Å bygge bro over det digitale ferdighetsgapet for lærere.

GD&TĐ – I virkeligheten er det en ulikhet i digitale ferdigheter mellom lærergrupper i fordelaktige og vanskeligstilte områder, og mellom unge og eldre lærere.

For å effektivt implementere resolusjon nr. 71-NQ/TW fra politbyrået om gjennombrudd innen utdannings- og opplæringsutvikling (resolusjon 71), må derfor opplæring av lærere i digitale ferdigheter bli en sentral og langsiktig politikk.

Digital transformasjon må bli et konkret problem.

Tung Vai etniske internatskole ( Tuyen Quang ) har nesten 600 elever, hvorav 99 % er etniske minoriteter, hovedsakelig Hmong- og Dao-folket, som bor spredt i landsbyer langt fra skolen. Skolen erkjenner at digital transformasjon ikke bare er et generelt politisk krav, men en konkret utfordring: Hvordan kan elever i grenseområder få tilgang til digital læring når det er lite utstyr, internettilgang svak og teknologiske ferdigheter begrenset?

Fru Giang Thi De, assisterende rektor ved Tung Vai etniske internatskole, mener at skolens utgangspunkt når de introduserer digitale læringsplattformer i undervisningen ikke er utstyr, men mennesker. På en skole der flertallet av elevene er internat fra mandag til fredag, underviser lærerne ikke bare i klasserommet, men overvåker også nøye, veileder og etablerer gode studievaner for elevene.

Mange elever mangler det nødvendige utstyret for å studere på nett hjemmefra, så skolen organiserte proaktivt nettundervisning for dem på skolen. Utenom vanlig undervisningstid benyttet lærerne kveldene til å veilede elevene i innlogging, fullføring av oppgaver og gjennomgang av forelesningsvideoer hvis de ikke forsto noe. Mange lærere lånte til og med ut sine personlige enheter til elevene slik at de kunne fortsette studiene.

Fru Giang Thi De sa at da implementeringen startet, var mange lærere bekymret for tidspress og bekymret for «ekstraarbeid». I virkeligheten var mange eldre lærere ikke kjent med teknologi. Derfor implementerte ikke skolen det på en måte der de «tildelte oppgaver og lot dem gjøre det selv», men valgte en trinnvis tilnærming. Følgelig organiserte skolen opplæringsøkter, ga støtte på stedet, brukte instruksjonsvideoer og skrev dem om for lettere forståelse …

Fra studentenes perspektiv, med et datalaboratorium på omtrent 35 datamaskiner, organiserer skolen timeplaner og grupper slik at klassene bytter på å studere. Prinsippet er at elevene må ha en veileder. Når internettforbindelsen er svak, bruker lærerne fleksibelt 4G for å opprettholde læringen. Elever som ikke er dyktige, blir veiledet til å gjøre øvelsene på nytt til de fullt ut forstår kunnskapen, ikke for karakterenes skyld, men for å forstå leksjonen.

Studenter som deltar i HNUE Robotics Innovation Competition 2025 organisert av Hanoi Pedagogical University. Foto: TG

Styrking av digitale ferdigheter for lærere

Ifølge viserektoren ved Tung Vai etniske internatskole har fremveksten av digitale læringsplattformer endret lærernes rolle betydelig. I stedet for bare å «undervise en leksjon», overvåker lærerne nøye hele læringsprosessen til hver elev. Fremdriftsdata og læringsutbytte hjelper lærerne med å tydelig identifisere hvilke elever som ikke har fullført oppgaver eller sliter, noe som gir rettidig støtte. For elever i fjellområder kan kunnskapshull lett føre til motløshet. I dette tilfellet blir teknologi et verktøy som hjelper lærere med å gi rettidige påminnelser og håndtere problemer effektivt, slik at elevene kan forbedre seg dag for dag.

«Det som overrasket oss var elevenes entusiasme for denne nye læringsmetoden. En Dao-elev i fjerde klasse, som pleide å være treg i matematikk og gjorde mange feil, forbedret seg gradvis og opprettholdt jevn læring hver måned takket være å se på videoer og gjøre øvelser på nytt flere ganger. Denne erfaringen viser at med riktig veiledning og muligheter til å gjøre det på nytt, blir elevene mer selvsikre og utholdende», bemerket Giang Thi De, og uttrykte håp om at elevene på lang sikt kan utvikle selvlæringsvaner og trygghet i teknologi. Regelmessig bruk av datamaskiner og telefoner hjelper dem å bli kjent med det digitale miljøet, noe som støtter både informatikkstudiene og deltakelsen i nettaktiviteter.

