Pozycjonowanie szkół zawodowych

Pomoże to zniwelować „lukę” między kształceniem ogólnym a szkoleniem zawodowym i poprawić ich skuteczność w praktyce.

Lekcje z przeszłości

Pan Tran Quang Tu, dyrektor Centrum Kształcenia Ustawicznego i Szkolenia Zawodowego Ba Tri ( Vinh Long ), uważa, że z doświadczeń zdobytych w przeszłości w podobnych modelach szkół zawodowych można wyciągnąć kilka ważnych wniosków. Po pierwsze, cele kształcenia były niejasne, a ich adresatami byli głównie uczniowie o słabych zdolnościach akademickich, którzy nie spełniali wymogów programu nauczania w szkole średniej, przez co nie stali się preferowanym wyborem.

Co więcej, efekty kształcenia i wartość dyplomów nie są w pełni uznawane, brakuje im rygoru i jasności, co utrudnia uczniom przejście na wyższe poziomy edukacji. Rozdzielenie kształcenia zawodowego i ogólnego na poziomie szkoły średniej również prowadzi do dyskryminacyjnego postrzegania „edukacji w zakresie umiejętności czytania i pisania” i „szkolenia zawodowego” w społeczeństwie.

Ponadto kadra nauczycielska i zaplecze edukacyjne są nadal słabe i niewystarczające, nie spełniając wymogów reformy; brakuje powiązań między szkołami a przedsiębiorstwami i rynkiem pracy.

Wyciągając wnioski z poprzednich modeli szkół technicznych i zawodowych, zdaniem dyrektora Huu Nghi College ( Nghe An ) Phama Kim Thu, najważniejszą lekcją jest brak jasnego określenia celów nauczania i ścieżek rozwoju dla uczniów. Poprzednie programy często „utkwiły” między kształceniem ogólnym a szkoleniem zawodowym, brakowało im kulturowych podstaw do dalszej edukacji i umiejętności niezbędnych do stabilnego zatrudnienia na rynku pracy.

Co więcej, brak jasno określonych efektów kształcenia i mechanizmów uznawania dyplomów stanowi fundamentalne ograniczenie. Ten brak standaryzacji utrudnia studentom przenoszenie punktów ECTS, zmianę kariery lub wejście na rynek pracy, co zmniejsza atrakcyjność tych programów w społeczeństwie.

Kolejną ważną lekcją, na którą zwrócił uwagę pan Pham Kim Thu, jest to, że warunki zapewnienia jakości nie spełniają wymogów. Wiele instytucji nie dysponuje kadrą dydaktyczną zdolną do nauczania zintegrowanej kultury i umiejętności zawodowych, posiada przestarzałą infrastrukturę, a ich modele kształcenia nie są ściśle powiązane z działalnością biznesową i praktykami produkcyjnymi.

„Na podstawie tych doświadczeń można stwierdzić, że kształcenie zawodowe w ramach znowelizowanej Ustawy o szkolnictwie zawodowym może odnieść sukces tylko wtedy, gdy będzie realizowane jako pełny poziom edukacji, z jasnymi standardami wyników, płynną ścieżką kształcenia i rozwoju zawodowego, warunkami zapewniającymi odpowiednią jakość oraz będzie uznawane przez społeczeństwo za należne mu miejsce”.

„Zmiana nazwy lub „poprawki techniczne” bez gruntownej zmiany sposobu myślenia i projektu programu nieuchronnie powtórzą ograniczenia poprzednich modeli” – skomentował pan Pham Kim Thu.

Studenci Huu Nghi College (Nghe An). Zdjęcie: NTCC

Zapewnienie warunków realizacji.

Aby skutecznie wdrożyć model liceum zawodowego, jednym z rozwiązań, na które zwrócił uwagę pan Le Van Hoa, dyrektor Centrum Kształcenia Ustawicznego, Informatyki i Języków Obcych w prowincji Quang Tri, jest przebudowa systemu kształcenia zawodowego poprzez połączenie ośrodków kształcenia zawodowego i kształcenia ustawicznego z publicznymi szkołami zawodowymi w regionie, tworząc licea zawodowe. Takie rozwiązanie pozwoliłoby na wykorzystanie istniejących obiektów, sprzętu i technologii, co pozwoliłoby uniknąć marnotrawstwa i usprawnić strukturę zarządzania.

Dzięki takiemu połączeniu nowo powstała szkoła zawodowa będzie dysponować zarówno wykwalifikowanymi nauczycielami edukacji ogólnej na poziomie szkoły średniej, jak i zespołem wykwalifikowanych nauczycieli zawodu, a także nowoczesnym wyposażeniem. Pozwoli to również rozwiązać problem niepotrzebnej konkurencji w rekrutacji uczniów.

