Hvordan ta færre fag uten å studere i ubalanse?

RIKTIG VURDERING AV EVNER VIL BIDRA TIL Å ENDRE MÅTEN Å UNDERVISE

Mange mener at med planen for avgangseksamen fra videregående skole fra 2025, blir innovasjon i undervisningen i fag som ikke er obligatoriske for å ta eksamen enda viktigere. Hvordan få elevene til å like å studere og se faget som nødvendig for livet, og dermed åpne opp for flere muligheter til å velge sin fremtidige karriere i stedet for å studere for å få poeng til eksamen. Skoler må være seriøse med å undervise, teste og evaluere elever i alle fag, ikke bare fokusere på eksamensfagene.

Med planen for avgangseksamen på videregående skole fra 2025 er innovasjon i undervisningen, spesielt fag som ikke er obligatoriske til eksamen, svært viktig.

Fru Nguyen Boi Quynh, rektor ved Viet Duc High School ( Hanoi ), sa at hovedpoenget med eksamen i tråd med det nye programmet er å fokusere på å innovere måten å lage eksamensspørsmål på. Fordi med måten å teste på som i tidligere år, vil situasjonen med elever som er under press og lærer for å takle eksamener fortsatt eksistere. Derfor ser skolene frem til at Kunnskapsdepartementet kunngjør illustrasjonen av det nye eksamensformatet for å ha en klar retning for å innovere undervisning samt testing og vurdering på skolen.

Dam Tien Nam, rektor ved Nguyen Binh Khiem videregående skole (Hanoi), uttrykte sin mening: antallet obligatoriske fag og valgfag påvirker ikke undervisningen i særlig grad, men hvordan man tester for å vurdere elevens evner på riktig måte vil ha en viktig innvirkning på læringen. Med historie som eksempel foreslo Nam: «Uansett om det er en avgangseksamen fra videregående skole eller ikke, må måten man lager spørsmål, tester og evaluerer dette faget på endres.»

Fru Nguyen Phuong Lan, rektor ved Luc Nam videregående skole ( Bac Giang ), sa også at det ikke er nødvendig å bekymre seg for mye om virkningen færre fag har på den omfattende utdanningen, fordi studentene for tiden er mer interessert i universitetsopptak. Trenden med at universiteter organiserer separate opptak med kompetanse- og tenkeprøver er økende, så studenter som ønsker flere muligheter for opptak må ha omfattende kunnskap og evner og være oppmerksomme på alle fag, så det er ikke nødvendig å bekymre seg for ujevn læring.

Rektor ved Muong Chieng videregående skole ( Hoa Binh ), Nguyen Van Minh, sa også at jo færre fag det er som skal testes, desto strengere må vi kontrollere regelmessig testing og vurdering, og periodisk vurdering på skolen for å opprettholde kvaliteten på undervisningen og læringen. Lærere er pålagt å legge mer vekt på prosessvurdering for å registrere elevenes fremgang. Periodiske prøver organiseres for hele skolen. Fagene må sende inn en spesifikk testmatrise én uke i forveien til fagrådet. Etter godkjenning lager lærerne testspørsmål og krysskarakteriserer mellom klassene for å sikre rettferdighet. Etter hver periodiske prøve vil skolen diskutere direkte med lærerne for å justere undervisningen deretter.

K KAN IKKE LA DET «STUDERE HVA TESTEN ER» SKJE

Professor Do Duc Thai ved Hanoi nasjonale utdanningsuniversitet delte med Thanh Nien -reporter og sa at vurdering av utdanning, inkludert eksamensmetoden og godkjenning av videregående skole, er det siste trinnet i hele prosessen med å implementere det generelle utdanningsprogrammet. Det er ansvarlig for å implementere målene for generell utdanning og implementere kravene til studentenes egenskaper og evner.

For gradvis å endre synet på at det som testes er det som læres, er det først nødvendig å gradvis endre vurderingsmetoden i skolene, bygge en testbank slik at elevene ikke trenger å memorere eller øve til eksamener; og dermed endre undervisnings- og læringsmetodene.

Herr TRAN MANH TUNG, direktør for et kulturopplæringssenter i Hanoi

Det betyr at utdanningsvurdering må følge prinsippet om at «det du lærer er det du tester». Det er umulig å la utdanningsvurdering regulere og kontrollere utdanningsmål, det vil si at det er umulig å tillate situasjonen «det du tester er det du lærer». For hvert fag i det generelle utdanningsprogrammet for 2018 er det nødvendig å bygge tillit blant elever og foreldre om verdien kunnskapen om faget bringer til elevens fremtidige liv, og dermed motivere og tiltrekke elever til faget. For å oppnå dette, må innholdet og undervisningsmetodene i hvert fag være innovative. Det er umulig å bruke administrative tiltak: å tvinge eksamener i noen fag for å tvinge elevene til å studere det faget.

