Jaki kierunek obrać dla szkół pedagogicznych?

Nowi studenci zapisujący się na rok szkolny 2024-2025. Zdjęcie: Lang Son College of Education.

Na spotkaniu Rady ds. Oceny Planowania Sieci Uczelni Wyższych (Uniwersytetów) i Placówek Pedagogicznych na lata 2021-2030, Pan Nguyen Anh Dung - Zastępca Dyrektora Departamentu Szkolnictwa Wyższego (Ministerstwo Edukacji i Szkolenia) poinformował: Do 2030 roku uczelnie pedagogiczne w szczególności i uczelnie wielodyscyplinarne w ogóle nie będą już kształcić nauczycieli. Oczekuje się, że grupa ta zostanie połączona z uniwersytetami pedagogicznymi lub szkołami z wydziałami pedagogicznymi i nauk podstawowych. Innym kierunkiem jest połączenie z uniwersytetami i lokalnymi instytucjami edukacyjnymi. W szczególności istnieje 11 uniwersytetów, które odgrywają kluczową rolę w sieci instytucji kształcenia nauczycieli w każdym regionie i obszarze; koncentrując się na wysokiej jakości, na wysokim poziomie badaniach naukowych w zakresie edukacji i szkoleń, stanowiących około 50% całkowitej skali kształcenia nauczycieli w całym kraju.

Ponadto około 22 uniwersytety (głównie podległe Prowincjonalnemu Komitetowi Ludowemu) zapewniają szkolenia dostosowane do potrzeb nauczycieli na wszystkich szczeblach w regionie i sąsiednich prowincjach, co stanowi około 44% krajowego wskaźnika kształcenia nauczycieli. Około 17 innych instytucji szkolnictwa wyższego uczestniczy w kształceniu nauczycieli na określonych kierunkach, co stanowi około 6% wskaźnika kształcenia.

Jeśli chodzi o stan rozwoju, w ostatnim czasie niektóre uczelnie wyższe zostały połączone z instytucjami kształcenia zawodowego lub planują połączenie się i przekształcenie w uniwersytety. Inne, nadal działające uczelnie, borykają się z wieloma problemami.

Dr Pham Ngoc Son – przewodniczący Klubu Szkół Pedagogicznych – zwrócił uwagę na problemy, z jakimi borykają się szkoły pedagogiczne do 2030 roku. W szczególności zwrócił uwagę na orientację rozwojową szkół na szczeblu centralnym i lokalnym w kontekście planowania sieci placówek kształcenia uniwersyteckiego i pedagogicznego; rozwiązania mające na celu stabilizację działalności szkół pedagogicznych w latach 2024–2030, korzyści i trudności związane z łączeniem szkół pedagogicznych z innymi uniwersytetami i szkołami wyższymi.

Jeśli chodzi o obecne kolegia pedagogiczne, każda szkoła ma własne zdanie. Mgr Nguyen Thanh Chuan – wicedyrektor Kolegium Pedagogicznego Bac Ninh – powiedział, że szkoła zaproponowała orientację rozwoju na lata 2024–2030, obejmującą 5 opcji. Obejmują one utrzymanie obecnego modelu szkoły; połączenie z szeregiem kolegiów prowincjonalnych i szkół średnich w celu utworzenia kolegium wielodyscyplinarnego; połączenie z szeregiem kolegiów prowincjonalnych i szkół średnich w celu utworzenia uniwersytetu wielodyscyplinarnego; połączenie z uniwersytetem pedagogicznym w regionie (Uniwersytet Pedagogiczny w Hanoi, Uniwersytet Pedagogiczny w Hanoi 2); połączenie z uniwersytetem wielodyscyplinarnym i wielodziedzinowym w prowincji (Uniwersytet Wychowania Fizycznego i Sportu lub Akademia Bankowa – oddział w Bac Ninh).

Tymczasem kwestia, gdzie trafi kadra dydaktyczna szkół po fuzji, jest również przedmiotem troski liderów na wszystkich szczeblach, a także samych wykładowców. Mistrz Nguyen Truong Truong – przewodniczący Rady Kolegium Pedagogicznego Quang Tri – wyraził obawy dotyczące tego, jaka część kadry dydaktycznej Kolegium Pedagogicznego zostanie wykorzystana i jak będzie wyglądała działalność placówki po fuzji.

W tej kwestii wiceminister edukacji i szkoleń Hoang Minh Son stwierdził, że obecnie uczelnie pedagogiczne znajdują się w niekorzystnej sytuacji, ponieważ oferują tylko jeden kierunek kształcenia nauczycieli przedszkolnych na poziomie uniwersyteckim. Najlepszym rozwiązaniem dla tych uczelni jest przekształcenie ich w filie, jednostki uniwersytetów pedagogicznych lub uniwersytety multidyscyplinarne, które mogą kształcić nauczycieli. To najlepsze rozwiązanie, aby stworzyć uczelniom możliwości rozwoju i lepszego kształcenia nauczycieli. Jednocześnie pomaga to uczelniom w dalszym kształceniu na poziomie uniwersyteckim, zarówno na poziomie uniwersyteckim, jak i dla nauczycieli innych kierunków. „To warunek rozwoju, a nie ograniczenie” – wyraził swoją opinię wiceminister Hoang Minh Son.

Jednak w świetle zaistniałej sytuacji, dr Le Viet Khuyen (Stowarzyszenie Uniwersytetów i Szkół Wyższych Wietnamu) wskazał, że połączone lokalne szkoły nie otrzymały praktycznie żadnego wsparcia budżetowego od kluczowych uniwersytetów krajowych, jednocześnie musząc dostosować swoją misję, programy szkoleniowe, strukturę kadrową itp. do nowej misji. W niektórych miejscach istnieje sytuacja, w której szkoły „lokalne” są również zobowiązane do wnoszenia wkładu na rzecz „szkoły macierzystej”. Dlatego konieczne jest szybkie wydanie przez agencje zarządzające dyrektyw i instrukcji dotyczących łączenia uczelni pedagogicznych z innymi instytucjami edukacyjnymi, aby szkoły, kadra i wykładowcy mogli ustabilizować swoją mentalność i czuć się bezpiecznie w swojej pracy.

„

W kraju działają obecnie 103 instytucje kształcenia nauczycieli, w tym 65 uniwersytetów, 20 kolegiów nauczycielskich i 18 kolegiów wielodyscyplinarnych. Według Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, system kolegiów nauczycielskich nie jest równomiernie rozłożony, ponieważ większość z nich koncentruje się w dużych ośrodkach społeczno-ekonomicznych. Rola kolegiów nauczycielskich maleje. Obecnie kolegia kształcą jedynie nauczycieli przedszkolnych, podczas gdy wcześniej kształciły nauczycieli szkół podstawowych i średnich. Wynika to z faktu, że ustawa oświatowa z 2019 roku wymaga od nauczycieli tych dwóch poziomów posiadania co najmniej wyższego wykształcenia.

Source: https://daidoanket.vn/huong-di-nao-cho-cac-truong-cao-dang-su-pham-10291639.html