Aby zapewnić uczniom „dzieciństwo bez stresu”

13 marca Wietnamski Instytut Nauk Edukacyjnych zorganizował seminarium zatytułowane „Pomaganie wietnamskim dzieciom dorastać bez presji”, aby omówić obecną sytuację dotyczącą czynników wywierających presję na dzieci w wieku szkoły podstawowej, a także mające na celu stworzenie zdrowego środowiska życia, które pomaga dzieciom rozwijać się w pełni...

Otrzymanie 9 punktów nadal mnie nie cieszy, jeśli jest ono niższe od wyników moich kolegów z klasy.

Profesor Le Anh Vinh, dyrektor Wietnamskiego Instytutu Nauk Edukacyjnych , otworzył seminarium krótką ankietą przeprowadzoną w audytorium, przedstawiając delegatom trzy metody oceny efektów uczenia się studentów do wyboru: pierwsza – ocenianie; druga – połączenie oceniania i komentarzy; trzecia – wyłącznie komentarze. Wyniki pokazały, że większość delegatów wybrała drugą metodę.

Podczas warsztatów eksperci podzielili się wieloma historiami, aby zmniejszyć presję wywieraną na studentów.

ZDJĘCIE: NAVAL NEWS

Jednakże, jak twierdzi profesor Vinh, badania naukowe wykazały, że ocenianie lub połączenie oceniania z komentarzami nie powoduje znaczących zmian w wynikach nauczania studentów; jedynie ocenianie z komentarzami przynosi oczekiwane zmiany.

Profesor Le Anh Vinh przypomniał zmiany w ocenianiu uczniów szkół podstawowych po Okólniku 30, który zniósł regularne ocenianie. Szkoły i nauczyciele stanęli pod ogromną presją, ponieważ nie byli pewni, czy ich komentarze trafnie i kompleksowo oceniają wyniki uczniów. Co więcej, rodzice byli „zdezorientowani”, gdy ich dzieci wracały do ​​domu bez ocen. Nawet jeśli nauczyciel zauważył poprawę i pochwalił dziecko, rodzice nadal nie byli tak pewni i zadowoleni, jak gdyby ich dziecko otrzymało ocenę 9 lub 10. W związku z tym Okólnik 30 musiał zostać gruntownie zrewidowany, zanim mógł zostać skutecznie wdrożony.

Dyrektor Le Anh Vinh powiedział: „Często myślimy, że więcej znaczy lepiej, a połączenie oceniania i informacji zwrotnej jest lepsze niż tylko jedna forma. Nauczyciele chwalący uczniów to dobrze, ale rodzice nadal chcą, żeby ich dzieci dostawały 9 lub 10. Była zabawna, ale dająca do myślenia historia o dziecku, które chwaliło się przed ojcem 9-tką. Ojciec pochwalił dziecko, ale potem usłyszał, jak dziecko mówi: »9, ale najniższa ocena w klasie«, i ojciec był rozczarowany. I odwrotnie, kiedy dziecko dostaje 6, ale najwyższą ocenę w klasie, rodzice nadal są zadowoleni i chwalą swoje dziecko za to, że jest takie grzeczne”.

Profesor Le Anh Vinh stwierdził: „Po prostu dlatego, że po wystawieniu ocen, nikogo nie obchodzi informacja zwrotna i prawdziwa natura tego, co dzieje się w klasie. Mamy zbyt wielu uczniów z wysokimi ocenami, wielu z najlepszymi wynikami, ale też z wieloma problemami. Oceny to nie wszystko”.

Profesor Le Anh Vinh uważa, że ​​wiele krajów wydłuża okres nauki w szkole podstawowej z 5 do 6 lat, ponieważ chcą dać dzieciom więcej czasu na beztroskie życie, bez presji, oraz wyposażyć je w podstawowe umiejętności, zamiast skupiać się wyłącznie na wiedzy i osiągnięciach akademickich.

Najpoważniejszą formą zachowań „nastawionych na osiągnięcia” są zachowania ze strony władz.

Docentka Nguyen Thi Hong Thuan, dyrektor Centrum Badań Psychologicznych i Edukacyjnych (Wietnamska Akademia Nauk Edukacyjnych), stwierdziła, że ​​badania jej grupy badawczej nad presją w szkołach wykazały, że najpoważniejsza forma „syndromu zorientowanego na osiągnięcia” pochodzi od agencji administracyjnych. Agencje te wywierają presję na szkoły, która z kolei wywiera presję na nauczycieli, co ostatecznie prowadzi do presji na uczniów. Spełniając te żądania, nauczyciele często nie zdają sobie sprawy, że wywierają presję na uczniów, co ma opłakane konsekwencje dla ich zdrowia psychicznego.

Pani Thuan zwróciła również uwagę, że uczniowie zmagają się z dużą presją, nie tylko z wynikami w nauce. Podczas terapii psychologicznej niektórzy uczniowie pierwszej klasy odczuwają stres związany z nieoczekiwanymi wyzwaniami. Na przykład samo przygotowanie i uporządkowanie przyborów szkolnych przed zajęciami może powodować stres, ponieważ uczniowie są często krytykowani przez nauczycieli za błędy w szkole lub surowo upominani za brak przyborów szkolnych. Niektórzy uczniowie budzą się nawet w panice, bo śni im się, że przynieśli na lekcję zbyt mało przyborów!

