Przejrzyj sposoby nauczania i testowania matematyki, koniec z trikami i zagadkami

TPO – Odpowiadając reporterowi Tien Phonga, profesor Ngo Bao Chau, dyrektor ds. nauki w Instytucie Studiów Zaawansowanych Matematyki, stwierdził, że obecny program nie jest bardziej wymagający niż poprzednie programy ani bardziej wymagający niż w innych krajach. Jednak w najbliższej przyszłości prawdopodobnie konieczne będzie rozważenie metod oceny i nauczania oraz całkowite zaprzestanie stosowania trudnych zadań matematycznych.

TPO – Odpowiadając reporterowi Tien Phonga, profesor Ngo Bao Chau, dyrektor ds. nauki w Instytucie Studiów Zaawansowanych Matematyki, stwierdził, że obecny program nie jest bardziej wymagający niż poprzednie programy ani bardziej wymagający niż w innych krajach. Jednak w najbliższej przyszłości prawdopodobnie konieczne będzie rozważenie metod oceny i nauczania oraz całkowite zaprzestanie stosowania trudnych zadań matematycznych.

Należy dokonać przeglądu metod nauczania i oceny

Szanowny Profesorze, wiadomo, że Instytut Zaawansowanych Studiów Matematycznych przeprowadził właśnie ankietę i ocenę przedmiotu matematyka w programie kształcenia ogólnego w 2018 roku. Czy mógłby Pan podzielić się ocenami programu nauczania matematyki, którego obecnie uczą się wietnamscy uczniowie szkół średnich?

Na prośbę Ministerstwa Edukacji i Szkolenia , Instytut Zaawansowanych Studiów Matematycznych powołał zespół badawczy w celu porównania programów nauczania matematyki uczniów szkół średnich w Wietnamie z programami w innych krajach.

To kompleksowe badanie porównawcze treści, czasu trwania, metod nauczania i uczenia się matematyki, a także form testowania i oceniania. Zespół badawczy został powołany w październiku 2024 roku, ukończył badania i rozpoczął pracę, uzyskując wstępne rezultaty, w tym zebranie ramowego programu badań porównawczych dla typowego kraju oraz rozpoczęcie tworzenia kwestionariusza.

Jest to projekt badawczy długoterminowy, jednak zespół badawczy planuje opublikować wstępne wnioski na początku lata.

Na razie mogę podzielić się tylko kilkoma osobistymi przemyśleniami, ponieważ zespół zajmujący się badaniami porównawczymi nie osiągnął jeszcze etapu końcowego.

Według niektórych opinii obecny program nauczania matematyki w ramach kształcenia ogólnego jest zbyt rozbudowany i zawiera wiele trudnych zadań, co stanowi wyzwanie dla uczniów na wszystkich poziomach. Jest to również istotny czynnik, który powoduje, że uczniowie muszą uczęszczać na dodatkowe zajęcia, w przeciwnym razie nie będą w stanie rozwiązywać zadań domowych na zajęciach, ani zdawać egzaminów. Jakie jest Pana zdanie na ten temat?

W krajach takich jak Chiny, Singapur, Korea i Izrael ogólny program nauczania matematyki jest zasadniczo znacznie bardziej rozbudowany niż w Wietnamie.

Programy nauczania na poziomie A w krajach Wspólnoty Brytyjskiej są znacznie bardziej zaawansowane, zwłaszcza w zakresie matematyki stosowanej, niż program w naszym kraju. Programy w krajach takich jak Malezja i Indonezja są prawdopodobnie mniej zaawansowane niż program w Wietnamie. Widzimy zróżnicowanie między krajami z najwyższej grupy, czyli tymi, które mają ambicje rozwoju technologii.

Słyszałem również wielu rodziców narzekających, że obecny program nauczania matematyki ogólnej jest zbyt ciężki i że sami rodzice nie są w stanie pomóc swoim dzieciom w odrabianiu prac domowych w szkole średniej. Jednak jeśli porównamy obecny program nauczania matematyki ogólnej z poprzednimi, zobaczymy, że nie jest on cięższy, a w niektórych miejscach wręcz lżejszy, jedynie część dotycząca prawdopodobieństwa i statystyki została uzupełniona o nowe treści i wdrożona wcześniej.

Zasadniczo dodanie treści dotyczącej prawdopodobieństwa statystycznego jest rozsądne i konieczne, ponieważ jest to najważniejsza wiedza matematyczna w życiu współczesnym.

Podstawową różnicą między obecnym a poprzednim programem nauczania nie jest całkowita ilość wiedzy, ale sposób jej uporządkowania w zależności od roku szkolnego. Zgodnie z obowiązującymi przepisami, w każdym semestrze uczniowie muszą przerobić wystarczającą liczbę części geometrii, algebry i rachunku prawdopodobieństwa, dlatego treść jest uporządkowana w formie koncentrycznej spirali.

