Międzynarodowe kampusy uniwersyteckie w Azji Południowo-Wschodniej: Jaka jest sytuacja Wietnamu?

Indonezja, Malezja, Tajlandia i Filipiny to kraje Azji Południowo-Wschodniej, które intensyfikują działania mające na celu przyciągnięcie zagranicznych uniwersytetów do swoich krajów, postrzegając szkolnictwo wyższe jako siłę napędową rozwoju gospodarki opartej na wiedzy.

Podczas Tygodnia Edukacji Azji Wschodniej 2026 odbyło się wiele dyskusji i sesji networkingowych między uniwersytetami z Wielkiej Brytanii i Azji Południowo-Wschodniej – zdjęcie: TRONG NHAN

W tym tętniącym życiem krajobrazie Wietnam jest postrzegany jako kraj o ogromnym potencjale, ale wciąż musi pokonać kluczowe przeszkody prawne i związane z zapewnieniem jakości. Pytanie brzmi: jaką pozycję zajmuje Wietnam w tym wyścigu?

Dla Wietnamu najważniejsze jest zapewnienie, aby dyplomy przyznawane przez zagraniczne uczelnie były uznawane i miały realną wartość na rynku pracy. To kluczowy czynnik zrównoważonego rozwoju edukacji transgranicznej.

Sir Steve Smith (Ambasador Edukacji Międzynarodowej Rządu Wielkiej Brytanii)

Indonezyjska Specjalna Strefa Ekonomiczna

W ostatnich latach Indonezja zabiega o przyciągnięcie zagranicznych uniwersytetów, które chciałyby otworzyć swoje kampusy w kraju.

Doskonałym przykładem jest Monash University Indonesia – filia Uniwersytetu Monash (Australia), która została otwarta w Dżakarcie w 2021 roku i obecnie działa bez zakłóceń. Filia ta koncentruje się na studiach podyplomowych z zakresu polityki publicznej, danych i zrównoważonego rozwoju.

Innym przykładem jest Deakin-Lancaster University Indonesia (DLI) w Bandungu, będący wspólnym przedsięwzięciem Uniwersytetu Deakin (Australia) i Uniwersytetu Lancaster (Wielka Brytania).

W 2025 roku uniwersytet oficjalnie powita pierwszą grupę studentów w Bandungu, co będzie oznaczało wejście w fazę operacyjną wspólnego modelu kampusu uniwersytetów australijskiego i brytyjskiego.

Pierwsza grupa studentów będzie realizować model podwójnego dyplomu, umożliwiając studentom ukończenie studiów licencjackich w ciągu trzech lat i otrzymanie dwóch dyplomów.

Niedawno, podczas Tygodnia Edukacji Azji Wschodniej zorganizowanego przez British Council na początku lutego 2026 r., rząd Indonezji spotkał się z przedstawicielami kilku brytyjskich uniwersytetów, aby dalej promować swoją strategię zapraszania wiodących instytucji edukacyjnych do Indonezji.

W przemówieniu na wydarzeniu pani Stella Christie, wiceminister szkolnictwa wyższego, nauki i technologii Indonezji, powiedziała, że ​​Indonezja obecnie pozwala zagranicznym uniwersytetom na otwieranie kampusów terenowych w określonych modelach bez konieczności nawiązywania współpracy z lokalnym partnerem, a także opracowuje mechanizmy zachęt dotyczące inwestycji, procedur i podatków, jeśli kampusy znajdują się na obszarach priorytetowych.

Indonezja priorytetowo traktuje wybór zagranicznych uniwersytetów, które koncentrują się na silnym potencjale badawczym i szkoleniowym w strategicznych dziedzinach, takich jak STEM (nauka, technika, inżynieria, matematyka), nauki biomedyczne, dane, polityka publiczna i innowacje. Ponadto Stella Christie wprowadziła unikalny model zwany Specjalnymi Strefami Ekonomicznymi (SSE).

