Hvordan kan jeg ta færre eksamener, men unngå å fokusere bare på bestemte fag?

Å vurdere ferdigheter nøyaktig vil bidra til å endre måten vi underviser på .

Mange mener at med planen for avgangseksamen på videregående skole som starter i 2025, blir reformering av undervisning i ikke-obligatoriske fag enda viktigere. Målet er å få elevene til å like læring og se fagene som viktige i livene sine, noe som åpner opp for flere karrieremuligheter for dem i fremtiden, i stedet for bare å studere for å få høye poengsummer på eksamen. Skoler må ta seriøse spørsmål om å undervise, teste og evaluere elever i alle fag, ikke bare fokusere på eksamensfagene.

Med planen for avgangseksamen for videregående skole som starter i 2025, er det avgjørende å reformere undervisning og læring, spesielt for fag som ikke er inkludert i eksamen.

Fru Nguyen Boi Quynh, rektor ved Viet Duc High School ( Hanoi ), mener at nøkkelen til et nytt eksamensformat som er i samsvar med læreplanen, er å fokusere på å reformere måten eksamensspørsmål er utformet på. Med eksamensformatet som ble brukt tidligere år, vil presset på elevene om å studere bare for å bestå eksamenene vedvare. Derfor venter skolene ivrig på Kunnskapsdepartementets kunngjøring av en illustrasjon av det nye eksamensformatet for å gi tydelig veiledning for reformering av undervisning, læring og vurdering i skolene.

Dam Tien Nam, rektor ved Nguyen Binh Khiem Secondary and High School (Hanoi), uttalte sitt synspunkt: Antallet obligatoriske og valgfrie fag i eksamen påvirker ikke undervisning og læring i vesentlig grad, men hvordan eksamen gjennomføres for å nøyaktig vurdere elevenes evner vil ha en avgjørende innvirkning på læringen. Med historie som eksempel foreslo Nam: «Enten det er en avgangseksamen fra videregående skole eller ikke, må måten spørsmål formuleres og vurderinger gjennomføres på i dette faget endres.»

Fru Nguyen Phuong Lan, rektor ved Luc Nam videregående skole (Bac Giang), mener også at det ikke er nødvendig å bekymre seg for mye om hvor mange fag i eksamen som påvirker helhetlig utdanning, fordi elevene nå er mer interessert i universitetsopptak. Trenden med at universiteter organiserer sine egne opptaksprøver ved hjelp av evnetester og kritisk tenkningstester er økende, så elever som ønsker flere muligheter for opptak må ha omfattende kunnskap og ferdigheter, og gi like stor oppmerksomhet til alle fag, og dermed unngå problemet med at elevene fokuserer på bare bestemte fag.

Rektor ved Muong Chieng videregående skole ( Hoa Binh-provinsen ), Nguyen Van Minh, uttalte også at jo færre fag som testes, desto strengere må skolen kontrollere regelmessige og periodiske vurderinger for å opprettholde kvaliteten på undervisning og læring. Lærere er pålagt å fokusere mer på prosessbasert vurdering for å registrere elevenes fremgang. Periodiske tester gjennomføres på hele skolen. Fagene må sende inn testmatrisen sin til fagkomiteen én uke i forveien. Etter godkjenning lager lærerne testspørsmålene og gjennomfører kryssvurdering mellom klassene for å sikre rettferdighet. Etter hver periodiske test vil skolen diskutere direkte med lærerne for å justere undervisningen deretter.

VI KAN IKKE TILLATE AT SITUASJONEN MED Å «STUDERE DET DU SKAL PÅ EKSAMEN» SKJE.

I en samtale med avisen Thanh Nien uttalte professor Do Duc Thai fra Hanoi pedagogiske universitet at vurdering av utdanning, inkludert metodene for eksamen og godkjenning av videregående skole, er det siste stadiet i hele prosessen med å implementere det generelle utdanningsprogrammet. Det er ansvarlig for å oppnå målene for generell utdanning og oppfylle de nødvendige standardene for studentenes kvaliteter og kompetanser.

For å gradvis endre tankegangen om å «studere bare det som blir testet», er det første steget å gradvis endre vurderingsmetodene i skolene, bygge en spørsmålsbank slik at elevene ikke trenger å pugge eller forberede seg til eksamener; dette vil deretter endre måten undervisning og læring gjennomføres på.

Herr TRAN MANH TUNG, direktør for et kulturopplæringssenter i Hanoi

Dette betyr at utdanningsvurdering må følge prinsippet om at «det som læres, er det som testes». Det er uakseptabelt at utdanningsvurdering regulerer eller kontrollerer utdanningsmål; det vil si at det er uakseptabelt at elever bare studerer det som testes. For hvert fag i det generelle utdanningsprogrammet for 2018 er det nødvendig å bygge tillit mellom elever og foreldre om verdien kunnskapen de får fra faget vil gi elevenes liv senere, og dermed motivere og engasjere elevene i faget. For å oppnå dette må innholdet og undervisningsmetodene i hvert fag reformeres; administrative tiltak som å pålegge eksamener i visse fag for å tvinge elevene til å studere dem kan ikke brukes.

