Praca domowa w erze sztucznej inteligencji

Moje lata nastoletnie wypełnione były zadaniami domowymi i szkolnymi, a odrabianie prac domowych stanowiło dla mnie metodę przypominania sobie informacji oraz rozwijania cierpliwości w procesie odkrywania wiedzy.

Jednak wraz z pojawieniem się i eksplozją sztucznej inteligencji (AI), odpowiedzi pojawiają się natychmiast po wydaniu polecenia. Wyzwaniem jest to, jak nauczyciele mogą utrzymać rolę prac domowych w tym kontekście?

PRACA UCZNIA, CZYJA ODPOWIEDŹ?

Jako osoba mówiąca po angielsku, ćwiczenia praktyczne pomagają mi utrwalać zdobytą wiedzę. Nawet teraz wciąż pamiętam i prezentuję treści, których nauczyłam się w gimnazjum, takie jak czas teraźniejszy czy czasowniki nieregularne, a to wszystko w dużej mierze dzięki moim zadaniom domowym, mimo że czasami były nudne. Można śmiało powiedzieć, że zadania domowe pomogły mi w opanowywaniu języka.

Autor przedstawia refleksję na temat tego, co jest jasne i niejasne w działaniach programu YSEALI.

ZDJĘCIE: DOSTARCZONE PRZEZ OSOBY

Kiedy zaczynałam uczyć angielskiego, zadania domowe stały się dla mnie potężnym narzędziem oceny umiejętności moich uczniów. Poprzez każde zdanie, błąd, użycie słów itp. mogłam identyfikować luki w wiedzy, kształtując w ten sposób bardziej efektywne treści i metody nauczania. Dlatego nadal włączam ćwiczenia praktyczne w trakcie i po każdej lekcji dla moich uczniów.

Zawsze przypominam moim studentom o ograniczeniu wykorzystania sztucznej inteligencji podczas realizacji zadań; jednocześnie omawiam i analizuję zalety i wady stosowania sztucznej inteligencji, aby zachęcić uczniów do proaktywnego myślenia i formułowania pomysłów. Martwi mnie jednak, że wciąż istnieją odpowiedzi, które noszą silne piętno sztucznej inteligencji i są całkowicie pozbawione indywidualnego wysiłku.

Na przykład uczeń o przeciętnych umiejętnościach może poprawnie odpowiedzieć na większość pytań dotyczących słownictwa w zadaniu domowym. Jednak gdy zmieniałem pytania i prosiłem o informację zwrotną podczas lekcji, uczeń nie potrafił powiązać ze sobą faktów i często zapominał, czego się nauczył. Co więcej, sposób, w jaki uczeń prezentował swoją pracę, przypominał informację zwrotną od sztucznej inteligencji, na przykład poprzez pogrubienie odpowiedzi w pytaniach z lukami do uzupełnienia.

W innym przypadku, uczeń o stosunkowo dobrych zdolnościach był w stanie płynnie udzielić odpowiedzi w zadaniu domowym. Okazało się, że przygotował odpowiedź wcześniej, a następnie wykorzystał sztuczną inteligencję do edycji i nagrania swojej wypowiedzi. Na zajęciach uczniowie czasami wahali się, a ich odpowiedzi były mniej płynne w porównaniu z tym, co zadawali w domu.

Anh Tuan (czwarta od prawej) odwiedza i bierze udział w programie nauczania opartego na doświadczeniu w Children's Healing Art Project (USA).

ZDJĘCIE: DOSTARCZONE PRZEZ OSOBY

Intuicyjnie mógłbym wywnioskować, że praca studenta wymagała interwencji AI i mógłbym nawet użyć narzędzi do jej weryfikacji. Nie kwestionowałbym jednak arbitralnie moich studentów w tej kwestii, ponieważ ich poleganie na AI odzwierciedla wiele ukrytych problemów: lęk przed nieukończeniem zadania, obawę, że ich pomysły są nietrafione, brak pewności siebie, a nawet lęk przed nauczycielem i klasą.

Jako osoba przygotowująca się do egzaminów, moją odpowiedzialnością jest zrozumienie i rozwiązanie tych problemów oraz opracowanie skuteczniejszych ćwiczeń, a nie wytykanie błędów.

