Ministerstwo Edukacji i Szkolenia ogłosiło wybór jednego z trzech aktualnych zestawów podręczników, które będą obowiązywać w całym kraju od roku szkolnego 2026/2027. Można to rozumieć jako rozwiązanie tymczasowe, zgodne z Uchwałą nr 71 Biura Politycznego .
Podręczniki muszą jednak odzwierciedlać treść programu nauczania ogólnego i nie mogą się od niego znacząco różnić. Gdy sam program nauczania ma braki, podręczniki raczej nie spełnią standardów, a wspieranie nauczycieli i uczniów w zmianie metod nauczania oraz wprowadzaniu innowacyjnych metod oceny i ewaluacji – działań, które i tak stanowią wyzwanie w praktyce – staje się jeszcze trudniejsze.
W rezultacie mało prawdopodobne jest, aby jakość edukacji osiągnęła cele reform przewidziane w rezolucji 29/TW.
H. JAKIE SZKOŁY MOŻNA WYBRAĆ ROZPOCZĘCIE SZKOŁY ŚREDNIEJ?
W związku z tym konieczna jest rewizja Programu kształcenia ogólnego na rok 2018 (Program 2018) przed rewizją podręczników i wspólnego zestawu podręczników.
Program nauczania na rok 2018 został wydany na mocy Okólnika nr 32/2018/TT-BGDĐT z dnia 26 grudnia 2018 r. (Okólnik 32), który dzieli program nauczania na dwa etapy: kształcenie podstawowe i kształcenie w ramach orientacji zawodowej.
Uczniowie dziewiątej klasy znajdują się na etapie edukacji podstawowej w ramach Programu Edukacji Ogólnej na rok 2018.
ZDJĘCIE: DAO NGOC THACH
Niemniej jednak klasyfikację tę należy ponownie rozważyć, zwłaszcza pod kątem jej spójności z polityką kształcenia zawodowego i ukierunkowania uczniów na konkretne kierunki studiów, określoną w decyzji Prezesa Rady Ministrów nr 522/QD-TTg z dnia 14 maja 2018 r. (decyzja 522).
Biorąc pod uwagę, że etap edukacji podstawowej odpowiada pierwszym dziewięciu latom edukacji ogólnej, można ją uważać za edukację podstawową i wszechstronną.
„Fundamentalny” oznacza skupienie się na fundamencie, rdzeniu, najważniejszych elementach, które określają istotę programu. Należy jednak dodać aspekt „kompleksowy”, aby w pełni uwzględnić wszystkie aspekty i relacje między nimi, unikając pominięcia jakichkolwiek istotnych elementów. Takie podejście pomaga programowi jasno określić jego priorytet, a jednocześnie uzyskać holistyczną i zrównoważoną perspektywę.
Zgodnie z Okólnikiem nr 32, faza edukacji zorientowanej na karierę w szkole średniej rozumiana jest jako podział uczniów 10. klasy na kombinacje przedmiotowe, a program nauczania uznaje to za formę orientacji zawodowej. Jednak w rzeczywistości podejście to nadal jest jedynie liniową nauką przedmiotów ogólnych, podobnie jak w szkole podstawowej i gimnazjum.
Zasadniczo konieczna jest równowaga między indywidualnymi zdolnościami i zainteresowaniami a potrzebami społecznymi. Zgodnie z praktyką międzynarodową, edukacja zorientowana na karierę powinna pomagać uczniom w wyborze ścieżki, która najlepiej im odpowiada, a jednocześnie spełniać krajowe wymogi dotyczące podziału pracy i unikać sytuacji „zbyt wielu nauczycieli, zbyt mało wykwalifikowanych pracowników”.
Dlatego też na poziomie szkoły średniej program nauczania powinien być opracowany na dwóch poziomach, dwóch nurtach: liceum zawodowe: dla większości uczniów (stosunek ponad połowy); liceum akademickie: dla uczniów o wybitnych zdolnościach akademickich, w celu stworzenia puli kandydatów do szkolnictwa wyższego (stosunek nie większy niż 35%).
Uczniowie podczas lekcji nauk przyrodniczych, przedmiotu zintegrowanego w programie nauczania kształcenia ogólnego w 2018 r.
Zdjęcie: Dao Ngoc Thach
Obowiązkowe jest posiadanie standardów kompetencyjnych dla wyników.
Zgodnie z naukami pedagogicznymi, program kształcenia obowiązkowego musi określać standardy wiedzy i umiejętności, znane również jako standardy kompetencji wyjściowych. Standardy te stanowią podstawę do kierowania i regulowania działań dydaktycznych, oceniania uczniów, a także stanowią ramy do konstruowania testów i egzaminów.
Dzięki ustalonym standardom, komisja ds. oceny programów lub podręczników będzie miała jasną podstawę naukową do oceny i ewaluacji. Innymi słowy, potrzebuje „kija”, by oceniać i podejmować decyzje.
Ustanowienie standardów wymaga opracowania systemu kryteriów naukowych, które są mierzalne i identyfikowalne oraz mogą obejmować przedmioty, ramy oceny oraz struktury testów i egzaminów dla wszystkich 12 klas szkoły średniej.
Wymaga to dogłębnych badań i rygorystycznej oceny ekspertów, zanim Ministerstwo Edukacji i Szkolenia podpisze i ogłosi ten zbiór standardów. Nie może on ograniczyć się do ogólnych opisów lub szerokich wyjaśnień standardów programu nauczania z 2018 r.