Fra erfaringene i Tung Vai kan man se at digital transformasjon i skoler i vanskeligstilte områder ikke handler om å «bare gjøre det når forholdene ligger til rette», men snarere en proaktiv implementeringsprosess i en situasjon med begrensede ressurser. Når lærere ikke bare står og ser på vanskeligheter, men aktivt søker løsninger, har hver elev flere muligheter til å få tilgang til kunnskap, bli mer selvsikker og gradvis komme inn i den digitale læringens verden.

Rektor Bui Thi Oanh ved Nghia Binh Secondary School (Quy Nhat, Ninh Binh) deler samme synspunkt og bekreftet at skolen alltid setter elevene i sentrum, innoverer undervisningsmetoder, styrker livsmestringsopplæring, karriereveiledning og bygger et trygt og vennlig læringsmiljø. I tillegg til å befeste kvaliteten, implementerer skolen aktivt digital transformasjon i utdanningen og anser dette som en nøkkelløsning i den nye fasen.

Ifølge Bui Thi Oanh handler digital transformasjon ikke bare om å bringe teknologi inn i klasserommet, men også om å endre ledelsestenkning, undervisningsmetoder og elevenes læringsstiler: «Vi fokuserer på å utvikle digitale ferdigheter for lærere, og hjelpe dem med å bruke teknologi i undervisningen på en trygg måte. Elevene lærer også hvordan de bruker internett på en trygg måte, proaktivt søker etter informasjon og kan studere selv når som helst og hvor som helst», understreket Bui Thi Oanh.

Datarommet på Tung Vai etniske internatskole. Foto: NTCC

Digitale ferdigheter har blitt sentrale og essensielle.

Rektor Le Thi Mai Huong ved Ban Mai barneskole (Hanoi) talte på et seminar organisert av Institute for Advanced Studies in Mathematics and Anbooks, og bemerket at kunstig intelligens (KI) har blitt introdusert i skolene i varierende grad. Siden KI kom til verden har gapet i lærernes kompetanse økt betraktelig. Mens noen lærere bruker KI effektivt og effektivt, tar andre opp bekymringer under observasjoner i klasserommet.

Ifølge fru Le Thi Mai Huong må kunstig intelligens brukes i skolene, spesielt av lærere, fra idégenerering til undervisningsdesign; bruk av spill for testing og evaluering ... Ban Mai barneskole har holdt 3–4 opplæringsøkter for å gi lærerne en generell forståelse av kunstig intelligens, lære hver programvare og applikasjon, øve og sende inn rapporter ...

Problemet er hvordan man skal overvåke hvordan lærerne gjennomfører undervisningen etterpå. Noen lærere vil gå tilbake til tradisjonelle undervisningsmetoder. Årsaken er at de mangler de nødvendige IT-ferdighetene eller tiden til å utvikle undervisningsplaner, og ofte velger de i stedet å bruke ferdiglagde materialer og tilpasse dem. Dette er en bekymringsfull realitet. «Som skoleadministrator må jeg jobbe sammen med lærerne. Jeg gjør dette ved å øve, sjekke og overvåke dem daglig», sa Huong.

Sal Khan, grunnleggeren av Khan Academy (USA), hevder at i AI-ens tidsalder ligger den største utfordringen for utdanning ikke i tilstedeværelsen eller fraværet av teknologi, men i hvordan land posisjonerer menneskers rolle i det digitale økosystemet. Ifølge ham er vellykkede land de som ser på AI som et verktøy for å støtte og utvide lærernes og elevenes evner, snarere enn som en erstatning.

Studentene får praktisk erfaring i STEM-utdanningslaboratoriet. Foto: ITN

Derfor setter Sal Khan stor pris på politbyråets resolusjon 71. Resolusjonen fremmer ikke bare omfattende digital transformasjon, men setter også klare krav til humanistiske verdier, sikkerhet, databeskyttelse og bærekraftig utvikling i anvendelsen av teknologi i utdanning.

Basert på sin erfaring med å distribuere Khan Academy i over 190 land, mener Sal Khan at Vietnams valg om å omfavne digital teknologi og AI, med utgangspunkt i lærerstaben, er et logisk og vidtrekkende skritt. Han argumenterer for at lærere ikke bare er brukere av teknologi, men også nøkkelpersoner til å forme hvordan AI integreres i klasserommet på en pedagogisk, ansvarlig og kulturelt passende måte.