Tran Manh Tung, direktør for et kulturelt opplæringssenter i Hanoi, mener også at et viktig spørsmål å vurdere i dag er å endre konseptet med læring og testing. «I lang tid har vi hovedsakelig fokusert på å 'lære å bestå eksamener' og 'bare lære det som skal testes'. For gradvis å endre denne tankegangen om å 'bare lære det som skal testes', må vi først gradvis endre vurderingsmetodene i skolene, bygge en spørsmålsbank slik at elevene ikke trenger å pugge eller forberede seg til eksamener. Dette vil endre måten vi underviser og lærer på», foreslo Tung.

Deretter må vi endre elevenes og samfunnets oppfatning av hva formålet med læring er: å lære å forstå, å lære å kunne gjøre, å kunne anvende og å lære selv. Dette er et positivt konsept; læring er for fremgang, ikke bare å bestå en eksamen og så glemme alt. Hvis vi kan oppnå dette, vil alle fag være viktige, og læring vil ikke være avhengig av om et fag blir testet eller ikke.

Herr Thai Van Thanh, direktør for Nghe Ans utdannings- og opplæringsdepartement, håper at utdannings- og opplæringsdepartementet i fremtiden vil opprette sentre for å vurdere elevenes evner på ulike steder, slik at kandidatene kan ta eksamener på forskjellige tider av året, og til og med velge å ta eksamen flere ganger. På denne måten vil elevenes evner i alle fag bli vurdert.

Når studentene søker om uteksaminering, må de ha med seg sine akademiske resultater for alle fag.

UNIVERSITETER BØR HA FULLSTENDIG SELSKAPSAVHENDELSE I OPPTAK.

Etter at Kunnskapsdepartementet ferdigstilte 4-fagsprøven for avgangseksamen fra videregående skole som starter i 2025 og bekreftet at studenter som ønsker å ta flere enn dette antallet ikke er tillatt i henhold til forskriftene, antydet noen meninger at dette ville redusere studentenes muligheter for universitetsopptak med ulike fagkombinasjoner. Mange eksperter støttet imidlertid avgjørelsen og argumenterte for at siden det bare er avgangseksamen fra videregående skole, bør eventuelle forskrifter kun sikte mot det målet.

Lærer Nguyen Xuan Khang, styreleder ved Marie Curie High School (Hanoi), uttalte sin mening: det er unødvendig å legge til formålet «universitetsopptak» til avgangseksamenen fra videregående skole. Presset fra avgangseksamenen fra videregående skole ville blitt kraftig redusert hvis den bare hadde hovedformålet med eksamen, uten noen ytterligere mål. For det andre, ifølge Khang, har universiteter allerede rett til autonom opptak, og det finnes mange opptaksmetoder som passer for hver skole og hvert hovedfag.

Tran Manh Tung deler det samme synet og mener at det er nødvendig å skille avgangseksamenen fra videregående skole og opptaksprøven til universitet/høyskole så snart som mulig. Fra 2025 bør avgangseksamenen fra videregående skole fylle sin rette rolle, som er å avgjøre om man er kvalifisert til å fullføre utdanningen.

Professor Do Duc Thai argumenterte også for at en eventuell videregående eksamen (hvis noen) kun burde tjene til å gi data for opptak til yrkesfaglig og høyere utdanning, ikke direkte for opptak til universiteter og høyskoler. Kunnskapsdepartementet bør oppmuntre universiteter og høyskoler til å være fullstendig autonome i sine opptaksprosesser, ved å bruke forskjellige metoder som passer for hver institusjon... Dermed må metoden for eksamen og anerkjennelse av videregående skole direkte bidra til en vellykket implementering av resolusjon 29s direktiver om karriereorientering for elever på videregående skole, "med sikte på å best mulig utvikle potensialet til hver elev."

Kvalifisering for uteksaminering krever akademiske resultater fra alle fag.

Selv om avgangseksamenen på videregående skole består av fire fag, må utdanningsinstitusjonene fullt ut implementere læringsmengden for hvert fag som fastsatt i rundskriv 32/2018-TT-BGD-ĐT, endret av rundskriv 13/2022-TT-BGD-ĐT. Videre krever kvalifisering for avgangseksamen at de akademiske resultatene i alle fag vurderes gjennom kontinuerlig vurdering.

Mr. Huynh Van Chuong , direktør for avdelingen for kvalitetsstyring, Kunnskapsdepartementet

Kildekobling: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lam-sao-thi-it-mon-nhung-khong-hoc-lech-185231202003325774.htm