Wielu uczniów przyznaje, że chcieliby mieć tylko jeden dzień wolny od szkoły, ponieważ obecnie za dużo się uczą, spędzają cały tydzień w szkole i uczęszczają na liczne dodatkowe zajęcia w weekendy; wielu innych wolałoby nie musieć uczestniczyć w tylu egzaminach... Ta presja pochodzi również od ich rodzin, które mają wygórowane oczekiwania wobec swoich dzieci.

Studenci stawiają czoła ogromnej presji i nie chodzi tu tylko o wyniki w nauce.

Zdjęcie: Hai Su

Docent Tran Thanh Nam, prorektor Uniwersytetu Edukacji (Wietnamski Uniwersytet Narodowy w Hanoi ), uważa, że ​​nawet bez stawiania bezpośrednich oczekiwań lub żądań, zachowanie rodziców wywiera presję na dzieci, na przykład: podziwianie osiągnięć naukowych „dzieci innych ludzi”, wywoływanie negatywnych emocji poprzez komentowanie tylko błędów dzieci, a nie chwalenie ich lub nie zachęcanie, gdy radzą sobie dobrze lub bardzo się starają...

Dr Thach Thi Lan Anh, wicedyrektor Eksperymentalnej Szkoły Nauk Edukacyjnych (Wietnamski Instytut Nauk Edukacyjnych), z przekonaniem stwierdziła, że ​​jej szkoła nigdy nie wywierała presji na swoich członków. Przytaczając przykłady z dużych konkursów, dr Anh stwierdziła, że ​​chociaż szkoła bierze w nich udział, nigdy nie miała dedykowanego zespołu „lidera” w żadnej dziedzinie. Kiedy ogłaszany jest konkurs, szkoła pozwala uczniom na dobrowolną rejestrację, zamiast wybierać uczniów do drużyny i organizować intensywne szkolenia w celu zdobycia nagród lub wyróżnień.

Profesor Le Anh Vinh uważa również, że dorośli często mają wysokie oczekiwania i stawiają dzieciom cele, takie jak oczekiwanie, że będą świetnymi uczniami, zdobędą tę czy inną nagrodę, dostaną się do konkretnej szkoły A lub B… „Ale chcę podkreślić, że te cele są dla człowieka za małe… Jeśli nie będziemy wywierać zbyt dużej presji na każdy mały krok, możemy zajść daleko…”, powiedział profesor Vinh.

„Często mówimy, że uczniowie szkół średnich i studenci mają słabą zdolność do samodzielnej nauki, ale jeśli nie będziemy rozwijać u dzieci umiejętności samodzielnej nauki od szkoły podstawowej, nie możemy oczekiwać, że będą w stanie uczyć się samodzielnie, gdy dorosną. Nie ma prostego rozwiązania problemu presji wywieranej na dzieci. Ostatecznie wszystko sprowadza się do miłości, troski i szczerego pragnienia, płynącego z głębi naszych serc, aby dziecko się rozwijało…” – podsumował seminarium profesor Le Anh Vinh.

Wielu studentów musi uczyć się ponad 10 godzin dziennie.

Wietnamski Instytut Nauk Edukacyjnych, powołując się na badania UNICEF, wskazuje, że zdrowie psychiczne i psychospołeczne dzieci i młodzieży w Wietnamie stoi w obliczu wielu wyzwań. Presja edukacyjna, oczekiwania rodziny i rywalizacja społeczna to główne czynniki przyczyniające się do tej sytuacji. Presja edukacyjna wpływa nie tylko na zdrowie psychiczne, ale ma również poważne konsekwencje dla zdrowia fizycznego dzieci. Według jednego z raportów, wielu uczniów uczy się ponad 10 godzin dziennie, co skutkuje snem krótszym niż 8 godzin. Długotrwały niedobór snu może powodować liczne problemy zdrowotne, takie jak zmęczenie, zaburzenia pamięci i koncentracji, a nawet problemy sercowo-naczyniowe.

Refleksje wynikające z wypowiedzi ucznia biorącego udział w Międzynarodowej Olimpiadzie Matematycznej.

Profesor Le Anh Vinh podzielił się historią, która skłoniła go do refleksji nad presją, pod jaką znajdują się jego uczniowie. Podczas 10 lat pracy jako przewodnik drużyn uczniowskich na Międzynarodowej Olimpiadzie Matematycznej, pewnego razu, podczas kolacji z uczniami przed zawodami, jeden z bardzo zdenerwowanych członków zespołu powiedział mu: „Profesorze, zostały tylko dwa dni i już nigdy nie będę musiał brać udziału w konkursie matematycznym”. „Wydawało się to bardzo zwyczajną wypowiedzią, ale w ustach jednego z najwybitniejszych studentów matematyki, byłem zaskoczony” – wspominał profesor Le Anh Vinh, dodając, że natychmiast zapewnił uczniów, że nie wywiera na nich żadnej presji ani nie odczuwa presji związanej z wynikami drużyny.

Musiał jednak przypomnieć uczniom, dlaczego w ogóle zaczęli uczyć się matematyki. Czy kiedyś kochali matematykę i uczyli się jej z największą swobodą? Powiedział: „W najbardziej stresujących chwilach pamiętaj, dlaczego zacząłeś. Wejdź na salę egzaminacyjną jak dziecko w szkole podstawowej i podejdź do zadań matematycznych na olimpiadzie jak do najlepszych zadań w życiu, a nie dla nagrody”.

Źródło: https://archive.vietnam.vn/de-hoc-sinh-co-tuoi-tho-khong-ap-luc/