Denne filosofien går også igjen i Khan Academys utvikling av AI-verktøy for å støtte utdanning, inkludert Khanmigo – en AI-undervisningsassistent som er utviklet for å redusere administrativ og faglig arbeidsmengde for lærere, slik at de får mer tid til å være kreative og samhandle med elevene.

Sal Khan argumenterer for at det å kombinere åpne ressurser med ansvarlig utformede AI-verktøy vil hjelpe lærere og elever med å bruke teknologi mer effektivt, unngå avhengighet og opprettholde menneskers ledende rolle i læringsprosessen. Vietnams proaktive, men forsiktige tilnærming til AI-utrulling, i tråd med resolusjon 71, skaper viktige grunnlag for at teknologi virkelig skal tjene målet om å forbedre kvaliteten på utdanning og menneskelig utvikling.

Gjennom årene har digital transformasjon i utdanning gitt oppmuntrende innledende resultater. Vu Minh Duc, direktør for avdelingen for lærere og utdanningsadministrasjon (Utdannings- og opplæringsdepartementet), mener imidlertid at for at denne prosessen skal være grundig, substansiell og effektiv, er det nødvendig med en systemtilnærming; der utvikling av digitale kompetanser for elever og lærere identifiseres som to grunnleggende søyler. Digitale kompetanser er ikke lenger supplerende ferdigheter, men har blitt sentrale, essensielle kompetanser for borgere i 4.0-revolusjonens tidsalder.

Ifølge Vu Minh Duc bidrar implementeringen av rammeverket for digital kompetanse for elever i skolen til å veilede utdanningsprosessen, vurdere og utvikle digitale ferdigheter på en systematisk måte, tilpasset hvert utdanningsnivå. Samtidig er lærernes digitale kompetanse en forutsetning for å implementere digital utdanning effektivt i skolene, forbedre kvaliteten på undervisning og læring, samt oppfylle kravene til utdanningsreform i den digitale tidsalderen.

Fra den praktiske implementeringen av digital transformasjon i utdanning kan man se at det fortsatt er et visst gap i de digitale ferdighetene til det nåværende lærerpersonalet mellom ulike regioner, og mellom unge og eldre lærere. Fru Ha Anh Phuong – medlem av den 15. nasjonalforsamlingsdelegasjonen i Phu Tho-provinsen, kommenterte at dette er en utfordring som må erkjennes åpent hvis vi ønsker å implementere resolusjon 71 fra politbyrået effektivt.

Ifølge henne bør utvikling av digitale ferdigheter for lærere identifiseres som en sentral, strategisk og langsiktig oppgave. For det første må opplæringsprogrammene utvikles på en fleksibel måte, skreddersydd til de spesifikke egenskapene til hver lærergruppe, med særlig vekt på lærere i vanskeligstilte områder og etniske minoritetssamfunn. Opplæringen bør ikke bare fokusere på bruk av teknologi, men også hjelpe lærere å forstå hvordan de kan integrere digital teknologi i undervisning, vurdering og klasseromsledelse.

I tillegg foreslo fru Ha Anh Phuong at det må finnes en synkronisert støttemekanisme for infrastruktur, digitale læringsmateriell og nettbaserte læringsmiljøer, slik at lærere har muligheten til å øve og forbedre ferdighetene sine regelmessig. Lokale myndigheter bør også fremme kjernelærernes rolle, danne et nettverk for å dele erfaringer og støtte hverandre i prosessen med å anvende teknologi.

Enda viktigere er det at utvikling av digitale ferdigheter for lærere bør vurderes som en del av lærerutviklingspolitikken i den nye konteksten. Når lærere mestrer teknologi med selvtillit, vil prosessen med å innovere undervisningsmetoder og forbedre kvaliteten på utdanningen få mer bærekraftig momentum.

«Vi ga teknologilærere i oppgave å lage videoveiledninger som veileder hvert trinn, som å logge inn, gi lekser og spore elevenes fremgang. Lærere som er usikre kan se gjennom videoene og følge med. Klasser som gjør det bra vil dele sine erfaringer slik at andre klasser kan lære», fortalte Giang Thi De.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/rut-ngan-khoang-cach-ky-nang-so-cho-nha-giao-post771856.html