Na pierwszy rzut oka informacja ta może przywodzić na myśl model „jeden program nauczania – jeden zestaw podręczników” z przeszłości. Nie oznacza to jednak powrotu do status quo, ponieważ rola podręczników uległa całkowitej zmianie.
W ramach Programu Edukacji Ogólnej z 2006 roku podręczniki uznano za „obowiązkowe”. Nauczyciele ściśle przestrzegali podręczników w zakresie tego, czego nauczali, w jaki sposób i w jakiej kolejności, pozostawiając niewiele miejsca na kreatywność; uczniowie uczyli się głównie na pamięć, zapamiętując i odtwarzając. Klasy funkcjonowały według z góry ustalonej, stabilnej, ale sztywnej „trajektorii”, pozbawionej elastyczności.
Natomiast w przypadku Programu Kształcenia Ogólnego z 2018 roku, niezależnie od tego, czy korzysta się z wielu, czy jednego zestawu podręczników, ogólny duch pozostaje niezmienny: program jest „mandatem”, a podręczniki są jedynie ważnymi materiałami dydaktycznymi w organizacji nauczania i uczenia się. Poszerza się przestrzeń zawodowa nauczycieli i uwalnia się kreatywność. Aby osiągnąć te same cele edukacyjne, można wybrać wiele podejść, wykorzystując zróżnicowane materiały i organizując różne ścieżki, aby pomóc uczniom w zdobywaniu wiedzy. W ten sposób podręczniki nie są „celem”, a jedynie „ścieżką” do rozwijania kompetencji uczniów.
Aby wdrożyć tę metodę skutecznie, szkoły i nauczyciele muszą dokładnie zrozumieć cztery podstawowe wymagania: prawidłowe zrozumienie Programu Kształcenia Ogólnego na rok 2018; elastyczne korzystanie z podręczników jako ważnych materiałów edukacyjnych; organizacja nauczania i oceny zgodnie z ukierunkowaniem na rozwijanie cech i kompetencji; łączenie treści edukacyjnych z praktycznymi potrzebami uczniów, szkół i miejscowości.
Musi zmienić się podejście nauczycieli do nauczania, od „przekazywania” do „organizacji działań”; należy pozbyć się presji „nauczania wszystkiego z podręcznika”, aby towarzyszyć uczniom w kształtowaniu i rozwijaniu ich kompetencji; wzmocnić nauczanie powiązane z sytuacjami z życia wziętymi; umożliwić uczniom proaktywne działanie na lekcji... Wymagania dotyczące testowania i oceniania muszą zmienić się z zapamiętywania wiedzy na stosowanie kompetencji.
Kolejną ważną zmianą jest podejście do zarządzania zawodowego. Wielu pedagogów uważa, że jeśli kontrola planów lekcji nadal będzie opierać się na zasadzie „nauczania całej treści z podręcznika” i „poprawnego wykonywania każdego kroku”, nauczycielom będzie trudno wykazać się kreatywnością.
Skuteczność lekcji należy oceniać na podstawie stopnia, w jakim uczniowie rozumieją materiał, aktywnie uczestniczą w zajęciach i stosują swoją wiedzę, a nie na podstawie nadmiernego skupienia się na formie lub ścisłego trzymania się podręcznika. Ponadto nauczyciele powinni mieć swobodę działania w swojej pracy zawodowej, pozwalającą im na swobodne dostosowywanie materiałów dydaktycznych, przykładów i ćwiczeń do poziomu uczniów i lokalnych warunków.
Co więcej, w kontekście transformacji cyfrowej i eksplozji wiedzy, posiadanie ujednoliconego zestawu podręczników wymaga towarzyszącego mu „otwartego ekosystemu”. Nauczyciele muszą korzystać z cyfrowych materiałów edukacyjnych; uczniowie muszą mieć dostęp do wielu źródeł informacji, a nie tylko do jednego kanału. Jednolitość programu nauczania nie oznacza monotonii metodyki.
Zatem decydującym czynnikiem jakości kształcenia nie jest korzystanie z jednego lub kilku zestawów podręczników, ale przede wszystkim kompetencje zawodowe i umiejętności organizacyjne nauczyciela. Aby to osiągnąć, nauczyciele i szkoły muszą stale udoskonalać swoje myślenie edukacyjne, doskonalić swoje kompetencje zawodowe, a jednocześnie promować proaktywność i kreatywność w procesie nauczania.
Source: https://giaoducthoidai.vn/linh-hoat-su-dung-sach-giao-khoa-post777477.html
Komentarz (0)