Karaktersettingen av essayeksamener påvirker også rettferdighet.
Det nylig utstedte direktivet fra statsministeren angående avgangseksamen på videregående skole har påpekt en av begrensningene og manglene i organiseringen av eksamen de siste årene: karaktersettingen av essayspørsmål på enkelte steder har ikke sikret riktig differensiering, noe som påvirker rettferdigheten for kandidater over hele landet.
Derfor ba statsministeren om at karaktersettingen av essaybaserte fag for årets eksamen skulle gjennomføres strengt i henhold til vurderingsrubrikken og retningslinjene, noe som sikrer differensiering og rettferdighet, og skaper gunstige forhold for skolene i undervisning, læring og evaluering for elevene.
Tidligere, på opplæringskonferansen om organisering og gjennomføring av 2026-eksamenene organisert av Kunnskapsdepartementet i april, uttalte oberst Nguyen Anh Tuan, assisterende direktør for avdelingen for intern politisk sikkerhet (A03) i Departementet for offentlig sikkerhet , at opinionen de siste årene har fortsatt å reise mistanke om uvanlig høye essayresultater på enkelte steder, og stilt spørsmål ved om det var slapphet i karaktersettingsprosessen.
Viseminister for utdanning og opplæring Pham Ngoc Thuong erkjente også at noen steder de siste årene har skapt offentlig bekymring når de har kunngjort eksamensresultater. For eksempel fikk mange elever noen steder 9 eller 9,5 på litteratureksamenen, mens han selv, etter å ha studert litteratur på videregående, forstår at det er svært vanskelig å oppnå en poengsum på 7 eller 8 i litteratur ...
Kandidatene tar litteratureksamenen på videregående skoles avgangseksamen i 2025. Dette er det eneste essaybaserte emnet i denne eksamenen.
FOTO: NHAT THINH
Til tross for at de ba om rapporter og forklaringer fra steder med «uvanlig høye» resultater på vietnamesisk språkeksamen tidligere år angående strategiene som ble brukt i forberedelsene til faget, anså ledelsen i Kunnskapsdepartementet forklaringene som «ikke helt overbevisende» og uttalte at de ville intensivere inspeksjonene og overvåkingen av dette problemet i årets eksamen.
Statistikk viser at poengsummene i litteratur økte dramatisk i 2024, nest etter samfunnskunnskap , et fag som tidligere ble ansett som et «regn av perfekte poengsummer» i det gamle eksamensprogrammet. Av 1 million kandidater oppnådde over 90 000 en poengsum på 9 eller høyere i litteratur. Denne «flommen av høye poengsummer» i litteratur bidro også til det uvanlig høye antallet kandidater som fikk avgangseksamen i C00-gruppen, med 19 kandidater.
Bør kryssjekking implementeres?
Etter de ovennevnte uttalelsene og bekymringene, foreslår noen meninger at Kunnskapsdepartementet bør organisere kryssvurdering av den eneste essaybaserte eksamenen for å forhindre at lærere potensielt gir mildere karakterer til studenter i sitt lokalområde. Spesielt brukes eksamensresultatene fortsatt av de fleste universiteter for universitetsopptak.
Historisk sett har imidlertid praksisen med å kryssjekke eksamensoppgaver for avgangseksamen fra videregående skole blitt brukt, og det har også forårsaket offentlig protest på grunn av negative aspekter ved denne karaktersettingsmetoden. Mer spesifikt ble kryssjekking av essayeksamener implementert fra 2009-eksamenen og fortsatte frem til 2011. På tidspunktet for implementeringen vurderte Kunnskapsdepartementet at kryssjekking hadde bidratt betydelig til å sikre nøyaktigheten og objektiviteten i karaktersettingsprosessen, samtidig som den begrenset negative aspekter ved karaktersettingen av essayeksamener i tidligere års avgangseksamener. Dette gjenspeiles i resultatene av den nye vurderingen av essayeksamener i avgangseksamenene fra videregående skole i 2008, 2009 og 2010. Antallet nyvurderinger av oppgaver med et avvik på 1,0 poeng eller mer i 2008 (før kryssjekking) utgjorde 38,80 %, mens det i 2009 bare utgjorde 4,93 %, og i 2010 utgjorde det 3,96 %...
I 2009 uttrykte imidlertid noen provinser i den sørvestlige regionen bekymring for den «for strenge» karaktersettingen av litteraturprøven, noe som førte til urimelig lave resultater i noen provinser. I 2010, etter å ha lært av erfaring og vurdert diskusjoner på eksamens- og opptakskonferansen, gjorde Kunnskapsdepartementet justeringer: de utpekte inspektører fra en tredjeparts provinsiell utdanningsavdeling (ikke avdelingen som sendte inn eksamensoppgavene, og heller ikke avdelingen som for tiden retter) til å inspisere 5–10 % av eksamensoppgavene fra karakterkomiteen for å foreslå rettidige justeringer for å begrense tendensen til å rette feil i henhold til svarnøkkelen eller poengsummen, eller til å rette inkonsekvent blant sensorer.
