W niedawnych dyrektywach strategicznych Sekretarz Generalny To Lam potwierdził, że nauka i technologia, innowacje oraz transformacja cyfrowa są kluczowymi czynnikami rozwoju kraju, co wymaga od edukacji proaktywnego kierowania procesem przygotowania kadr. W tym duchu wdrożenie sal ćwiczeniowych STEM zostało określone jako zadanie mające na celu standaryzację infrastruktury edukacyjnej, promowanie innowacji w metodach nauczania oraz poszerzanie możliwości dostępu uczniów w całym kraju do nowoczesnej wiedzy.
Z ruchu STEM...
Jeśli postrzegamy edukację STEM jako przepływ, to niedawno oświetlone w wielu miejscowościach laboratoria STEM są punktami początkowymi – miejscami, w których wiedza opuszcza strony książek, aby otworzyć przestrzeń doświadczeń, eksperymentów i kreatywności.
W tym kontekście uczniowie tacy jak Nguyen Anh Kiet (8A1), członek zespołu SuperNova w szkole średniej Cau Giay (Hanoi), podchodzą do STEM w zupełnie inny sposób niż dotychczas. Dla Kieta szkolne laboratorium STEM to nie tylko miejsce nauki, ale miniaturowe laboratorium o międzynarodowym standardzie – gdzie zapoznaje się z robotami, programowaniem w języku angielskim i doskonali dyscyplinę badań naukowych . Tam każde odchylenie od obranej ścieżki nie zniechęca, lecz otwiera cykle refleksji, wymiany i ciągłego dostosowywania się między Kietem a jego kolegami z drużyny. Poprzez próby i błędy, każdy mały błąd stopniowo staje się dużą lekcją, zarówno trudną, jak i fascynującą. „Dzięki częstym ćwiczeniom jesteśmy bardziej pewni siebie przed każdym konkursem” – powiedział Kiet. Dla niego laboratorium STEM stanowi fundament pierwszych kroków w podróży do globalnego świata technologii.
Co ciekawe, trend ten nie ogranicza się do obszarów miejskich o sprzyjających warunkach. W szkole średniej Thuan Chau (prowincja Son La ) edukacja STEM wykracza poza ramy szkolne, bezpośrednio łącząc się z rolnictwem i środowiskiem życia. Uczniowie projektują modele nawadniania oszczędzające wodę, monitorują wilgotność gleby i eksperymentują z rozwiązaniami w zakresie energii odnawialnej na małą skalę. W ramach tych projektów naukowo-technologicznych uczniowie śledzą cały proces, od formułowania problemu, przez eksperymenty i analizę danych, po raportowanie wyników, rozwijając w ten sposób myślenie naukowe i umiejętności rozwiązywania problemów w oparciu o doświadczenie praktyczne.
Ten trend nadal rozprzestrzenia się nawet na obszary o najbardziej niekorzystnych warunkach nauczania. W liceum Dam Ri (prowincja Lam Dong), zaraz po jego otwarciu, sala STEM została zaprojektowana jako otwarta „stacja kreatywna”, gdzie uczniowie mają pełny dostęp do całego procesu, od projektowania i symulacji, po produkcję i testowanie. Integracja robotyki, AI-IoT i uczenia się opartego na stanowiskach tworzy płynne doświadczenie edukacyjne, w którym każdy wniosek jest poparty danymi, a każde rozwiązanie jest weryfikowane przez model.
Ogólnie rzecz biorąc, te „punkty źródłowe” stopniowo łączą się, tworząc płynny przepływ – od momentu, gdy uczniowie po raz pierwszy stykają się z naukami ścisłymi, aż po proces rozwijania swoich kompetencji. Pozostaje jednak wyzwanie, jak przekształcić ten przepływ w systematyczne rozwiązanie.
...w kierunku systemu kompetencji
Opracowany przez uczniów Klubu Robotyki w Liceum Hanoi-Amsterdam dla Uzdolnionych Uczniów (AMS), Cubico to oprogramowanie do wirtualnych robotów, które pozwala uczniom ćwiczyć cały proces STEM – od projektowania, montażu, programowania po symulację i testowanie – bez polegania na fizycznych robotach. Cubico to nie tylko rozwiązanie techniczne, ale odpowiedź na szerszy problem w edukacji STEM: jak zapewnić, aby przepływ kreatywności nie był blokowany przez bariery sprzętowe.
Podczas podróży do szkół w trudnej sytuacji grupa studentów GreenAms zdała sobie sprawę, że największą przeszkodą nie są umiejętności ani entuzjazm uczniów, ale koszty inwestycji w komponenty i laboratoria. Wybierając robotykę wirtualną, Pham Dinh Minh Son i jego przyjaciele nie dążyli do „wymiany” sprzętu, lecz otworzyli inną drogę: zachowanie ducha STEM nawet w trudnych warunkach. Jak zauważył Nguyen Huy Anh, prezes GreenAms Robotics Club, najważniejsze nie są drogie narzędzia edukacyjne, ale danie uczniom możliwości samodzielnego myślenia, działania i tworzenia.
