For å gjøre eksamen virkelig til et «grunnleggende»

Etter nesten 10 år med organisering av «to-i-en»-eksamenen – som både fungerte som en avgangseksamen fra videregående skole og et grunnlag for opptak til universiteter – fortsetter samfunnet å diskutere rasjonaliteten og effektiviteten til denne modellen. Den enhetlige eksamenen var en gang forventet å være en strømlinjeformet, økonomisk og praktisk løsning, men i praksis har den avdekket en rekke mangler når det gjelder eksamensdesign, vurderingsmål og konsekvenser for undervisning og læring.

Spørsmålet nå er ikke bare om man skal beholde eller avskaffe denne eksamenen, men hvordan én eksamen effektivt kan tjene to iboende forskjellige mål.

Tre hovedalternativer diskuteres. For det første, organisere to separate eksamener: én for avgangselev fra videregående skole og én for opptak til universitetet. Dette alternativet har klare mål, men er vanskelig å implementere på grunn av høye budsjett- og personalkostnader, noe som skaper dobbelt press på studentene og gjenoppliver utbredte eksamensforberedelseskurs. Mange universiteter mangler også kapasitet og ressurser til å organisere sine egne standardiserte opptaksprøver. For det andre, avskaffe avgangselev fra videregående skole helt, og overlate vurderingen og sertifiseringen av avgangselev til universitetene selv.

Dette alternativet er imidlertid mangelfullt fordi det ikke finnes noe uavhengig kvalitetssikringssystem. Å anerkjenne uteksaminering utelukkende basert på interne vurderinger kan lett føre til tap av tillit, urettferdighet og vanskeligheter med studenters plassering etter videregående skole og internasjonal anerkjennelse av grader for studier i utlandet. Det tredje alternativet: å opprettholde én nasjonal eksamen – er fortsatt det mest gjennomførbare valget hvis det justeres riktig. Fokuset er ikke på antall eksamener, men på hvordan man skal utforme én eksamen for å oppnå begge målene.

Det er avgjørende å tydelig definere hvilke deler av eksamen som skal vurdere kvalifisering for uteksaminering og hvilke som skal brukes til opptak til universitetet. Når målene er klart definert, bør eksamensstrukturen justeres deretter. Litteratur og fremmedspråk bør skilles, da disse er spesialiserte emner som gjenspeiler de grunnleggende kompetansene som kreves for både elever på videregående skole og fremtidige universitetsstudenter. De resterende delene bør utformes på en integrert måte, slik at studentene kan velge emner som samsvarer med deres karriereambisjoner.

En eksamen kan kombinere fag som matematikk, fysikk og kjemi, eller historie, geografi, økonomi og jus, for å vurdere omfattende tenkeevner. Denne tilnærmingen vil løse problemet med at studenter fokuserer på faste fagkombinasjoner, samtidig som den forbedrer kvaliteten på universitetsopptaket. For at en slik eksamen skal fungere effektivt, er det selvfølgelig tre forutsetninger: profesjonelt personell, moderne teknologi og et klart juridisk rammeverk. Spesielt må eksamensteamet ha dyp ekspertise, med klare skillelinjer mellom spørsmålsstillergruppen for avgangseksamenen og støttegruppen for opptak. Teknologi bør brukes til å bygge en standardisert spørsmålsbank, gjennomføre databaserte eksamener og behandle vurderingsdata. Juridisk sett må klare regler om roller, ansvar og fullmakter til enhetene som er involvert i eksamens- og opptakssystemet endres eller vedtas for å sikre åpenhet og stabilitet.

I sammenheng med pågående konsultasjoner om endringer i loven om høyere utdanning , er dette et avgjørende tidspunkt for å tydelig etablere høyere utdanningsinstitusjoners autonomi i studentopptak, basert på prinsippet om ansvarlighet. Gitt at mange universiteter fortsatt står overfor økonomiske vanskeligheter og begrenset ledelseskapasitet, kan mangelen på standardiserte opptakskrav lett føre til slappe opptakspraksiser, noe som påvirker deres omdømme og kvaliteten på utdanningen. Derfor bør loven fastsette at Kunnskapsdepartementet spiller rollen med å utstede rammeverket for opptakskompetansestandarder, anerkjenne uavhengige testorganisasjoner og føre tilsyn med kvaliteten på eksamener, mens universitetene har full autonomi til å velge sine egne passende opptaksmetoder.

Endringen av høyere utdanningsloven må ledsages av en eksamensreform, slik at hele systemet går fra en kontrollorientert tankegang til en som oppmuntrer til kvalitet, fra pålegg til betinget myndiggjøring. Én enkelt eksamen kan fortsatt effektivt tjene både uteksaminering og universitetsopptak – hvis målene er tydelig definert og omformet på en fleksibel og profesjonell måte. Da vil den felles eksamenen ikke lenger være en "flaskehals", men en "søyle" for en harmonisk og bærekraftig utvikling av både generell og høyere utdanning. Det er på tide med en grundig reform av eksamener og kvalitetsvurdering innenfor systemet, basert på sentrale søyler: teknologi; sosialisering av ressurser; og profesjonalitet hos personalet.

Dr. HOANG NGOC VINH, tidligere direktør for departementet for yrkesfaglig utdanning (Utdannings- og opplæringsdepartementet)

Kilde: https://www.sggp.org.vn/de-ky-thi-thuc-su-la-diem-tua-post802869.html