Ved første øyekast kan denne informasjonen minne om fortidens modell med «én læreplan – ett sett med lærebøker». Dette er imidlertid ikke en tilbakevending til status quo, ettersom lærebøkenes rolle har endret seg fullstendig.
Under det generelle utdanningsprogrammet fra 2006 ble lærebøker ansett som «påbud». Lærerne fulgte strengt lærebøkene i hva de underviste i, hvordan de underviste i og i hvilken rekkefølge, noe som ga lite rom for kreativitet; elevene lærte primært ved å memorere, lære utenat og gjengi. Klasserommene opererte i henhold til en forhåndsbestemt, stabil, men rigid «bane», uten fleksibilitet.
Motsatt, med det generelle utdanningsprogrammet for 2018, uavhengig av om flere eller ett enkelt sett med lærebøker brukes, forblir den overordnede ånden uendret: programmet er «mandatet», og lærebøker er bare viktige læringsmateriell i organisering av undervisning og læring. Lærernes profesjonelle rom utvides, og kreativiteten slippes løs. For de samme læringsmålene kan flere tilnærminger velges, ved å bruke ulike materialer og organisere ulike veier for å veilede elevene i å tilegne seg kunnskap. Lærebøker er på denne måten ikke «destinasjonen», men bare «veien» til å utvikle elevenes kompetanse.
For å implementere dette effektivt, må skoler og lærere ha en grundig forståelse av fire kjernekrav: riktig forståelse av det generelle utdanningsprogrammet for 2018; fleksibel bruk av lærebøker som viktig læringsmateriell; organisering av undervisning og vurdering i henhold til retningen om å utvikle kvaliteter og kompetanser; og kobling av læringsinnhold til de praktiske behovene til elever, skoler og lokalsamfunn.
Lærernes undervisningstankegang må endres, gå fra «overføring» til «aktivitetsorganisering»; fjerne presset med å «undervise alt fra læreboken» for å støtte elevene i å danne og utvikle kompetansene sine; styrke undervisningen knyttet til virkelige situasjoner; gi elevene mulighet til å være proaktive i klasserommet... Kravene til testing og evaluering må gå fra å memorere kunnskap til å anvende kompetanser.
En annen viktig endring er tankegangen rundt faglig ledelse. Mange lærere tror at hvis kontroll av leksjonsplaner fortsatt følger prinsippet om å «undervise alt innholdet i læreboken» og «følge hvert trinn riktig», vil lærerne synes det er vanskelig å være kreative.
Effektiviteten av en leksjon bør evalueres basert på i hvilken grad elevene forstår stoffet, deltar aktivt og anvender kunnskapen sin, i stedet for å fokusere for mye på form eller strengt følge læreboken. Videre må lærere gis myndighet i sitt profesjonelle arbeid, slik at de trygt kan justere undervisningsmateriell, eksempler og læringsaktiviteter slik at de passer elevenes nivå og lokale forhold.
I tillegg, i sammenheng med digital transformasjon og kunnskapseksplosjonen, krever et enhetlig sett med lærebøker et tilhørende «åpent økosystem». Lærere må bruke digitale læringsmateriell; elevene må ha tilgang til flere informasjonskilder i stedet for bare én enkelt kanal. Ensartethet i læreplanen er ikke det samme som monotoni i metodikk.
Derfor ligger ikke den avgjørende faktoren for utdanningskvaliteten i bruken av ett eller flere sett med lærebøker, men først og fremst i lærerens faglige kompetanse og ferdigheter i undervisningsorganisering. For å oppnå dette må lærere og skoler stadig fornye sin pedagogiske tenkning, forbedre sin faglige kompetanse og samtidig fremme proaktivitet og kreativitet i undervisningsprosessen.
Kilde: https://giaoducthoidai.vn/linh-hoat-su-dung-sach-giao-khoa-post777477.html
Kommentar (0)