Det er fortsatt noen feil i IELTS-bonuspoengsystemet.

Alt i alt har årets utkast til opptaksforskrifter mange prisverdige punkter. Ved siden av denne prisverdige innsatsen er det imidlertid fortsatt noen få mangler som gjenspeiler inngrodde politiske vaner, særlig den fortsatte opprettholdelsen av systemet med å legge til poeng fra engelskspråklige vitnemål.

Bonuspoeng er et av temaene mange kandidater er interessert i ved avisen Tuoi Tres opptaks- og karriereveiledningsprogrammer for universiteter. På bildet: Rådgiverteamet svarer på spørsmål fra kandidater i Thanh Hoa om morgenen 18. januar - Foto: NAM TRAN

Hvert år er opptak til universiteter og høyskoler fortsatt det mest sensitive området innen utdanning : ustabil politikk, selv en liten endring i regelverket, kan tvinge hundretusenvis av studenter og foreldre til å revurdere planene sine. Og som all politikk har endringer alltid dobbeltvirkende konsekvenser: noen er positive, noen er negative, og noen er rimelige, men skaper uforutsigbare bivirkninger.

Mangel på vitenskapelig grunnlag

Kjernen i historien handler ikke om hvorvidt engelsk er viktig eller ikke. Engelsk er helt klart en viktig ferdighet, som matematikk eller informatikk/KI: den hjelper elevene med å lære bedre, få tilgang til kunnskap raskere og utvide karrieremulighetene. Fordi det er en viktig ferdighet, må den spille den rette rollen i opptak.

Problemet er at belønninger for engelskkunnskaper gjør et «læringsverktøy» til en «prioritert billett» i rangeringskampen, og enda verre, det mangler ofte et tilstrekkelig sterkt vitenskapelig grunnlag til å overbevise samfunnet om at dette er en rettferdig utforming.

Hvis det å «legge til 1–2 poeng» er ment å oppmuntre til engelsklæring, er det første spørsmålet man må svare på: På hvilket grunnlag ble dette tallet fastsatt? 1 poeng, 2 poeng eller til og med 0,5 poeng kan endre bestått- eller ikke-bestått-rangeringen til noen kandidater betydelig.

Hvis engelsk regnes som en verktøyferdighet som burde gis ekstra poeng, hvorfor ikke gi ekstra poeng i matematikk til felt der matematikk virkelig er «ryggraden», som halvledere, kunstig intelligens og datavitenskap? Selv om argumentet er «fordi feltet krever kjerneferdigheter», er matematikk og beregningsorientert tenkning enda viktigere i disse feltene.

Hvis vi åpner døren for å gi poeng for engelskkunnskaper, vil folk spørre: Så, vil poengsummer i matematikk, logisk tenkning eller vurderinger av matematiske og beregningsmessige ferdigheter også bli belønnet?

Og hvis svaret er «nei», blir engelsk behandlet som et uforklarlig unntak. Et unntak må ha en spesiell grunn og spesielle bevis, det må demonstrere en bestemt måte å tenke på; ellers er det bare en «politisk vane» som opprettholdes fordi ... det alltid har vært en måte å legge til poeng på.

Rettferdighet

En annen, og mest sensitiv, begrensning er spørsmålet om like muligheter. Når sertifikater konverteres til bonuspoeng, legitimerer vi utilsiktet fordelen av kvalifisering som en fordel når det gjelder poengsummer. Situasjonen blir lett paradoksal: kandidater fra vanskeligstilte områder med overlegen samlet poengsum kan fortsatt tape bare fordi de mangler «bonuspoengene» fra sertifikatene.

I så fall ville hovedopptaksprøven (basert på fagkombinasjoner) miste sin verdi, mens den sekundære opptaksprøven (sertifikater) kan avgjøre hvem som fullfører først. Derfor risikerer opptak å gå fra å teste evner til å samle fortrinn.

Det finnes faktisk en mer «korrekt» og mindre kontroversiell tilnærming. Hvis et bestemt felt krever engelsk som kjernekompetanse, sett klare terskler: bestått eller ikke bestått. Bransjespesifikke terskler er både målrettede (sikrer tilstrekkelig ferdighet til å lære) og reduserer sosial uro.

Vitnemål kan brukes som erstatning for engelske poengsummer i fagkombinasjonen, men når de er erstattet, vil ingen ekstra poeng bli lagt til for å unngå "bonuspoeng".

Og mest logisk: Engelsksertifikater bør brukes etter opptak, plassering i klasser, fritak fra kurs og forkorting av læringsløpet, slik at elevene «ikke trenger å lære på nytt det de allerede kan», i tråd med artikulasjonsånden, anerkjenne verdien av engelskkunnskaper og praktiske ferdigheter, og oppmuntre til engelsklæring.

Årets utkast til forskrifter viser prisverdig innsats for å «rydde opp» i systemet, men praksisen med å gi ekstra poeng for engelsk er fortsatt et stridspunkt, noe som skaper inntrykk av at en sekundær opptaksprosess overskygger den primære. Med en sensitiv politikk som opptak, bør ikke beslutninger være basert på treghet eller følelser, men snarere på data og rettferdige konsekvensanalyser.

Å gjenopprette engelskkunnskaper til sin rette rolle (terskel basert på hovedfag/engangserstatning/fritak fra kurs etter opptak, osv.) ville gjøre regelverket enklere og mindre problematisk.

Analyse er nødvendig.

Som et minimum må det gjøres en vurdering av den prediktive verdien av IELTS-sertifikatet for akademiske resultater i felt som virkelig krever engelskkunnskaper, sammen med en analyse av dens innvirkning på rettferdigheten i opptak på tvers av regioner og økonomiske forhold.

Uten en slik analyse blir bonuspoeng en ganske vilkårlig politisk avgjørelse, og ved opptak er vilkårlighet den mest sannsynlige «kilden» til kontrovers.

Tilbake til emnet

HOANG NGOC VINH

Kilde: https://tuoitre.vn/van-con-hat-san-diem-thuong-ielts-20260119082250022.htm