Transformacja cyfrowa w edukacji: zaczynając od treści cyfrowych i nauczycieli cyfrowych.

(Gazeta Dan Tri) - Nauczyciele powinni nie tylko „nauczać przy użyciu technologii”, ale „nauczać z wykorzystaniem technologii”, stosując technologię jako narzędzie do pobudzania zainteresowania uczniów nauką i rozwijania ich umiejętności.

Kierując się wytycznymi XIV Kongresu Narodowego i potrzebą istotnych innowacji, dr Sai Cong Hong, były zastępca dyrektora Departamentu Edukacji Średniej w Ministerstwie Edukacji i Szkolenia , przedstawił analizy i sugestie dotyczące ścieżki cyfrowej transformacji w edukacji, podkreślając w szczególności, że sukces nie może opierać się wyłącznie na nowoczesnej infrastrukturze i sprzęcie, ale musi zaczynać się od wysokiej jakości treści cyfrowych i kompetencji nauczycieli cyfrowych.

W Projekcie Raportu Politycznego przedstawionym na XIV Krajowym Zjeździe Partii, transformacja cyfrowa została uznana za jeden z kluczowych czynników rozwoju edukacji wczesnoszkolnej i zdalnej, a jej treść brzmiała: „Włączenie kompetencji cyfrowych do programu nauczania ogólnego”.

Szczegółowy plan działań brzmi: „Opracowanie i wdrożenie programu rozwoju zasobów ludzkich w obszarze cyfrowym, który wyposaży pracowników w kompleksowe umiejętności cyfrowe, spełniając wymogi cyfrowej gospodarki i rozwoju społecznego”.

To strategicznie ważny kierunek, potwierdzający, że transformacja cyfrowa to nie tylko trend, ale niezbędny warunek fundamentalnej i kompleksowej reformy edukacji. Aby transformacja cyfrowa była skuteczna, kluczowe jest rozpoczęcie od budowania zasobów ludzkich, kompetencji cyfrowych i tworzenia wysokiej jakości treści cyfrowych, a nie tylko inwestowania w infrastrukturę i sprzęt.

Transformacja cyfrowa to nie tylko wprowadzenie technologii do szkół, ale także digitalizacja wiedzy i udoskonalanie treści, metod i form nauczania. Bez dobrze zaprojektowanych, opartych na naukowych podstawach treści cyfrowych, wszystkie nowoczesne technologie, oprogramowanie i sprzęt są jedynie „pustymi skorupami”.

Dlatego też niezwykle istotne jest zrozumienie, że treści cyfrowe stanowią fundament i duszę cyfrowej transformacji w edukacji.

Osiągnięto wiele pozytywnych wyników, lecz w dużej mierze są one nadal powierzchowne.

W ostatnich latach, zwłaszcza po pandemii COVID-19, wietnamska edukacja osiągnęła wiele pozytywnych wyników w zakresie stosowania technologii i promowania transformacji cyfrowej.

Większość placówek edukacyjnych wdrożyła elektroniczne dzienniki ocen, elektroniczne rejestry uczniów i internetowe systemy zarządzania uczniami; wiele szkół korzysta z platform edukacyjnych, takich jak ViettelStudy, K12Online, Google Classroom, Zoom, Azota… Niektóre z nich stworzyły nawet własne elektroniczne repozytoria materiałów edukacyjnych, banki pytań i systemy nauczania online.

Nauczycielka przedszkolna i uczniowie w Ho Chi Minh City podczas lekcji z wykorzystaniem urządzeń elektronicznych (zdjęcie: Huyen Nguyen).

Jednak bliższa analiza praktycznej rzeczywistości ujawnia, że ​​proces ten odzwierciedla jedynie wierzchołek góry lodowej transformacji cyfrowej. Większość działań pozostaje na poziomie zarządzania i nie wprowadza prawdziwych innowacji w metodach nauczania.

W wielu miejscach „transformacja cyfrowa” utożsamiana jest z „nauczaniem z wykorzystaniem programu PowerPoint” lub „nagrywaniem wykładów”, podczas gdy treści nauczania nie zostały dostosowane do środowiska cyfrowego. W rezultacie nauczanie pozostaje pasywne, a nauczyciele nadal prowadzą wykłady w sposób jednokierunkowy, z tą różnicą, że „przenoszą się z tablicy na ekran”.

Plany lekcji i lekcje w wersji elektronicznej muszą być prawidłowo rozumiane.

Jednym z podstawowych powodów, dla których transformacja cyfrowa w edukacji pozostaje w dużej mierze powierzchowna, jest niezrozumienie pojęć „elektronicznych planów lekcji” i „elektronicznych lekcji”.

W istocie prawdziwy cyfrowy plan lekcji to kompletny, zdigitalizowany projekt pedagogiczny, zawierający wszystkie niezbędne elementy: jasne cele nauczania, multimedialne treści cyfrowe (tekst, obrazy, filmy, symulacje itp.), metody organizacji nauki online, narzędzia oceny, informacje zwrotne i wskazówki dotyczące samodzielnej nauki uczniów.

Podobnie lekcja e-learningowa nie jest po prostu filmem lub slajdem, ale cyfrowym procesem uczenia się, który obejmuje interakcję, informację zwrotną i samoocenę ze strony uczniów.

