Szanuj dzieci, aby cisza mogła stać się pewnym głosem.

GD&TĐ - Szanowanie ciszy dziecka jest uważane za ważny krok w rozwoju języka.

Zrozumienie „fazy ciszy” u dzieci.

W przedszkolu Ha Bau 90% dzieci pochodzi z mniejszości etnicznych. W roku szkolnym 2024-2025 klasa 4-5-latków powita wiele nowych dzieci w wieku 3 i 4 lat.

Pierwszy dzień szkoły był również pierwszym dniem, w którym dzieci miały styczność z językiem wietnamskim. Bariera językowa sprawiła, że ​​atmosfera w klasie była niestabilna przez pierwsze kilka dni. Nauczyciel mówił, ale uczniowie nic nie rozumieli. Reagowali instynktownie, na przykład płacząc, biegając lub próbując opuścić klasę.

Pani Truc, nowa nauczycielka w szkole, szybko znalazła się w wirze presji, musiała bowiem żonglować obowiązkami związanymi z opieką nad dziećmi, pocieszaniem dzieci i utrzymaniem porządku w klasie.

W odpowiedzi na tę sytuację, kadra zarządzająca szkoły regularnie odwiedzała klasy, aby koordynować działania z nauczycielami w celu stabilizacji dzieci, a jednocześnie uważnie je monitorować w celu znalezienia odpowiedniego wsparcia. Wykorzystując wiedzę zdobytą podczas szkoleń w ramach projektu TALK, realizowanego przez organizację VVOB, szkoła zdecydowała się na wdrożenie teorii „rozwoju dwujęzycznego” z czterema odrębnymi etapami.

W początkowej fazie dzieci swobodnie posługują się językiem znanym im z rodziny. Następnie następuje „okres ciszy”, w którym dzieci mają przestrzeń do słuchania i obserwowania, stopniowo oswajając się z językiem wietnamskim. Następnie zaczynają używać krótkich fraz, naśladując intonację i znane schematy zdań. Na koniec dzieci aktywnie używają nowego języka w trakcie zajęć edukacyjnych, choć mogą nadal pojawiać się naturalne błędy.

W tym procesie podkreśla się, że „okres ciszy” jest kluczowym etapem przejściowym, pomagającym dzieciom zbudować podstawy rozumienia ze słuchu, zanim będą mogły się wyrazić.

Badania nad nauką drugiego języka wskazują, że u dzieci zazwyczaj potrzebna jest naturalna faza receptywna, w której słuchanie i obserwacja odgrywają główną rolę, zanim rozwiną się umiejętności mówienia.

Postępując zgodnie z tymi wskazówkami, pani Truc zaczęła modyfikować sposób organizacji zajęć. Zajęcia dydaktyczne były projektowane w oparciu o rzeczy, które były dzieciom bardziej znane. Zamiast naciskać na nie, by odpowiadały natychmiast, spędzała czas z nimi, cierpliwie demonstrując, powtarzając i opisując proste czynności, takie jak odkładanie zabawek, ustawianie krzeseł czy nazywanie kilku znanych przedmiotów w klasie, dzięki czemu dzieci stopniowo rozumiały i podążały za instrukcjami.

Następnie dzieci bawią się, słuchając, jak nauczyciel wykrzykuje nazwy przedmiotów, naśladując ruchy i stopniowo rozwijając odruchy związane z nowym językiem. Chociaż wiele dzieci nie jest jeszcze gotowych do mówienia, potrafią już sięgać po przedmioty zgodnie z instrukcjami nauczyciela lub uśmiechać się i kiwać głową, gdy są wołane po imieniu.

Pozytywne znaki są odpowiedzią na szczere wysiłki.

Po prawie tygodniu w klasie zaczęły być widoczne pierwsze pozytywne zmiany. Dzieci nauczyły się siedzieć w prawidłowych pozycjach zgodnie z instrukcją, zwracały uwagę na nauczyciela i uczestniczyły w zajęciach z większym skupieniem. Atmosfera w klasie stała się stabilna i uporządkowana, dzieci stopniowo przyzwyczajały się do rutyny, stawały się mniej nieśmiałe i nawiązywały silniejszą więź z nauczycielem i kolegami.

Po dwóch miesiącach zmiany stały się jeszcze bardziej widoczne, ponieważ dzieci przestały płakać i same wybiegać z klasy, ale aktywnie uczestniczyły w zajęciach. Zaczęły naśladować znane gesty i wypowiadać proste słowa, aby wyrazić swoje potrzeby.

Te pierwsze nieśmiałe dźwięki języka wietnamskiego stanowiły istotny punkt zwrotny w przełamywaniu bariery językowej między nauczycielem a uczniem.

Dla pani Truc ta zmiana przyniosła poczucie ulgi i wzmocniła jej pewność siebie w pracy. „Na początku czułam się dość zestresowana, ale kiedy dzieci zaczęły rozumieć i wykonywać polecenia, zyskałam większą motywację do dalszej pracy” – wyznała.

„Słuchanie” jest katalizatorem, który pomaga dzieciom stopniowo oswajać się z nowym językiem.

Z perspektywy szkoły, przedstawiciel administracji szkoły stwierdził: „Kiedy do dzieci podchodzi się w odpowiednim tempie, stają się one bardziej proaktywne w komunikacji i chętniej uczestniczą w zajęciach grupowych”.

Ta radość udzieliła się również rodzicom, a zmiana była wyraźnie odczuwalna. Pani Hang, matka jednego z uczniów w tej klasie, z entuzjazmem podzieliła się: „Po 3 miesiącach nauki moje dziecko nie boi się już chodzić na zajęcia. W domu moje dziecko zaczęło opowiadać historie, wypowiadać proste słowa i lubi chwalić się rodzicom tym, czego nauczyło się na zajęciach”.

Radość w klasie, gdy dzieci zaczynają komunikować się pewnie.

Zrozumienie etapów rozwoju języka u dzieci ma kluczowe znaczenie dla organizacji nauczania. Kiedy „okresy ciszy” są postrzegane jako istotny element procesu nauki nowego języka, nauczyciele mogą uwolnić się od presji i skupić się na obserwacji, prowadzeniu i wspieraniu swoich dzieci.

Od tego momentu zmiany będą stałe i idealnie dostosowane do indywidualnego rytmu rozwoju każdego dziecka.

VVOB jest belgijską organizacją non-profit działającą w Wietnamie od 1992 roku. Od 2014 roku VVOB w Wietnamie skupia się wyłącznie na edukacji .

Projekt TALK („Nauczyciele przedszkolni wykorzystują wiedzę i umiejętności dydaktyczne, aby stworzyć dzieciom środowisko nauki bogate w języki”) jest realizowany w latach 2022–2026 w prowincjach Quang Tri, Tuyen Quang i Gia Lai . Jego celem jest wsparcie nauczycieli przedszkolnych i administratorów poprzez szkolenia, coaching, refleksję i inne działania.

Source: https://giaoducthoidai.vn/ton-trong-tre-de-khoang-lang-thanh-tieng-noi-tu-tin-post778751.html