Szkoła zawodowa, która w pełni spełnia wymogi wysokiej jakości edukacji i szkolenia zawodowego, zyska zaufanie mieszkańców i przedsiębiorstw. Nawet słabo prosperujące uczelnie zawodowe mogłyby zostać przekształcone w szkoły zawodowe, aby usprawnić działalność, poprawić efektywność usług i zapewnić doradztwo zawodowe dostosowane do potrzeb rozwoju społeczno-ekonomicznego.

Pan Tran Quang Tu priorytetowo traktuje doskonalenie instytucji i ram prawnych, a także doprecyzowanie pozycji zawodowych szkół średnich w krajowym systemie edukacji. Jednocześnie podkreśla wagę rozwoju kadry nauczycielskiej, inwestowania w infrastrukturę i szkolenia praktyczne oraz ich rozwoju, a także ścisłej współpracy z przedsiębiorstwami w celu zapewnienia uczniom dostępu do szkoleń praktycznych i staży w trakcie studiów. Są to fundamentalne warunki skutecznego wdrożenia modelu zawodowego liceum w praktyce.

Przedstawiając podstawowe warunki, pan Pham Kim Thu zasugerował również, że terminowe wydanie dokumentów pomocniczych jest niezbędne do wyjaśnienia sytuacji prawnej zawodowych szkół średnich w krajowym systemie edukacji, a zwłaszcza ich relacji z kształceniem ogólnym i zawodowym na poziomie wyższym. Jest to ważna podstawa do ujednolicenia rozumienia i uniknięcia sytuacji, w których każda miejscowość i każda instytucja interpretuje i wdraża przepisy w odmienny sposób.

Jednocześnie należy opracować krajowe ramy i standardy kształcenia dla średnich szkół zawodowych, integrujące kulturę, umiejętności zawodowe i podstawowe, zapewniając jednocześnie spójność między poziomami kształcenia. Standardy kształcenia muszą być jasno zdefiniowane, mierzalne i porównywalne ze standardami krajowymi i międzynarodowymi, co pozwoli uniknąć sytuacji, w której „ukończono szkołę, ale nie wiadomo, na czym się skupić”, jak w poprzednich modelach.

Ponadto kadra nauczycielska powinna być przygotowana do nauczania zintegrowanego. Nauczyciele szkół zawodowych powinni być nie tylko tradycyjnymi nauczycielami zawodu, ale także przechodzić dodatkowe szkolenia z zakresu pedagogiki dostosowanej do wieku, podstawowych umiejętności ogólnokształcących, doradztwa zawodowego oraz metod nauczania opartych na kompetencjach. Jednocześnie należy wdrożyć mechanizm umożliwiający elastyczne angażowanie ekspertów, inżynierów i pracowników technicznych z firm do udziału w procesie nauczania.

„Kolejnym ważnym warunkiem jest wykorzystanie istniejącej infrastruktury i sieci biznesowej systemu kształcenia zawodowego, unikając rozproszonych i powierzchownych inwestycji. Przedsiębiorstwa muszą być identyfikowane jako podmioty bezpośrednio zaangażowane w proces kształcenia, od opracowywania programów nauczania i szkoleń praktycznych po ocenę umiejętności zawodowych”.

Wreszcie, konieczna jest odpowiednia polityka finansowa i komunikacyjna, aby zapewnić sprawiedliwość pomiędzy różnymi typami szkół, a jednocześnie zmienić społeczne postrzeganie szkół zawodowych jako uzasadnionej opcji edukacyjnej z długoterminowymi perspektywami rozwoju, a nie „drugorzędnej ścieżki” po ukończeniu gimnazjum – powiedział Pham Kim Thu.

„Szkolenie zawodowe musi być powiązane z potrzebami kadrowymi przedsiębiorstw. Uczniowie szkół zawodowych powinni odbywać praktyczne szkolenie bezpośrednio w warsztatach i fabrykach przedsiębiorstw”.

„To kluczowy warunek, aby uczniowie mogli rzeczywiście doświadczyć szkolenia zawodowego pod okiem ekspertów, wysoko wykwalifikowanych pracowników i mistrzów rzemiosła, a także służy jako kanał komunikacji z rynkiem pracy poprzez informacje o potrzebach rekrutacyjnych firm. Takie podejście pomaga również rozwiązać problem inwestowania w sprzęt i technologie w ośrodkach szkoleniowych, które są bardzo kosztowne i trudne do efektywnego wykorzystania” – stwierdził pan Le Van Hoa.

Źródło: https://giaoducthoidai.vn/dinh-vi-trung-hoc-nghe-post763454.html