Bez tych elementów lekcja będzie miała charakter czysto techniczny i będzie pozbawiona wartości pedagogicznej. Dlatego, zanim sektor edukacji zainwestuje w infrastrukturę, powinien ujednolicić koncepcję i wymagania zawodowe dotyczące treści cyfrowych.

Tylko wtedy, gdy zostanie właściwie zrozumiana i właściwie wdrożona, transformacja cyfrowa będzie naprawdę głęboka i przyczyni się do prawdziwej innowacji w nauczaniu i uczeniu się.

Nauczyciele – w sercu procesu transformacji cyfrowej.

W dobie technologii nauczyciele pozostają kluczowym czynnikiem sukcesu transformacji cyfrowej. Nauczyciele są nie tylko użytkownikami technologii, ale także „architektami wiedzy cyfrowej”, projektującymi, tworzącymi i koordynującymi działania edukacyjne w środowisku cyfrowym.

Nauczyciele najlepiej rozumieją swoich uczniów i potrafią dobrać odpowiednie treści, metody i narzędzia. Dlatego tylko oni mogą tworzyć treści cyfrowe o rzeczywistej wartości pedagogicznej.

Należy jednak pamiętać, że nie wszystkie treści mogą lub powinny być zdigitalizowane. Lekcje etyki, umiejętności życiowych, wychowania fizycznego czy sztuki nadal muszą być prowadzone w środowisku fizycznym, aby uczniowie mogli ich doświadczyć i poczuć na własnej skórze.

Zrównoważone połączenie nauki stacjonarnej i online (nauka mieszana) pomoże wykorzystać zalety technologii, nie tracąc przy tym humanistycznego wymiaru edukacji.

Aby umożliwić nauczycielom skuteczne wypełnianie swoich obowiązków w nowej erze, niezbędne są kompleksowe i ciągłe programy szkoleń z zakresu umiejętności cyfrowych. Agencje rządowe powinny niezwłocznie wydać standardy kompetencji cyfrowych dla nauczycieli, jasno określające wymagania dotyczące umiejętności projektowania cyfrowych planów lekcji, organizacji cyfrowego nauczania i uczenia się oraz oceny nauczania online.

Nauczyciele odgrywają kluczową rolę w transformacji cyfrowej (Ilustracja: Huyen Nguyen).

Jednocześnie istnieje potrzeba opracowania polityk, które będą zachęcać do tworzenia treści cyfrowych – uznając wysokiej jakości e-wykłady i materiały edukacyjne w formie cyfrowej za produkty profesjonalne, wraz z mechanizmami oceny, ochrony praw autorskich i udostępniania w ramach krajowego otwartego systemu zasobów edukacyjnych.

Jednocześnie należy ustanowić krajowe ramy standardów treści cyfrowych, które będą stanowić podstawę do opracowania ujednoliconych, bezpiecznych i odpowiednich materiałów edukacyjnych odzwierciedlających tożsamość Wietnamczyków.

Konieczne jest również utworzenie krajowego centrum zasobów do nauki cyfrowej. Dzięki niemu nauczyciele zyskają miejsce, w którym będą mogli dzielić się wiedzą, współpracować i wspólnie opracowywać wysokiej jakości materiały edukacyjne na potrzeby całego systemu edukacji.

Zachowanie humanistycznej istoty edukacji w erze cyfrowej.

Niezależnie od tego, jak zaawansowana stanie się technologia, edukacja pozostaje dziełem człowieka. Żadne oprogramowanie nie zastąpi emocji, poświęcenia i serca nauczyciela.

Lekcja cyfrowa może być angażująca, ale nie zastąpi motywującego spojrzenia ani słów nauczyciela skierowanych do uczniów. Dlatego transformacja cyfrowa ma sens tylko wtedy, gdy technologia służy ludzkości, a nie gdy przesłania humanistyczne wartości nauczania. Utrzymanie tego jest równoznaczne z zachowaniem sedna edukacji – gdzie człowiek jest w centrum, a technologia jest jedynie narzędziem.

Transformacja cyfrowa w edukacji jest nieuniknionym trendem, ale aby odnieść sukces, musi zacząć się od wysokiej jakości treści cyfrowych i innowacyjnych nauczycieli cyfrowych.

Nauczyciele w Ho Chi Minh City uczą się o modelach robotów w ramach „Tygodnia Cyfrowej Transformacji w Ho Chi Minh City 2023” (zdjęcie: Huyen Nguyen).

Naprawdę skuteczny plan lekcji cyfrowej nie może składać się tylko z kilku slajdów; musi być projektem nauczania łączącym treści, metody, interakcję i samoocenę.

Nauczyciele powinni nie tylko „nauczać przy użyciu technologii”, ale „nauczać z wykorzystaniem technologii”, stosując technologię jako narzędzie do rozbudzania u uczniów zainteresowania nauką i rozwijania ich umiejętności.

Tylko wtedy, gdy zostanie właściwie zrozumiana i wdrożona, transformacja cyfrowa może stać się prawdziwą głęboką rewolucją wiedzy, przyczyniając się do urzeczywistnienia ducha Projektu Sprawozdania Politycznego XIV Krajowego Zjazdu Partii: „Budowa nowoczesnego systemu edukacji narodowej, dorównującego poziomem regionowi i światu”.

Source: https://dantri.com.vn/giao-duc/chuyen-doi-so-trong-giao-duc-bat-dau-tu-noi-dung-so-va-nguoi-thay-so-20251101071521722.htm