Nowy system oceniania, metody nauczania i podejścia do uczenia się również są inne.

KONIEC Z OSIĄGANIEM TEJ SAMEJ LICZBY PUNKTÓW NIEZALEŻNIE OD PYTAŃ (ŁATWYCH CZY TRUDNYCH)

W przypadku egzaminów maturalnych od 2024 roku, punkty osób zdających w formie pytań wielokrotnego wyboru były rozdzielane równomiernie w zależności od liczby pytań w każdym egzaminie. Niezależnie od tego, czy pytania były łatwe, czy trudne, wymagające zrozumienia materiału lub umiejętności praktycznych (niskiego czy wysokiego poziomu), wszyscy kandydaci otrzymywali tę samą liczbę punktów.

Tegoroczni uczniowie klasy 11 przystąpią do egzaminu maturalnego według nowego formatu wprowadzonego w 2025 roku.

Jednak od 2025 roku Ministerstwo Edukacji i Szkolenia będzie regulować strukturę i format egzaminu maturalnego. Pytania wielokrotnego wyboru będą podzielone na trzy części. Dwie części, 1 i 3, zachowają swój poprzedni system punktacji. Część 1 składa się z pytań wielokrotnego wyboru z czterema opcjami, z których każda jest warta 0,25 punktu. Część 3 składa się z pytań wielokrotnego wyboru z krótką odpowiedzią. Kandydaci zaznaczają odpowiednie pola, aby zaznaczyć swoje odpowiedzi. W przypadku matematyki każda poprawna odpowiedź w części 3 jest warta 0,5 punktu. W przypadku innych przedmiotów każda poprawna odpowiedź w tej sekcji jest warta 0,25 punktu.

Część 2, składająca się z pytań wielokrotnego wyboru typu prawda/fałsz, nie ma już systemu punktacji równomiernej. Każde pytanie ma cztery opcje, a dla każdej z nich kandydat wybiera „prawda” lub „fałsz”. Kandydat, który poprawnie odpowie na jedną opcję, otrzymuje 0,1 punktu; dwie opcje – 0,25 punktu; trzy opcje – 0,5 punktu; a wszystkie cztery opcje – 1 punkt.

Mistrz Tran Van Toan, były kierownik wydziału matematyki w Liceum im. Marii Skłodowskiej-Curie (dzielnica 3, Ho Chi Minh), stwierdził, że dzięki tej zmianie metoda punktacji w Części 2 jest dobra i rozsądna, zapewniając sprawiedliwość. Pozwoli ona odróżnić uczniów, którzy zgadują losowo, od tych, którzy rozumieją i znają materiał. Na przykład w matematyce, w Części 2, która jest pytaniem typu „prawda/fałsz”, wybranie tylko jednej błędnej odpowiedzi spowoduje niepoprawną odpowiedź na całe pytanie.

Nauczyciel Toan podkreślił, że wyeliminowanie praktyki przyznawania równej liczby punktów za odpowiedzi wzmacnia również poczucie własnej wartości u uczniów. Nauczą się przyznawać do swojej wiedzy poprzez odpowiedzi i odwrotnie, zamiast podejmować ryzyko i dopuszczać się nieuczciwości.

Stwórz pytania egzaminacyjne w taki sposób, aby uczniowie mogli na nie odpowiedzieć niezależnie od tego, z jakiego podręcznika korzystają.

Nauczycielka Pham Le Thanh wyraziła swoje obawy: „Proces tworzenia banku pytań i biblioteki jest bardzo ważny. Musi on zagwarantować, że materiały nie będą oparte na żadnym pojedynczym podręczniku, tak aby uczniowie uczący się któregokolwiek z trzech podręczników mogli przystąpić do egzaminu, a ich umiejętności i kwalifikacje mogły zostać ocenione. To spełnia cele egzaminu maturalnego, które mają na celu zmniejszenie presji i kosztów dla społeczeństwa. Jednocześnie musi on zapewnić uczciwość, obiektywizm i wystarczającą rzetelność, aby służyć jako podstawa do oceny i selekcji umiejętności uczniów po pierwszych trzech latach wdrażania Programu Kształcenia Ogólnego z 2018 roku”.