Tran Manh Tung, direktør for et kulturelt opplæringssenter i Hanoi, sa også at et viktig spørsmål som trenger oppmerksomhet nå, er å endre konseptet rundt læring og eksamensavleggelse. «I lang tid har vi hovedsakelig handlet om å «lære å ta eksamen», «lære det du tar på eksamen». For å gradvis endre konseptet rundt å lære det du tar på eksamen, må vi først gradvis endre måten vurdering på i skolene, bygge en testbank slik at elevene ikke trenger å memorere eller øve til eksamener; og dermed endre måten undervisning og læring på», foreslo Tung.

Deretter er det nødvendig å endre elevenes og samfunnets oppfatning av formålet med læring: å lære å forstå, å lære å gjøre, å anvende, å lære selv. Dette er et positivt konsept, å lære å komme videre, ikke bare å bestå en eksamen, hvoretter man vil glemme alt. Hvis vi gjør det, er alle fag viktige, læring avhenger ikke av om et fag blir testet eller ikke.

Herr Thai Van Thanh, direktør for Nghe Ans utdannings- og opplæringsdepartement, håper at utdannings- og opplæringsdepartementet i fremtiden vil opprette testsentre for å vurdere kapasiteten på ulike steder, slik at kandidatene kan ta testen på forskjellige tider av året, og til og med velge å ta testen flere ganger. På denne måten vil elevenes kapasitet i alle fag bli vurdert.

Når studentene vurderer uteksaminering, må de ha akademiske resultater fra fagene.

UNIVERSITETER BØR VÆRE HELT AUTONOME I INNSKRIVING

Etter at Kunnskapsdepartementet bestemte seg for å ta fire fag i avgangseksamenen fra 2025 og bekreftet at studenter som ønsker å ta flere enn dette antallet ikke er tillatt i henhold til forskriftene, mente noen at dette ville redusere muligheten for studenter til å søke seg til universiteter med mange kombinasjoner. Mange eksperter støttet imidlertid oppfatningen om at dette kun er en avgangseksamen fra videregående skole, så eventuelle forskrifter bør kun sikte mot det målet.

Lærer Nguyen Xuan Khang, styreleder i Marie Curie skolestyre (Hanoi), uttrykte sin mening: det er ikke nødvendig å «pakke inn» formålet med «universitetsopptak» i avgangseksamenen fra videregående skole. Presset fra avgangseksamenen fra videregående skole vil bli betraktelig redusert hvis det kun er hovedformålet med eksamen, uten noe annet formål. Den andre grunnen, ifølge Khang, er at universitetene har rett til å selvstendig melde inn studenter, og det finnes mange opptaksmetoder som passer for hver skole og hver bransje.

Tran Manh Tung deler det samme synet og sa at det er nødvendig å snart skille avgangseksamenen fra opptak til universiteter og høyskoler. Fra 2025 bør avgangseksamenen spille sin rette rolle, som er å ta hensyn til uteksaminering.

Professor Do Duc Thai sa også at avgangseksamen fra videregående skole (hvis noen) kun spiller en rolle med å gi data for yrkesfaglig utdanning og opptak til universitetsutdanning, ikke spiller en direkte rolle i opptak til universiteter og høyskoler. Kunnskapsdepartementet bør oppmuntre universiteter og høyskoler til å være fullstendig autonome i opptak med forskjellige opptaksmetoder som passer for hver skole... Dermed må metoden for eksamen og anerkjennelse av avgangseksamen fra videregående skole bidra direkte til en vellykket implementering av instruksjonene i resolusjon 29 om karriereorientering for elever på videregående skole «for best å fremme potensialet til hver elev».

Eksamen må inneholde akademiske resultater i alle fag.

Selv om planen for avgangseksamen på videregående skole har fire fag, må utdanningsinstitusjonene fullt ut implementere læringsvolumet for hvert fag som foreskrevet i rundskriv 32/2018-TT-BGD-DT, endret av rundskriv 13/2022-TT-BGD-DT. I tillegg til dette krever vurderingen av avgangseksamen læringsresultater fra alle fag gjennom prosessvurdering.

Mr. Huynh Van Chuong , direktør for avdelingen for kvalitetsstyring, Kunnskapsdepartementet

Kildekobling: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lam-sao-thi-it-mon-nhung-khong-hoc-lech-185231202003325774.htm