Aby następnym razem sezon egzaminacyjny był lepszy

Rekrutacja w 2025 r. zakończyła się wieloma paradoksami: powszechny był wskaźnik 29-30, niektórzy studenci z dodatkowymi punktami i tak nie zdali, a wirtualny system wyszukiwania i filtrowania nie działał prawidłowo.

Kandydaci zdający egzamin maturalny w 2025 roku w Ho Chi Minh City. W tym roku wyniki wielu uniwersytetów w metodzie liczenia wyników egzaminów maturalnych wzrosły do ​​rekordowego poziomu. Zdjęcie: THANH HIEP

W tym czasie Rezolucja 71 Biura Politycznego nakazywała „stworzyć projekt mający na celu wprowadzenie innowacji w procesie rekrutacji na uniwersytety w kierunku prawidłowej oceny umiejętności studentów, zapewnienia jednolitej kontroli standardów nauczania poszczególnych kierunków i instytucji szkoleniowych” – jasne wytyczne dla nadchodzącego przełomu.

W tym kontekście ostatnie zawirowania obnażają luki w przeliczaniu 30-punktowej skali, mechanizmie punktów bonusowych i operacyjnej wydajności technologii.

Z perspektywy zarządzania należy zauważyć, że zdolność słuchania i mechanizmy konsultacji nie działają jeszcze skutecznie, co powoduje, że niektóre decyzje nie są podejmowane w odpowiednim czasie w oparciu o dowody naukowe i dane empiryczne.

W rezultacie wszystkie metody są „zmuszone” do przeliczenia się na 30-punktową skalę, pomimo różnic w pomiarach; ogłasza się „percentyl”, ale dane nie są przejrzyste; mówi się o „ocenach zdolności”, ale opiera się je na „bezdusznych” punktach bonusowych; zarówno zarządzanie ryzykiem, jak i rozliczalność są niejasne.

Widoczne są trzy węzły „splotu”.

Po pierwsze, techniczne rozumienie „sprawiedliwości” narzuca różne mierniki w tym samym stylu, zniekształcając sygnał i myląc standardy: przy tych samych wymaganiach jedna szkoła zdaje, a inna nie.

Po drugie, paradoks priorytetów: zaostrzenie priorytetów regionalnych przy równoczesnym otwarciu punktów certyfikatowych, nieumyślnie dając przewagę grupie z gorszymi warunkami, podczas gdy uczniowie znajdujący się w niekorzystnej sytuacji tracą swoją małą „tarczę”.

Po trzecie, słabe funkcjonowanie technologii: wydarzenie o zasięgu ogólnokrajowym, które odbywa się tylko raz w roku, powinno mieć solidną infrastrukturę i plany awaryjne; jeśli technologia może zmienić czyjeś życie, nie jest to już awaria systemu, lecz porażka zarządzania.

Doświadczenia międzynarodowe przypominają nam o prostej rzeczy: stabilnych zasadach gry i autonomii z uwzględnieniem odpowiedzialności. Korea utrzymuje stabilny poziom CSAT, ale pozwala szkołom na dodawanie kryteriów; Japonia oddziela organizację testów od zarządzania państwem, szkoły opracowują własne kryteria, aby zapewnić stratyfikację; Stany Zjednoczone stosują przejrzyste standardowe metody, z których szkoły mogą korzystać lub nie, ale muszą uzasadnić to danymi. Wspólnym mianownikiem są przewidywalne zasady, otwarte dane i jasna odpowiedzialność.

Lekcja krótkoterminowa: należy sprofesjonalizować proces tworzenia pytań, aby zapewnić osiągnięcie „podwójnych celów” zarówno ukończenia studiów, jak i zapisania się na studia: ujednolicenie struktury – macierzy, zbudowanie banku pytań zgodnie ze standardową skalą oraz niezależne przeglądanie i testowanie testów wstępnych i końcowych.

Na tym fundamencie powinny płynnie przebiegać następujące kroki: stabilizacja przepisów w cyklu co najmniej pięcioletnim, aby zakończyć sytuację „zmiany prawa w połowie drogi”; jeśli wiele metod ma zostać zachowanych, muszą istnieć krajowe ramy odniesienia oparte na badaniach empirycznych, publikowanie modeli – danych – błędów, wymóg przeprowadzenia pilotażu przed rozszerzeniem oraz aktualizacja zgodnie z nieszokową mapą drogową.

Na poziomie szkoły zwiększ przejrzystość, publikując informacje o proporcjach i skuteczności każdej metody, a także dane dotyczące rekrutacji w poszczególnych kanałach, aby umożliwić monitoring społeczny. W zakresie technologii, ustal kolejność platform rekrutacyjnych zgodnie z niezależnymi standardami technicznymi i dokładnie wdróż zasady: obowiązkowe testy obciążeniowe przed sesją egzaminacyjną w celu wykrycia błędów, śledzenia systemu i otwarcia kanału składania skarg. W przypadku problemów, ustal, kto jest odpowiedzialny. Jednocześnie powstrzymaj nastawienie na „wykorzystywanie” punktów bonusowych.

W żadnym wypadku nie dodawaj ani nie przeliczaj bezpodstawnie certyfikatów dotyczących znajomości języków obcych na punkty kwalifikacyjne; po przyjęciu wykorzystaj ważne certyfikaty do zwolnienia z opłat za kursy języków obcych, zaliczenia zajęć i/lub uznania równoważnych punktów, nie zmieniając punktów kwalifikacyjnych.

W dłuższej perspektywie rekrutacja musi stać się standardowym sygnałem dla nauczania i uczenia się w szkołach średnich: nie należy tworzyć wypaczonej motywacji do nauki, lecz mierzyć odpowiednie kompetencje, które są predyktorem sukcesu na uniwersytecie (myślenie ilościowe, czytanie i pisanie akademickie, wiedza naukowa i informatyczna, języki obce).

Przejście od punktów dyskretnych do standaryzowanych, weryfikowalnych dowodów kompetencji; od dostosowań administracyjnych do projektowania opartego na dowodach z badaniami wartości predykcyjnej śledzącymi wiele kursów; od pojedynczych testów do standaryzowanych zestawów dowodów (egzaminy krajowe zapewniające minimalne progi w połączeniu z ocenami gotowości w poszczególnych dziedzinach z jasno określonymi progami, bez mechanicznych dodatków), z mechanizmami wsparcia zapewniającymi szanse dla uczniów z obszarów defaworyzowanych. Wszystkie innowacje muszą przejść testy pilotażowe, zostać ujawnione dane i być wdrażane tylko wtedy, gdy zostanie udowodnione, że nie będą one prowadzić do zniekształconego uczenia się.

Lepsze wyniki egzaminów nie wynikają z większej ilości terminologii czy wirtualnych filtrów, ale ze stabilnych zasad, naukowych podstaw, przejrzystych danych i jasno określonych obowiązków.

Gdy decydenci będą umieli słuchać i odważą się eksperymentować, mierzyć i korygować błędy, gdy szkoły uzyskają autonomię i odpowiedzialność, a interesy kandydatów będą stawiane na pierwszym miejscu, kolejny sezon egzaminacyjny będzie pełen mniej westchnień i zmartwień, a więcej uśmiechów.

Powrót do tematu

Dr Hoang Ngoc Vinh

Źródło: https://tuoitre.vn/de-mua-thi-sau-tot-hon-20250829084313848.htm