POMAGA ZRÓŻNICOWAĆ POZIOMY UMIEJĘTNOŚCI UCZNIÓW

Podobnie, Mistrz Pham Le Thanh, nauczyciel w szkole średniej Nguyen Hien (dzielnica 11, Ho Chi Minh City), uważa, że ​​nowa metoda punktacji oparta na formacie egzaminu maturalnego z 2025 r. stanowi punkt zwrotny w dokładnej i kompleksowej ocenie umiejętności uczniów.

W Części 2 każde pytanie składa się z czterech stwierdzeń. Osoba rozwiązująca test musi kompleksowo wykorzystać swoją wiedzę i umiejętności zawodowe, aby wybrać poprawną/niepoprawną odpowiedź na każde stwierdzenie. Pozwala to na klasyfikację myślenia i umiejętności w różnych grupach uczniów, standaryzuje i mierzy rzeczywiste kompetencje każdego ucznia oraz ogranicza stosowanie „sztuczek” i „zgadywania” w wyborze odpowiedzi. Prawdopodobieństwo losowego uzyskania maksymalnej liczby punktów wynosi 1/16, czyli jest czterokrotnie niższe niż w obecnym formacie pytań wielokrotnego wyboru.

Według Mistrza Thanha jest to również coś, co testowanie w krajach rozwiniętych stosuje się od wielu lat, przynosząc dużą wartość w mierzeniu i ocenianiu umiejętności uczniów na każdym poziomie edukacyjnym.

Pani Vo Thanh Binh, nauczycielka w Liceum dla Uzdolnionych Le Hong Phong (Ho Chi Minh), potwierdziła również, że zmiany i modyfikacje metody punktacji w nowym formacie egzaminu maturalnego mają pozytywny wpływ, ponieważ wymagają od uczniów dokładniejszego przestudiowania i zrozumienia materiału, unikając wkuwania na pamięć wybranych przedmiotów. Zapewnia to solidne opanowanie podstawowej wiedzy, ułatwiając przyswajanie wiedzy na wyższych poziomach i pomagając w różnicowaniu umiejętności uczniów.

DOSTOSOWANIE METOD NAUCZANIA I UCZENIA SIĘ

Mistrz Pham Le Thanh uważa, że ​​nowy system punktacji wymaga zmian w nauczaniu i uczeniu się. Uczniowie muszą mieć solidną wiedzę i głębokie zrozumienie fundamentalnej wiedzy, aby móc rozwiązywać pytania; nie powinni już skupiać się wyłącznie na rozwiązywaniu ćwiczeń i pytań egzaminacyjnych, zaniedbując podstawową wiedzę teoretyczną z danego przedmiotu, ponieważ treść egzaminu jest w rzeczywistości bardzo szeroka. Formuła pytań i struktura arkuszy egzaminacyjnych są również bardziej zróżnicowane i zróżnicowane.

Nowy system oceniania wymaga zmian w nauczaniu i uczeniu się.

„Nauczyciele nie muszą już nauczać, zgadując pytania egzaminacyjne ani „instruując” uczniów na egzaminie. Zamiast tego muszą ściśle przestrzegać celów nauczania, rozwijać program nauczania i konstruować pytania w oparciu o te cele, aby oceniać uczniów. Nie będzie już nierealistycznych zadań matematycznych ani ćwiczeń, które nie mają wartości w ocenie umiejętności uczniów, jak to miało miejsce wcześniej” – podkreślił Mistrz Thanh.