W rzeczywistości, przez lata instytucje edukacyjne napotykały wiele trudności w ocenianiu uczniów według 5 cech i 10 kompetencji. Zrozumienie i stosowanie tych kryteriów różni się w zależności od miejscowości i szkół. Nawet w przypadku testów opartych na czterech poziomach kompetencji, ich konstrukcja nie jest równoważna między szkołami i regionami ze względu na brak konkretnych, jasnych standardów pomiaru. Nawet egzaminy ogólnokrajowe opierają się głównie na metodach eksperckich, bez ujednoliconych ram programowych z 2018 roku, które pozwoliłyby na standaryzację pytań testowych.
Zakończenie, rozwinięcie i przygotowanie do nowej fazy.
Według Ministerstwa Edukacji i Szkolenia program nauczania na rok 2018 realizuje zadanie określone w Uchwale nr 29-NQ/TW: „Tworzenie i ujednolicanie treści kształcenia ogólnego w nowoczesnym, usprawnionym kierunku, zapewniającym jakość, wysoki poziom integracji w niższych klasach i stopniowe różnicowanie w wyższych klasach; zmniejszenie liczby przedmiotów obowiązkowych; zwiększenie liczby przedmiotów fakultatywnych, tematów i zajęć edukacyjnych”.
Aby osiągnąć cel „silnego podziału na grupy po ukończeniu szkoły średniej I stopnia; szkoła średnia II stopnia musi zapewniać ukierunkowanie zawodowe i przygotowywać uczniów do wysokiej jakości kształcenia podyplomowego”, treści edukacyjne są opracowywane w sposób zintegrowany na niższych poziomach i zróżnicowane zgodnie z orientacją zawodową na wyższych poziomach, aby ułatwić organizację zajęć dydaktycznych powiązanych z zastosowaniami praktycznymi, rozwijając w ten sposób kompetencje uczniów.
W październiku 2025 roku Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zorganizowało konferencję podsumowującą i oceniającą rezultaty wdrażania programu nauczania i podręczników do edukacji ogólnej na lata 2020-2025. Podczas konferencji minister edukacji i szkolenia Nguyen Kim Son podkreślił: „Sektor edukacji zakończył pełny cykl od klasy 1 do klasy 12, osiągając zarówno szeroki zakres, jak i głębię, spełniając cele nowego programu nauczania – kompleksowej reformy na poziomie edukacji ogólnej”.
Według pana Sona nowy program zawiera wiele charakterystycznych, „niekonwencjonalnych” elementów, które wymagają gruntownej adaptacji, przejścia od przekazywania wiedzy do rozwijania cech i kompetencji uczniów – zmiana ta ma głębokie implikacje filozoficzne.
Odnosząc się do przyszłych zadań, minister Nguyen Kim Son stwierdził: „Musimy zarówno utrzymać, jak i udoskonalić to, co już zrobiliśmy, jednocześnie przygotowując się do nowego etapu”. W związku z tym konieczne jest dokonanie przeglądu, udoskonalenie i rozwinięcie programu po jego zakończeniu, wdrażając go w sposób naukowy i systematyczny. Władze lokalne powinny nadal doradzać rządowi i zwracać większą uwagę na warunki realizacji programu, w tym infrastrukturę, sprzęt, finanse i personel.
Potwierdzając, że kadra nauczycielska jest czynnikiem kluczowym, minister Nguyen Kim Son podkreślił: Problem nie polega tylko na ilości, ale co ważniejsze, na kompetencjach, kwalifikacjach i umiejętności dostosowania się nauczycieli do nowych wymagań, zwłaszcza zintegrowanego nauczania i rozwoju cech i zdolności uczniów.
Tue Nguyen
Te niedociągnięcia muszą zostać niezwłocznie naprawione, aby zapewnić sprawiedliwość i równość w edukacji. Bez wspólnych standardów niemożliwe będzie wyciągnięcie trafnych wniosków na temat jakości edukacji w szkole, miejscowości czy w skali kraju.
Co więcej, w programie nauczania na rok 2018 brakuje obecnie programów dostosowanych do zróżnicowanych grup uczniów i populacji, co utrudnia realizację celu powszechnej edukacji i zwiększa ryzyko nierówności edukacyjnych. Jest to sprzeczne z humanistycznym duchem wietnamskiej edukacji.
Brak ustalonych standardów ma kolejną poważną konsekwencję: przeciążenie programu nauczania. Zazwyczaj twórcy podręczników uwzględniają wiedzę trudniejszą i nowszą niż wymagania minimalne. Tymczasem program nauczania na rok 2018 jest zorientowany na rozwijanie kompetencji uczniów, dlatego musi on zapewnić jedynie wystarczającą ilość wiedzy, na minimalnym i niezbędnym poziomie, aby zapewnić czas na działania doświadczalne i naukę poprzez praktykę. Brak jasnych standardów łatwo prowadzi do przeciążenia programu nauczania.
Co więcej, Okólnik nr 32 został wydany prawie 10 lat temu, dlatego niektóre jego treści są nieaktualne lub niezgodne z globalnymi trendami rozwojowymi, takimi jak: umiejętności cyfrowe, umiejętności w zakresie sztucznej inteligencji (AI), umiejętności związane z obywatelstwem globalnym oraz umiejętności w zakresie przedsiębiorczości i innowacji. Są to umiejętności niezbędne w nowym kontekście i należy je jak najszybciej dodać i zaktualizować w Programie na rok 2018.
Źródło: https://thanhnien.vn/can-chinh-sua-chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-185260204190341925.htm
Komentarz (0)