Eksamensspørsmål som ikke er basert på lærebøker: Hvordan gjøre reformen effektiv.

Avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 markerer et positivt skifte, ettersom mange eksamensspørsmål ikke lenger siterer ordrett fra en lærebok. I stedet innlemmer de tekster utenfor læreboken og virkelige situasjoner, noe som åpner for en ny tilnærming: å vurdere kompetanse i stedet for bare å teste kunnskap og ferdigheter.

Dette er ikke bare en endring i utformingen av eksamensoppgaver; det er et spørsmål om utdanningsfilosofi : Ønsker vi at elevene skal lære å memorere, eller å forstå, å gjøre, å tenke og å skape?

Avgangseksamenen for videregående skole i 2025 vil bli implementert for første gang under den nye læreplanen, noe som vil resultere i betydelige endringer i eksamensspørsmålene.

FOTO: DAO NGOC THACH

Mens det i Vietnam fortsatt er debatt om hvorvidt eksamensspørsmål bør være basert på lærebøker for å sikre eksamenssikkerhet, har det lenge vært et obligatorisk prinsipp i mange utviklede land som Storbritannia, USA, Frankrike, Japan, Sør-Korea og Singapore å «ikke følge lærebøker strengt».

Avgangseksamenen for videregående skole i 2025 viser noen merkbare endringer. Materialer utenfor lærebøker, praktiske situasjonsspørsmål, krav om at elevene skal lese og forstå data, tabeller eller anvende kunnskap ... begynner å dukke opp i eksamensfagene.

Mange hevder at lærebøker er grunnlaget, så hvorfor skulle ikke eksamensoppgaver være basert på dem? Å stille eksamensoppgaver uten å stole på lærebøker betyr imidlertid ikke at man skal forkaste dem fullstendig. Nøkkelen er at eksamensoppgavene må følge pensum, vurdere kompetanse og ikke være avhengige av noen spesifikk tekst, sekvens eller spørsmålstype i læreboken.

Å følge lærebøker strengt gir eksamensholderne en følelse av trygghet, men det er en stor ulempe for studentene. Konsekvensene inkluderer utenatlæring, memorering og undervisning basert på modellessays. Lærere underviser strengt i henhold til lærebøker og forbereder studentene mekanisk til eksamener. Høypresterende studenter behandles på samme måte som gjennomsnittselever hvis eksamen bare tester kunnskap. Hele systemet er fanget i en syklus av «eksamensforberedelse - utenatlæring - bestått eksamen».

Uten å endre måten eksamensspørsmål formuleres på, vil alle forsøk på å innovere læreplanen, undervisningsmetodene, testingen og vurderingen være meningsløse. Vi kan ikke snakke om kompetansebasert utdanning hvis eksamener fortsatt tester kunnskap og ferdigheter slik som i tidligere år.

For å unngå å stoppe opp ved forsiktige skritt som 2025-eksamenen, trenger utdanningssektoren imidlertid en spesifikk og konsekvent reformplan. Først og fremst må eksamensretningslinjene, strukturen og vurderingskriteriene offentliggjøres tidlig, slik at lærere og elever trygt kan gå over til kompetansebasert undervisning og læring.

For første gang på årets avgangseksamen på videregående skole er eksamensoppgavene i litteraturfaget ikke hentet fra lærebøker.

Foto: TN

Det er behov for tilstrekkelig investering i teamet som er ansvarlig for å utforme eksamensoppgaver. Dette kan ikke overlates til noen få individer; det krever deltakelse fra utdanningseksperter, forskere og erfarne lærere. Eksamensoppgaver må utformes, fagfellevurderes, testes og grundig valideres som et ansvarlig utdanningsprodukt.

Lærere trenger skikkelig opplæring; foreldre og elever må også være fullt informert. Hvis vi bare endrer eksamensoppgavene uten å endre undervisnings- og læringsmetodene, vil reformen ikke føre noen vei.

Spesielt må det være synkronisering mellom undervisning, testing og eksamener. Åpne eksamener er umulige hvis studentene bruker hele året bare på å memorere og øve på eksempelspørsmål. Fra prøver i klasserommet til avsluttende eksamener må alt ha som mål å vurdere genuin kompetanse.

Kilde: https://thanhnien.vn/de-thi-khong-bam-sgk-de-doi-moi-dat-hieu-qua-185250702195351882.htm