I 2011 lekket et dokument som skisserte retningslinjer for karaktersetting fra 11 provinser i Mekongdeltaet, noe som forårsaket offentlig oppstyr. Dette dokumentet avslørte at disse provinsene hadde blitt enige om å være mer lempelige i karaktersettingen av essaybaserte fag på videregående skoleeksamen. Ikke bare for litteratur, men de 11 provinsielle utdanningsdepartementene møttes og ble enige om å lage sine egne retningslinjer for karaktersetting, basert på Kunnskapsdepartementets fasit, for alle essaybaserte fag i både videregående skole og videreutdanningssystemene.
Da skandalen brøt ut, var eksamensresultatene allerede kunngjort. Etter mye overveielse valgte Kunnskapsdepartementet til slutt å anerkjenne eksamensresultatene fra alle disse provinsene og byene for å unngå å påvirke kandidatene.
Etter denne kontroversen avskaffet Kunnskapsdepartementet kryssvurdering og introduserte en løsning med flervalgseksamener for å erstatte essaybaserte eksamener, med maskinell vurdering for å redusere menneskelig inngripen. Litteratur er fortsatt det eneste faget som fortsatt testes i essayformat den dag i dag.
Forskriftene og retningslinjene for organisering av årets avgangseksamen på videregående skole beholder i utgangspunktet de samme karakterreglene for essaybaserte fag som tidligere år.
Bilde: Dao Ngoc Thach
Hvilken tilnærming bør man bruke ved karaktersetting og besvarelse av litteraturprøver?
Førsteamanuensis Bui Manh Hung, hovedkoordinator for styret for utvikling av generell utdanningsplanlegging i 2018, mener også at Kunnskapsdepartementet i år må ha passende løsninger for å organisere eksamensvurderingen for å begrense situasjonen der mange steder gir for høye poengsummer, som langt overgår kvaliteten på kandidatenes besvarelser.
Angående svarnøkkelen for litteraturfaget, kommenterte førsteamanuensis Hung at svarnøkkelen for videregående eksamen i litteratur i 2025 (det første året med testing under 2018-pensumet) fortsatt følger en lukket modell, eller for å si det mer forsiktig, en "semi-åpen" modell. Ifølge ham må en standard åpen svarnøkkel oppfylle to krav: for det første må den være åpen i innhold og tydelig i kriterier. Åpen i innhold betyr at essayet ikke krever at hvert poeng og hvert bevis er korrekt; det aksepterer flere tolkninger og tilnærminger, så lenge de er rimelige og velbegrunnede. For det andre må den være tydelig i kriterier (rubrikk), som betyr at karaktersetting er basert på evnen til å identifisere problemstillingen, konstruere argumenter, gi bevis og uttrykke ideer ...
Herr Hung kommenterte: «Den nylige fasitnøkkelen for avgangseksamenen ble utformet for å sikre ensartet karaktersetting, men den begrenser studentenes kreativitet og mangfoldige skrivestiler. I det lange løp påvirker denne tilnærmingen undervisning og læring. Utdanning risikerer å bli en prosess der studentene formes til én enkelt måte å tenke på.»
Basert på internasjonal erfaring foreslo førsteamanuensis Hung å utvikle en vurderingsmatrise som grunnlag for åpne svar. Skriveundervisning i klasserommet bør implementeres deretter. Studentene vil få muligheten til å forstå og mestre disse karakterkriteriene for øving...
«Det krever selvsagt høy kompetanse fra sensorene å vurdere studentenes essays i henhold til et kriteriesystem. Lærere må få grundig opplæring før de deltar i vurderingen, og de må organisere prøvevurderingsøkter basert på kriteriene for å minimere avvik mellom provinser og mellom sensorer», delte førsteamanuensis Bui Manh Hung.
Skjerpe inn regelverket for ny vurdering av eksamensresultater.
Forskriftene og retningslinjene for organisering av årets videregående eksamen opprettholder i hovedsak de samme karakterreglene for essaybaserte fag som tidligere år. Følgelig vil karakterteamene i fellesskap vurdere minst 10 oppgaver for å gi tilbakemelding til sensorer, hvoretter eksamensoppgavene vil bli vurdert i to uavhengige runder av to sensorer fra forskjellige team. Forskriftene spesifiserer også tydelig hvordan avvik i poengsummer (på spesifikke nivåer) mellom de to sensorene på samme eksamensoppgave skal håndteres.
Kunnskapsdepartementet har i år presisert regelverket for uttrekking av eksamensoppgaver for karaktersetting av essayeksamener og fastsatt: «Det er ikke tillatt å fullføre første runde med karaktersetting av alle eksamensoppgaver før andre runde er organisert.» Departementet strammet også inn regelverket for ny karaktersetting. Tidligere fastsatte regelverket at direkte dialog mellom de første karaktergiverne og de som skulle karaktersette dem bare var tillatt dersom den nye karaktersettingspoengsummen avvek fra den første poengsummen med 0,5 poeng eller mer.
Forskrifter som trådte i kraft i år, fastsetter imidlertid at dersom poengsummen etter vurdering avviker fra den opprinnelig annonserte poengsummen med 0,25 poeng eller mer, kan poengsummen justeres, enten det er en økning eller reduksjon. Videre må det holdes en direkte dialog mellom de første sensorene og de bedømmende sensorene i alle tilfeller av poengsumjustering (med referat ført). Eventuelle tegn på misligheter må rapporteres til vurderingskomiteens ledelse for passende tiltak.
Kilde: https://thanhnien.vn/de-han-che-cham-chat-cham-long-mon-van-thi-tot-nghiep-185260520220720533.htm
Kommentar (0)