Digitalisering av reisen til «voksende mennesker» – Del 3: Digitale foreldre

Hvis elever veksler mellom «tradisjonelt» og «digitalt», gjør også foreldrene det. De er tvunget til å følge med på den digitale transformasjonen, fordi det er de som bruker overvåkingssystemet direkte og forstår barnas læringssituasjon på avstand.

En programvareapplikasjon for foreldre testes ut på noen skoler i An Giang . Foto: GIA KHÁNH

Fru Rophiha – en etnisk gruppe fra Cham-stammen i Nhon Hoi kommune – bor i grenseområdet Nhon Hoi og er ganske opptatt med å ta vare på og hente sine to barn fra barneskolen og ungdomsskolen. Hennes eldste barn, Trinh Rolhani, begynner i 6. klasse på Quoc Thai Secondary School (Nhon Hoi kommune). Hun deler tiden sin mellom barn og husarbeid, slik de fleste kvinner på landsbygda bruker.

«Tidligere, hvis jeg ville vite noe om barnas skole eller klasse, måtte jeg kjøre til skolen for å se kunngjøringene eller ringe klasselæreren. Spesielt i begynnelsen og slutten av skoleåret var det mange arrangementer som gjorde det vanskelig å holde tritt med dem i tide. Nå er det veldig praktisk! I begynnelsen av skoleåret kontaktet klasselæreren meg for å få venner på Zalo og sette meg inn i foreldregruppen. Jeg trenger bare å følge med på kunngjøringene i gruppen, vite hvilke arrangementer barnet mitt må delta i; hvilke klær barnet mitt skal ha på seg, når de skal samles på skolen ... Til og med lærerne sendte barnas vitnemål direkte, og minnet foreldrene på å være oppmerksomme på å veilede elevene i hvilke fag og om hvilke temaer. Takket være det føler jeg meg tryggere», uttrykte Rophiha.

I utdanningsprosessen er foreldrenes rolle alltid avgjørende. Med utviklingen av digital teknologi er imidlertid måten foreldre følger barna sine på også veldig annerledes enn før. «På min tid styrte foreldre læringen ved å gi direkte veiledning, sjekke daglige notatbøker og overvåke skole- og hjemmetid. Da jeg ble forelder, kunne jeg ikke bruke alle de gamle metodene, men byttet til teknologi. Barnas lærebøker og studieprogrammer var veldig forskjellige, jeg kunne ikke undervise dem, mannen min og jeg overvåket barnas læringsresultater gjennom læringsstyringsapplikasjoner og chattegrupper med lærere. Når jeg fant dokumenter nyttige og passende, delte jeg dem med barna mine slik at de kunne studere og referere til», sa fru Nguyen Thi Huyen Tran, en beboer i Rach Gia-distriktet.

Ikke alle foreldre har samme nivå av teknologibruk og tilgangsforhold. Derfor må skoleledere i begynnelsen av skoleåret holde møter, kommunisere med og veilede foreldre om hvordan de skal bruke hver skoles programvare, og samarbeide med skolen for å oppnå høyest mulig effektivitet i den digitale transformasjonen.

Binh Khanh Secondary School i Binh Duc Ward er en av få skoler som har tidlig tilgang til avansert programvare for digital transformasjon. Ved å veilede og henvende seg til foreldre på en passende måte, vil 100 % av skolens foreldre i skoleåret 2024–2025 bruke elektronisk programvare til å samle inn skolepenger og kontantløs helseforsikring , delta i innsamling av meninger i regneark, samt stemme i klassegruppen Zalo.

«Under implementeringsprosessen møtte vi imidlertid fortsatt på visse begrensninger og vanskeligheter. Blant dem hadde en rekke foreldre, på grunn av økonomiske vanskeligheter, ikke midler og utstyr til å få tilgang til informasjonsteknologi. Dette påvirket mer eller mindre den digitale transformasjonsprosessen i skolen», sa Doan Van Luc – assisterende sekretær i particellen ved Binh Khanh videregående skole.

Akkurat som med «digitale lærere» og «digitale elever», kommer ikke generasjonen av «digitale foreldre» naturlig, men må dannes gjennom en prosess med bevissthet – læring – praksis – endring av vaner. Lam Huynh Manh Dong – direktør for Senter for videreutdanning i An Giang-provinsen – understreket: «Foreldre må forstå at digital transformasjon ikke er en midlertidig trend, men en uunngåelig del av moderne utdanning. Jeg håper at foreldre vil følge skolen i den digitale transformasjonsprosessen, være klare til å lære ny teknologi, proaktivt koordinere med lærerne, skape positive læringsforhold for elevene hjemme, og bidra til dannelsen av moderne læringstankegang, egnet for den digitale tidsalderen for barna deres.»

Ifølge Dong må foreldre i den digitale tidsalderen ikke bare veilede og minne elevene på å bruke nettbaserte læringsplattformer effektivt, men også være dyktige i bruk av grunnleggende digitale verktøy. For eksempel er det nødvendig å vite hvordan man bruker læringsadministrasjonsapplikasjoner som elektroniske kontaktbøker, LMS-programvare (Google Classroom, K12Online...), Zalo, Zoom, Google Meet...; kan slå opp læringsresultater, motta varsler og tilbakemeldinger via nettbaserte plattformer.

Når foreldrene er utstyrt med ferdighetene, er det nødvendig at utdanningssektoren fremmer deres deltakelse på digitale plattformer. Hver skole må bygge en offisiell informasjonskanal: Nettsted, Zalo-gruppe, elevadministrasjonsapplikasjon for foreldre som kan følge barna sine; oppfordre foreldre til å svare og utveksle informasjon på nett i stedet for bare å møtes personlig. Samtidig må foreldre sette et eksempel på å bruke sosiale nettverk på en høflig måte, bekrefte informasjon og unngå falske nyheter.

Utfordringen i dagens æra er hvordan man harmonisk kan kombinere to tilnærminger: både å opprettholde de gode tradisjonelle verdiene i den tradisjonelle foreldremodellen og å fremme fordelene med digital teknologi for at barn skal kunne utvikle seg helhetlig. «Digitale foreldre» kan dannes i et saktere tempo, men de må absolutt eksistere, og skape et «stativ» for koordinering mellom lærere - elever - familier. Fra nå av må foreldre også proaktivt lære og endre sine vaner med barneomsorg for å gå fra tradisjonelle veiledere til digitale ledsagere.

(Fortsettelse følger)

Gia Khanh

Kilde: https://baoangiang.com.vn/so-hoa-hanh-trinh-trong-nguoi-bai-3-phu-huynh-so-a427500.html