Na przykład w nowym mieście BSD (Tangerang) w Indonezji powstaje zintegrowany model SEZ, łączący uniwersytety, firmy technologiczne, centra badawczo-rozwojowe z zachętami podatkowymi, prawami własności zagranicznej i przestrzenią do testowania polityki.

Oczekuje się, że SEZ stworzą środowisko na tyle atrakcyjne, że szkoły międzynarodowe nie tylko będą mogły oferować programy krótkoterminowe, ale także rozważą inwestowanie w kampusy i zaangażowanie się w długoterminową obecność.

Kampus Uniwersytetu Monash w Indonezji znajduje się w nowym obszarze miejskim BSD - Zdjęcie: MONASH UNIVERSITY

Szybki postęp Malezji

Malezja jest obecnie uważana za wiodący kraj w Azji Południowo-Wschodniej pod względem przyciągania międzynarodowych kampusów uniwersyteckich, z dość dobrze rozwiniętym ekosystemem kampusów zagranicznych.

Wiele prestiżowych uniwersytetów, takich jak Nottingham Malaysia, Southampton Malaysia, Heriot-Watt Malaysia, Monash Malaysia i Swinburne Sarawak Malaysia, od dawna jest tu obecnych. Oprócz kształcenia studentów krajowych, przyciągają one również studentów zagranicznych.

Tymczasem Tajlandia i Filipiny znajdują się na początkowym etapie, skupiając się na sfinalizowaniu ram prawnych, które mają zachęcić międzynarodowe uniwersytety do otwierania filii uczelni.

Tajlandia otwarcie oświadczyła, że ​​jej celem jest stanie się regionalnym centrum edukacji, natomiast Filipiny zezwoliły zagranicznym uniwersytetom na otwieranie kampusów lub filii i zachęcają do współpracy z lokalnymi instytucjami.

Mimo że liczba kampusów międzynarodowych jest wciąż stosunkowo niewielka, oba kraje wyraźnie pokazują swoją determinację, by nie pozostać poza regionalnym wyścigiem edukacyjnym.

Leighton Ernsberger, dyrektor ds. edukacji i programów języka angielskiego w Azji Wschodniej w British Council, zauważa, że ​​w Azji Południowo-Wschodniej trwa obecnie wyścig między krajami regionu o przyciągnięcie międzynarodowych uniwersytetów, w tym brytyjskich, aby rozszerzyć swoją obecność poprzez wspólne programy lub kampusy filialne.

Wiele krajów jednocześnie dostosowuje swoją politykę, udoskonala ramy prawne i aktywnie zabiega o prestiżowe uniwersytety, aby zyskać przewagę w tym wyścigu.

Leighton Ernsberger twierdzi, że obecna dynamika odzwierciedla zasadniczą zmianę w sposobie, w jaki kraje postrzegają szkolnictwo wyższe jako siłę napędową rozwoju gospodarczego opartego na wiedzy i sposób na poprawę pozycji kraju.

W tym kontekście kraje z proaktywnymi rządami, jasnym przekazem strategicznym i zdolnością do budowania zaufania do jakości edukacji będą miały większą przewagę konkurencyjną.

Jakie możliwości otwierają się przed Wietnamem?

W rozmowie z gazetą Tuổi Trẻ, Sir Steve Smith – Ambasador ds. edukacji międzynarodowej rządu Wielkiej Brytanii i były przewodniczący Universities UK, organizacji reprezentującej cały brytyjski system uniwersytecki – powiedział, że otwarcie filii Wielkiej Brytanii w Wietnamie jest jednym z priorytetów rozmów obu stron.

Obie strony tego pragną, a obecna dwustronna współpraca edukacyjna jest bardzo pozytywna.

„Obecnie w Wietnamie w ramach transgranicznego modelu edukacji studiuje około 12 200 wietnamskich studentów na 70 kierunkach oferowanych przez 20 brytyjskich uniwersytetów.”