DO NAUKI I PRAKTYKI

W kontekście powszechnego stosowania sztucznej inteligencji rola i znaczenie zadań pozostają aktualne. Wyzwaniem jest przekształcenie sposobu ich przechowywania i oceny, aby uczniowie mieli przestrzeń do autentycznej nauki i praktyki.

Jednym z możliwych podejść jest personalizacja. Zadania mogą koncentrować się na doświadczeniu ucznia, na przykład na opisaniu jego pierwszego użycia aplikacji do nauki języka angielskiego lub opisaniu jego nawyków związanych z nauką. Wymagam również od uczniów nagrywania siebie w domu, aby analizować treści i elementy omawiane na zajęciach. W ten sposób zadanie nie polega już na demonstrowaniu zapamiętywania, ale staje się lekcją umiejętności ekspresyjnych.

Kiedy „praca domowa” jest czymś więcej niż tylko pracą domową

Jak wynika z badań Fatemeh Cheraghi i Mehraka Rahimiego, opublikowanych w czasopiśmie SAGE Open w 2024 r., wielu naukowców zgadza się, że prace domowe są skutecznym narzędziem doskonalenia znajomości języka angielskiego, szczególnie ze względu na możliwość codziennego ćwiczenia umiejętności językowych.

Oprócz utrwalania gramatyki i słownictwa, ćwiczenia te rozwijają umiejętności czytania i pisania oraz kształtują nawyki samodzielnej nauki. Na początkowych etapach ćwiczenia zapamiętywania pomagają uczniom opanować podstawową gramatykę i podstawowe słownictwo. Na wyższych poziomach ćwiczenia koncentrują się na elastycznym stosowaniu umiejętności, takich jak pisanie akapitów, rozumienie tekstu czytanego i analiza tekstu.

Badania wskazują również, że spersonalizowane zadania, z informacją zwrotną od nauczyciela i powiązane z doświadczeniami z życia realnego, prowadzą do większych postępów u uczniów. Co więcej, najnowsze badania wykazały, że zadania obejmujące eksplorację , projekty lub ćwiczenia praktyczne zwiększają motywację i biegłość językową.

Innymi słowy, praca domowa to nie tylko zadanie, ale okazja do przekształcenia wiedzy w umiejętności, która pomaga uczniom wykształcić nawyki myślenia i ostatecznie naprawdę żyć z obcym językiem.

W dobie, gdy sztuczna inteligencja może szybko udzielać odpowiedzi, proces oceny musi wykraczać poza wynik i koncentrować się bardziej na samym procesie. Często sugeruję uczniom, aby dołączali notatki dotyczące procesu, nie po to, by ich kontrolować, ale by pomóc im w refleksji nad własnym tokiem myślenia i porównaniu wersji pierwotnej z poprawioną. W miarę jak uczniowie obserwują postępy na każdym etapie, praca domowa staje się okazją do refleksji, a nie obowiązkiem.

Opowiadam się również za bardziej świadomym korzystaniem ze sztucznej inteligencji. Na większości zajęć wielokrotnie przypominam studentom, aby jasno wskazywali, w których częściach swoich zadań domowych korzystają ze wsparcia sztucznej inteligencji. Podczas sesji przeglądu prac domowych często poświęcam czas na porównanie informacji zwrotnych od sztucznej inteligencji z ich własnymi poprawkami, aby wskazać mocne i słabe strony oraz zachęcić ich do unikania nadmiernego polegania na sztucznej inteligencji.

Ostatecznie związek między sztuczną inteligencją a ludźmi jest nierozerwalny, dlatego lepiej jest udzielać uczniom wskazówek, jak prawidłowo korzystać z tego narzędzia, niż mu tego zabraniać.

Ostatecznie, moim zdaniem, najważniejsze nie jest wyeliminowanie sztucznej inteligencji z klasy, ale wskazanie uczniom, jak zachować swoją „ludzką” stronę w procesie edukacji. To obejmuje ciekawość, cierpliwość i radość z samodzielnego odkrywania odpowiedzi.

Źródło: https://thanhnien.vn/bai-tap-ve-nha-thoi-ai-185251114185159046.htm