Tymczasem Le Van Nam, nauczyciel z tytułem magistra w liceum Tran Van Giau (dzielnica Binh Thanh w Ho Chi Minh), również uważa nową matrycę formatu egzaminów za rozsądną i pozytywną. „Podczas poprzednich egzaminów nauczyciele mogli zalecać uczniom, aby najpierw odpowiadali na łatwe pytania, a później na trudne, albo liczyli na szczęście, jeśli nie znali odpowiedzi. Jednak dzięki nowej strukturze ten nawyk nie będzie możliwy” – skomentował pan Nam.

Tymczasem Mistrz Nguyen Viet Dang Du, kierownik wydziału historii w Liceum Le Quy Don (dzielnica 3, Ho Chi Minh), uważa, że ​​forma oceniania uczniów również powinna się zmienić i zmierzać w kierunku oceny różnorodnych kompetencji, a nie testowania zdolności zapamiętywania wiedzy. Uczniowie powinni aktywnie poszukiwać wiedzy różnymi kanałami, oprócz wiedzy przekazywanej przez nauczycieli.

Pan Do Duc Anh z liceum Bui Thi Xuan (dzielnica 1, Ho Chi Minh) uważa, że ​​nauczyciele powinni pomagać uczniom w zrozumieniu i opanowaniu wiedzy literackiej zgodnie z charakterystyką gatunku wymaganą przez program nauczania. Uczniowie powinni ćwiczyć umiejętności, a nie wkuwać na pamięć, rozwijając swoje zdolności analityczne, krytyczne i kreatywne, zamiast po prostu zapamiętywać. Muszą ćwiczyć różnorodne pytania, czytać wiele dzieł i autorów spoza podręczników. Nauczyciele powinni zwiększyć liczbę ćwiczeń praktycznych z tekstami spoza podręczników, aby pomóc uczniom w ich zgłębianiu i rozpoznawaniu.

Dlatego Mistrz Thanh ma nadzieję, że Ministerstwo Edukacji i Szkolenia dostosuje treść egzaminu tak, aby była bliższa sytuacjom z życia wziętym, nie koncentrując się na zapamiętywaniu i rozumieniu wiedzy, ale na rozwijaniu umiejętności myślenia wyższego rzędu poprzez zastosowanie wiedzy do rozwiązywania konkretnych problemów życiowych. „Takie ukierunkowanie egzaminu i systemu punktacji pozwoli w pełni wykorzystać pozytywny wpływ reformy” – stwierdził Mistrz Thanh.

Jaka liczba punktów jest rozsądna?

Na przykład w przykładowym egzaminie maturalnym z 2025 roku, opublikowanym przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia, w części 2 przedmiotu historia, znajdują się 4 pytania, każde z czterema opcjami: a, b, c, d. Zatem wszystkie cztery opcje w jednym pytaniu mają ten sam poziom trudności, dlatego rozsądne jest, aby kandydat otrzymał 0,25 punktu za prawidłowy wybór tylko jednej opcji w pytaniu, zamiast 0,1 punktu.

Egzamin obejmuje sekcję „prawda/fałsz”, wymagającą od uczniów gruntownej znajomości tematu i zrozumienia istoty problemu, aby mogli prawidłowo dokonać wyboru odpowiedzi „prawda/fałsz”. Jest to nowość w strukturze egzaminów wielokrotnego wyboru oraz w przykładowym egzaminie maturalnym w 2025 roku, który został dobrze przyjęty przez nauczycieli i uczniów. Sekcja „prawda/fałsz” w części 2 jest również sekcją aplikacyjną i rozszerzoną, mającą na celu dokładną ocenę umiejętności uczniów, zgodnie z wymogami Programu Edukacji Ogólnej z 2018 roku, promując cechy i kompetencje uczniów oraz zaspokajając potrzebę zsynchronizowanej i kompatybilnej reformy nauczania i testowania.

Nguyen Van Luc

( Nauczyciel w szkole średniej Trinh Phong, dystrykt Dien Khanh, prowincja Khanh Hoa )

Link źródłowy: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-cach-tinh-diem-moi-day-va-hoc-cung-khac-185240314220722829.htm