„W ciągu najbliższych 5–10 lat spodziewam się, że powstanie więcej wysokiej jakości programów TNE (edukacji transnarodowej) oraz 1–2 filii brytyjskiego uniwersytetu w Wietnamie, gdy tylko zostaną rozwiązane kwestie prawne” – powiedział.

Według Sir Steve'a Smitha kraje, które odnoszą sukcesy jako centra edukacji, mają wspólne cechy: jasne ramy prawne i silny system zapewniania jakości. Unikalną cechą Wielkiej Brytanii jest to, że wszystkie zagraniczne kampusy brytyjskich uniwersytetów muszą spełniać te same standardy jakości, co te w Wielkiej Brytanii.

Sir Steve Smith argumentuje również, że każdy kraj ma swoje własne bariery. Najczęstsze z nich to kwestie uznawania dyplomów, własności i funkcjonowania placówek edukacyjnych oraz możliwości legalnego transferu środków finansowych.

„Wietnam ma potencjał, by stworzyć ekosystem edukacyjny, który będzie jednocześnie wysokiej jakości i przystępny cenowo, nie tylko dla uczniów krajowych, ale i dla całego regionu” – zauważył.

Pani Hoang Van Anh, dyrektor programów edukacyjnych w British Council Vietnam, uważa, że ​​Wietnam ma obecnie przewagę w postaci dużego rynku i rosnącego popytu na edukację i stopniowo realizuje ten kierunek za pomocą strategii krajowych i polityk dotyczących międzynarodowej integracji edukacji.

Jej zdaniem, kluczowymi czynnikami zwiększającymi możliwości „eksportu edukacji” będą jakość i akredytacja.

Dlatego konieczne jest zapewnienie jakości zgodnej z międzynarodowymi standardami, zgodnie z którymi programy kształcenia i instytucje szkolnictwa wyższego muszą być oceniane przez niezależne międzynarodowe organizacje akredytacyjne. Podkreśliła, że ​​akredytacja nie jest tu jedynie wymogiem technicznym, ale sposobem na budowanie zaufania wśród studentów zagranicznych i partnerów zagranicznych.

Długoterminowe cele Wietnamu

Partia i Państwo postawiły sobie za cel osiągnięcie pozycji wiodącego ośrodka edukacji międzynarodowej w regionie, co znalazło odzwierciedlenie w wielu ważnych strategiach i politykach dotyczących edukacji i integracji międzynarodowej.

Rezolucja 71 Biura Politycznego w sprawie przełomów w rozwoju edukacji i szkoleń wyraźnie wskazuje, że szkolnictwo wyższe i integracja międzynarodowa stanowią jedną z ważnych sił napędowych podnoszenia jakości zasobów ludzkich i pozycji kraju.

Rezolucja wzywa do zdecydowanego promowania międzynarodowej współpracy w dziedzinie edukacji, rozszerzania wspólnych programów szkoleniowych, uznawania międzynarodowych dyplomów oraz wzmocnienia wymiany studentów i wykładowców z zagranicznymi partnerami.

Kierunek ten został dodatkowo skonkretyzowany w decyzji nr 1600 Premiera zatwierdzającej Projekt na rzecz międzynarodowej integracji w edukacji i szkoleniach do roku 2030, zawierający jasne cele, takie jak zwiększenie odsetka studentów zagranicznych studiujących w Wietnamie, zwiększenie liczby programów szkoleniowych akredytowanych na arenie międzynarodowej oraz przyciągnięcie większej liczby zagranicznych instytucji szkolnictwa wyższego, w tym filii działających w Wietnamie.

Wiele innych rezolucji i programów działań rządu podkreśla również potrzebę tworzenia międzynarodowych przestrzeni edukacyjnych, w których spotykają się szkolenia, badania i innowacje.

Silny Nhan

Source: https://tuoitre.vn/phan-hieu-dh-quoc-te-o-dong-nam-a-viet-nam-dang-dung-o-dau-20260211005217592.htm