt ingen lov om elever, men når vi snakker om lærere, må vi snakke om elever, og loven må ta godt hensyn til det svært viktige lærer-elev-forholdet.»

INKLUDERER TILLEGGSUTDANNING I KATEGORIEN BETINGET FORRETNINGSAKTIVITET

Førsteamanuensis Chu Cam Tho fra Vietnam Institute of Educational Sciences uttalte: «Vi kan lett se at veiledning virkelig har en betydelig innvirkning på samfunnet som helhet. Hvis vi vurderer kriterier som påvirker sosial velferd, som yrkets utbredelse og utviklingen av menneskelige ressurser, vil vi se at veiledning virkelig er et spesielt yrke.»

«Eksamensorientert utdanning» fører til en situasjon der elevene er konstant opptatt med å studere hele dagen: de studerer på skolen, gjør lekser hjemme og deltar i ekstratimer utenom skolen.

Derfor vil det å inkludere veiledning i listen over betingede forretningsaktiviteter bidra til bedre kontroll over veiledningssentre, forhindre jakten på høye karakterer og unngå overbelastning av veiledningssentre, noe som legger press på både elever og lærere.

Førsteamanuensis Chu Cam Tho mener at tilbydere av veiledningstjenester må operere profesjonelt, oppfylle standarder for undervisningskvalitet, fasiliteter og undervisningspersonale, forbedre kvaliteten på omsorg og koordinering, og skape et sunt og trygt læringsmiljø for studentene. Disse tiltakene vil bidra til å sikre kvaliteten på utdanningen. Når veiledningsaktiviteter forvaltes som en betinget forretningskategori, vil de bli strengere regulert. Å inkludere veiledning i listen over betingede forretningskategorier vil bidra til å øke åpenheten rundt tilbydere av veiledningstjenester, gjøre det enklere for foreldre, elever og lærere å velge og sammenligne alternativer, og forhindre ulovlig og substandard veiledningsaktivitet.

Spesielt førsteamanuensis Chu Cam Tho uttalte at det å inkludere veiledning i listen over betingede forretningsaktiviteter ville bidra til å skille mellom veiledning og supplerende kunnskapsaktiviteter i skolene. Dette er viktig i dagens virkelighet, hvor grensen mellom disse to aktivitetene er uklar, noe som fører til at mange skoler og utdanningsorganisasjoner ikke klarer å oppfylle sine pedagogiske roller og oppdrag, noe som fører til misbruk av veiledning. Støtte til å inkludere veiledning i listen over betingede forretningsaktiviteter reiser spørsmålet om å håndtere både etterspørselen etter veiledning og veiledernes kapasitet.

Målgruppen for veiledning er studenter, hovedsakelig de som fortsatt er under vergemål, mangler uavhengighet og autonomi, og som ikke klarer å tydelig identifisere sine egne veiledningsbehov. Personene som er involvert i veiledning har også et unikt trekk: i vårt land er de fleste lærere som allerede er i vanlig skoleutdanning.

Lærerloven må tydelig definere regler for veiledning.

Herr Hoang Ngoc Vinh, tidligere direktør for departementet for profesjonell utdanning (Utdannings- og opplæringsdepartementet), påpekte at veiledning ikke er tydelig regulert i utkastet til lærerlov, og dette er et kontroversielt poeng. «Jeg mener at veiledning ikke bør betraktes som en offisiell profesjonell aktivitet for allmennlærere, fordi det kan føre til mange negative konsekvenser. Det påvirker ikke bare studentene negativt, men svekker også offentlig tillit til læreryrket. Når veiledning blir en offisiell aktivitet uten streng kontroll, kan det skape ulikhet mellom studenter som har råd til veiledning og de som ikke har det.»

Vinh viste til erfaringene fra land som Sør-Korea og Singapore med svært vellykkede modeller for støtte til fritidsundervisning, der lærere lovlig og systematisk kan tilby tilleggsundervisning, men ikke har lov til å veilede sine egne elever for å unngå interessekonflikter. Hvis Vietnam bestemmer seg for å inkludere tilleggsundervisning i lærernes profesjonelle aktiviteter, må det derfor være strenge og transparente regler for implementeringsvilkårene og for å sikre at tilleggsundervisning ikke påvirker kvaliteten på den vanlige undervisningen. Dette vil bidra til å gjøre tilleggsundervisning til en gunstig aktivitet for elevene uten å forårsake urettferdighet. Vinh foreslo også at utkastet til lov om lærere bør regulere tilleggsundervisning i allmennopplæring på hvert nivå.

Ifølge representant for nasjonalforsamlingen, Nguyen Thi Viet Nga (Hai Duong-delegasjonen), prioriterer noen lærere veiledning og ekstraundervisning for å supplere inntekten sin, delvis knyttet til lærernes lønninger. For å bekjempe den utbredte og forvrengte praksisen med veiledning og ekstraundervisning er det derfor også en løsning å forbedre lærernes inntekter. Videre er tvangen av lærere til å tilby ekstraundervisning knyttet til læreretikk; det er behov for løsninger for å forbedre læreretikken og endelig løse dette problemet.

Kilde: https://thanhnien.vn/coi-day-them-la-nghe-dac-biet-185241128224132219.htm