Skoler sliter med AI-bølgen

Over 87 % av studentene kjenner til kunstig intelligens

På det nylige workshopen om utvikling av kunstig intelligens-kapasitet for elever organisert av Universitetet for samfunnsvitenskap og humaniora (Vietnam National University, Hanoi) i samarbeid med andre organisasjoner, sa professor dr. Le Anh Vinh, direktør for Vietnam Institute of Educational Sciences ( Ministry of Education and Training ), at instituttet gjennomførte en undersøkelse av 11 279 vietnamesiske ungdomsskoleelever om deres beredskap for KI. Resultatene viste at over 87 % av elevene kjente til KI; over 62 % av elevene brukte KI for å støtte personlig tilpasset læring; over 43 % brukte KI til å automatisk rette besvarelsene sine; nesten 52 % brukte KI som en virtuell assistent for å løse oppgaver, spesielt vanskelige oppgaver. Av de over 34 000 lærerne som ble spurt, hadde 76 % brukt KI i undervisningen.

Ifølge professor Le Anh Vinh brukes KI i skoler, fra lærere til elever. Så hvordan kan KI egentlig være effektiv i utdanningsmiljøet ? Professor Le Anh Vinh mener at implementeringen av KI i allmennopplæring må baseres på tre hovedpilarer: et konsekvent politisk rammeverk som sikrer etikk, datasikkerhet og langsiktig orientering; en omfattende og fleksibel læreplan og læringsmateriell som er egnet for klasseromspraksis og oppdateres regelmessig; menneskelige og økonomiske ressurser, spesielt lærerutdanning, for å omdanne teknologi til læringsverdier.

Siden 2024 har Vietnam Institute of Educational Sciences organisert utviklingen av en KI-pensum i allmennopplæring, som skolene kan bruke til å utvikle forskrifter for bruk av KI. For tiden har KI-kompetanserammeverket for elever og lærere på videregående skole blitt vurdert av Departementet for allmennopplæring (Utdannings- og opplæringsdepartementet) og vil snart bli implementert.

Førsteamanuensis Dr. Hoang Minh Son, direktør ved Hanoi National University, sa at universitetet i utviklingsstrategien frem mot 2030, med en visjon frem mot 2045, har som mål å bygge et omfattende AI-økosystem. Ikke bare i teknologibransjen, men AI blir og vil bli sterkt anvendt i samfunnsvitenskap, humaniora, økonomi, jus, utdanning osv., og fremmer dermed kunnskapsinnovasjon og omformer måten folk lærer, forsker og skaper på, mot en smart, human og bærekraftig utdanning. Derfor taler Hanoi National University for å utvikle AI-kapasitet som en grunnleggende kapasitet hos elever i den digitale tidsalderen, i likhet med språkkapasitet, kritisk tenkning og kreativitet.

Herr Son bekreftet imidlertid at vi trenger synkroniserte retningslinjer, offentlig-private partnerskapsmodeller, og spesielt deltakelse fra det vitenskapelige miljøet, bedrifter og samfunnet for å bygge et nasjonalt rammeverk for AI-kapasitet som er praktisk, gjennomførbart og egnet for Vietnams forhold.

Hver elev er utstyrt med et separat læringsverktøy i det digitale klasserommet til ICLASS. Foto: ISMART

Prof. Dr. Hoang Anh Tuan, rektor ved Universitetet for samfunnsvitenskap og humaniora, sa at skolen de siste to årene har implementert mange banebrytende aktiviteter, som å bygge et rammeverk for AI-kompetanse for elever, i samarbeid med UNESCO og internasjonale anbefalinger. Utvikling av opplæringsmoduler om AI i undervisning, forskning og karriere, rettet mot studenter innen samfunnsvitenskap og humaniora.

Trenger juridisk korridor, AI-opplæringsveikart

I en samtale med reportere stilte rektor ved en ungdomsskole i Hanoi åpenhjertig spørsmålet: Hvordan kan man bringe kunstig intelligens inn i skolene, lærerne og finansieringen? Implementeringen av to undervisningsøkter/dag har for tiden blitt en policy, men møter fortsatt mange vanskeligheter og hindringer. Ifølge denne personens beregning trenger skolen minst 10 lærere for å oppfylle bransjens krav til undervisning i to undervisningsøkter (disse lærerne er ansvarlige for å undervise utmerkede elever og svake elever uten å kreve gebyrer). Hvis kunstig intelligens-innhold legges til, må administrasjonsorganet vurdere budsjettet og implementeringsteamet.