Z inicjatywy szkoły, Cubico zostało udostępnione wielu miejscowościom, gdzie uczniowie Ams nie tylko wnoszą swoje doświadczenie, ale także od podstaw kładą podwaliny pod działania STEM. To pokazuje, że STEM jest naprawdę wartościowy tylko wtedy, gdy jest traktowany jako fundament rozwoju kompetencji, a nie jako zajęcie pozalekcyjne lub krótkotrwały ruch.
Według inżyniera Do Hoang Sona, członka Wietnamskiego Sojuszu STEM, edukacja STEM w wielu miejscach znajduje się obecnie jedynie na poziomie edukacji ogólnej, podczas gdy największe wąskie gardło leży na poziomie innowacji STEM – gdzie uczniowie mogą prowadzić badania, tworzyć i uczestniczyć w międzynarodowym ekosystemie innowacji. W tym kontekście program budowy w ostatnich latach międzynarodowych, standaryzowanych laboratoriów STEM w wielu lokalizacjach jest postrzegany jako celowa interwencja instytucjonalna: każde laboratorium STEM powinno nie tylko służyć jednej szkole, ale powinno być identyfikowane jako wspólne jądro szkoleniowe, odpowiedzialne za upowszechnianie metod, materiałów edukacyjnych i standardów operacyjnych w wielu okolicznych szkołach. Zorganizowane zgodnie z logiką wzajemnych powiązań, wspólnego użytkowania i pomiaru rezultatów – nasiona takie jak Ams czy Cubico nie będą już izolowane, lecz znajdą odpowiedni grunt, by wykiełkować na dużą skalę, przekształcając STEM z „strumienia innowacji” w system kompetencji na poziomie krajowym.
Promowanie efektywnego systemu STEM
Doświadczenia z gimnazjum Vinh Trai (Lang Son) pokazują, że aby zapobiec przekształceniu laboratorium STEM w „salon technologiczny”, decydującym czynnikiem nie jest sprzęt, ale sposób jego obsługi: dyscyplina, plan działania i wskaźniki. Po szkoleniu szkoła nie ograniczyła się do pozytywnej reakcji, ale szybko przekształciła zdobytą wiedzę w plan działania na cały rok szkolny, od organizacji nauczania po zarządzanie laboratorium.
Według dyrektora Nguyen Hong Ngan, pracownie STEM muszą być zintegrowane z codziennym życiem szkoły. Uczniowie podchodzą do STEM w sposób progresywny, zaczynając od bezpieczeństwa i pomiarów w klasie 6; nauki interdyscyplinarnej poprzez stacje w klasie 7; realizacji projektów z wykorzystaniem produktów i danych w klasie 8; oraz rozwijania idei naukowych i technicznych w klasie 9. Każdy poziom nauczania ma określone rezultaty, a każde działanie jest weryfikowane na podstawie produktów.
Oprócz studentów, standaryzacja kadry dydaktycznej jest uważana za warunek konieczny. Kluczowa grupa dobrze wyszkolonych nauczycieli stanowi „kręgosłup” funkcjonowania laboratorium, a jednocześnie przekazuje swoją wiedzę kolegom poprzez szkolenia wewnętrzne. Laboratorium STEM nie należy zatem do kilku osób, lecz staje się wspólną kompetencją szkoły.
Warto zauważyć, że Gimnazjum Vinh Trai realizuje swoje laboratoria w oparciu o logikę sieciową. Od elitarnych klubów i wydarzeń Open Lab, po wspólną cyfrową bibliotekę zasobów edukacyjnych i mierzalny, raportowalny system KPI, wszystkie działania ukierunkowane są na dzielenie się wiedzą i wzajemną integrację. Zaangażowanie szkoły wyraża się w jednej zasadzie: działać z dyscypliną, mierzyć danymi, potwierdzać produktami i rozpowszechniać w sieci.
Z pedagogicznego punktu widzenia, profesor nadzwyczajny dr Tuong Duy Hai (Uniwersytet Pedagogiczny w Hanoi) twierdzi, że żadne laboratorium STEM nie może funkcjonować niezależnie bez wspierającego ekosystemu. Jeśli egzaminy i oceny nadal będą w dużej mierze opierać się na testach wielokrotnego wyboru, nauczyciele nie będą mieli regularnego rozwoju zawodowego, a rodzice nie będą zaangażowani, STEM może łatwo stać się jedynie formalnością. Z drugiej strony, gdy laboratoria STEM będą powiązane z innowacyjnymi metodami oceny, udostępnianiem zasobów edukacyjnych i współpracą międzyszkolną, staną się one siłą napędową innowacji.
Jeśli w przeszłości społeczeństwo dążyło do wyeliminowania tymczasowych mieszkań, aby zapewnić bezpieczeństwo socjalne, dziś edukacja musi zdecydowanie wyeliminować tymczasowe szkoły, tworząc pracownie STEM jako infrastrukturę rozwijającą potencjał narodowy. Działając w ramach jednolitej struktury instytucjonalnej, pracownie STEM przekształcą edukację STEM z ruchu w strategiczny fundament przygotowania zasobów ludzkich do ery nauki, technologii i innowacji.
Źródło: https://nhandan.vn/tao-dung-khong-gian-thuc-hanh-stem-hieu-qua-post942162.html
Komentarz (0)