Ifølge fru Nguyen Thi Nhiep, rektor ved Chu Van An videregående skole for begavede (Hanoi), kan man i Hanoi og noen provinser se en klar forskjell. Noen skoler bryr seg ikke, mens andre skoler investerer tungt. Denne forskjellen er spesielt tydelig mellom skoler i byer og landlige områder, mellom offentlige og private skoler, der mange privatskoler har svært gode metoder for organisering av opplæring. Ifølge fru Nhiep ønsker skolen å integrere AI i opplæringen, kan til og med sette av budsjett til organisering, men sitter fast med forskrifter om ekstra undervisning og læring. Så hva er grunnlaget for at skolen underviser? Hvorfor er det tillatt å samle inn penger?

Ut fra de ovennevnte vanskelighetene foreslo fru Nhiep at det burde være en juridisk korridor, mål og en plan for hvordan elever, lærere og skoler kan anvende og utvikle kunstig intelligens i undervisning og læring. Lærerutdanning og infrastruktur er også avgjørende faktorer for skolene når de implementerer.

Delegater diskuterer i sidelinjen av workshopen. Foto: Nghiem Hue

Professor Le Anh Vinh, direktør for Vietnam Institute of Educational Sciences, sa at implementeringen av AI i allmennutdanning må baseres på tre hovedpilarer: et konsekvent politisk rammeverk som sikrer etikk, datasikkerhet og langsiktig orientering; en omfattende, fleksibel læreplan og læringsmateriell som er egnet for klasseromspraksis og oppdateres regelmessig; menneskelige og økonomiske ressurser, spesielt lærerutdanning, for å omdanne teknologi til læringsverdier.

Dr. To Hong Nam, assisterende direktør i departementet for vitenskap, teknologi og informasjon (kunnskapsdepartementet), påpekte mange utfordringer. For tiden studerer elevene hovedsakelig kunstig intelligens selv gjennom venner, sosiale nettverk eller nettkurs, men mangler en mekanisme for kvalitetsverifisering. Mange «hevder å være kunstig intelligens-lærere», men har ingen ekspertise, noe som gjør at elevene ikke vet hvilket nivå de har og hva som er nok å lære. Mr. Nam bekreftet at det må finnes et enhetlig vurderings-, anerkjennelses- og standardiseringssystem for å sikre kvaliteten på kunstig intelligens-opplæringen.

Dr. Le Linh Luong, assisterende direktør ved Institute of Blockchain Technology and AI, Vietnam Blockchain and Digital Asset Association, informerte om at i USA føler bare 34 % av grunnskolelærere, 45 % av ungdomsskolelærere og 46 % av lærere på videregående skole seg kompetente til å undervise i KI. Årsaken er mangelen på lærerutdanningsprogrammer om KI-verktøy, etikk og elevvurdering. Dette gapet gjenspeiler den felles utfordringen i mange land, der KI ligger foran lærerutdanningskapasiteten.

Dr. Linh Luong foreslo at Vietnam trenger å utdanne et kjerneteam av lærere før masseutplassering. Han foreslo også en tredelt AI-kapasitetsmodell for Vietnam: generell bevissthet; profesjonell anvendelse; forskning og utvikling, der ingeniører og forskere mestrer «Make in Vietnam»-modellen og -produktene.

Professor Le Anh Vinh, direktør for Vietnam Institute of Educational Sciences, sa at Kunnskapsdepartementet undersøker alternativer for å integrere AI i videregående skole for å unngå overlapping. For å implementere det i læreplanen for videregående skole er det tre retninger: å integrere AI fullstendig i fag; å betrakte AI som en del av informatikkfaget; og å beholde AI som et selvstendig fag. «Vårt syn er at AI bør integreres i fag på videregående skole for å unngå overlapping. Tilnærmingen må være trinnvis, tydelig og ha forskningsevaluering for rettidig implementering», delte Le Anh Vinh.

Undersøkelsesresultater fra Vietnam Institute of Educational Sciences viser at over 87 % av studentene kjenner til AI; over 62 % av studentene bruker AI for å støtte personlig tilpasset læring; over 43 % bruker AI for automatisk vurdering; nesten 52 % bruker AI som en virtuell assistent for å hjelpe med å løse oppgaver.

AI-programmet testes av Vietnam Institute of Educational Sciences fra 1. til 12. trinn på eksperimentelle skoler, med 16 undervisningsperioder per skoleår. Eksperter sier at på barnetrinnet er fokuset på etikkopplæring og bevissthet om AI; på høyere nivåer vil innholdet i kunnskap og tekniske ferdigheter gradvis øke. De første resultatene viser at lærere kan undervise fullt ut i faget om etikk og sikker bruk av AI, hvis det finnes passende veiledningsdokumenter.

Tvert imot er grunnleggende kunnskap og AI-teknikker en stor utfordring, fordi de fleste lærere ikke har teknologisk ekspertise. Derfor foreslår instituttet å standardisere og digitalisere læringsmateriell, slik at lærerne spiller en støttende rolle i stedet for direkte undervisning.