Każdy temat będzie omawiany wielokrotnie, na wielu zajęciach, za każdym razem nieco bardziej szczegółowo. Ten model ma sens pedagogiczny, ponieważ nauka zazwyczaj przebiega w sposób koncentryczny. Konsekwencją jest jednak to, że w każdym semestrze studenci muszą uczyć się zbyt wiele, nie opanowując niczego dogłębnie. Być może to jest jedna z przyczyn poczucia przeciążenia.

Od uczniów powinniśmy wymagać zrozumienia koncepcji i myślenia matematycznego, umiejętności dokonywania obliczeń i ich stosowania, a nie zmuszania ich do wykonywania trudnych ćwiczeń, które są przeznaczone jedynie dla wyspecjalizowanych uczniów.

Ponadto, a może nawet ważniejsze, musimy na nowo przemyśleć sposób nauczania matematyki i jej oceny. Od uczniów powinniśmy wymagać rozumienia pojęć i myślenia matematycznego, umiejętności wykonywania obliczeń i ich zastosowań, a nie rozwiązywania trudnych problemów, które są zarezerwowane dla uczniów uzdolnionych. To zapotrzebowanie musi znaleźć odzwierciedlenie w testach i ocenie, a następnie przełożyć się na nauczanie i uczenie się.

Odciąż program, bo w przyszłości czekają nas trudności z zasobami ludzkimi

Jakie są Pana opinie i sugestie dotyczące poprawy jakości nauczania matematyki, a także wzbudzania u uczniów zainteresowania, pasji i miłości do nauki, zamiast zmuszania ich do nauki?

W niektórych krajach zaawansowanych technologicznie, takich jak Izrael, uczniowie szkół średnich intensywnie i dogłębnie studiują matematykę nie tylko z pasji, ale także dlatego, że studiowanie matematyki to najpewniejszy sposób na wejście w świat technologii i zapewnienie sobie niezależności ekonomicznej. Mam nadzieję, że w przyszłości niewielka grupa uczniów będzie nadal studiować matematykę z pasji, ale zdecydowana większość będzie zajmować się matematyką zawodowo. Nauczanie i uczenie się matematyki w szkołach średnich również musi ewoluować, aby dostosować się do tego trendu.

Jak porównuje Pan sposób uczenia się matematyki w USA i w Wietnamie, Profesorze?

Edukacja publiczna w USA jest bardzo zróżnicowana. Dzieci z biednych dzielnic uczą się bardzo mało matematyki, podczas gdy dzieci z bogatych dzielnic uczą się jej dużo, więcej niż w Wietnamie.

Niedawno Ministerstwo Edukacji i Szkolenia wydało Okólnik nr 29 w celu wzmocnienia zarządzania nauczaniem dodatkowym. Wiele opinii wskazuje na trudności w zarządzaniu tą działalnością w dłuższej perspektywie, ponieważ istnieje podaż i popyt. Pana zdaniem, jaka jest główna przyczyna problemu nauczania dodatkowego i jakie jest rozwiązanie, aby go ograniczyć i doprowadzić do tego, by szkoły nie oferowały nauczania dodatkowego, zgodnie z wolą Ministerstwa Edukacji i Szkolenia?

Zasadniczo, nie ma nic złego w korepetycjach, jeśli są dobrowolne. Jeśli jednak z jakiegoś powodu uczniowie są zmuszani do chodzenia na korepetycje, to jest to złe.

W rzeczywistości niektórzy nauczyciele, zamiast zapewnić realizację całego programu nauczania ogólnego w ramach regularnych zajęć, wymagają od uczniów uczestnictwa w dodatkowych zajęciach, aby ukończyć nauczanie. To błąd.

„Konieczne jest zagwarantowanie uczniom podstawowego prawa do nieuczęszczania na dodatkowe zajęcia, a jedynie do rzetelnej nauki w ramach programu kształcenia ogólnego” – powiedział profesor Ngo Bao Chau.

Ponadto wiele osób uważa, że ​​jeśli nie uczęszczają na zajęcia dodatkowe, nie mogą zdawać egzaminów. Jeśli tak jest, należy dokonać przeglądu metod oceniania i nauczania. Należy zagwarantować podstawowe prawo uczniów do nieuczęszczania na zajęcia dodatkowe – wystarczy, że będą się intensywnie uczyć, aby ukończyć program kształcenia ogólnego.

„ Panują opinie, że obecny program nauczania matematyki w ramach kształcenia ogólnego jest zbyt rozbudowany i jeśli nie będziemy uczęszczać na zajęcia dodatkowe, nie będziemy w stanie nauczać wszystkiego. Z mojej wstępnej oceny wynika, że ​​obecny program nie jest bardziej rozbudowany niż poprzednie programy ani bardziej rozbudowany niż w innych krajach” – powiedział profesor Ngo Bao Chau.

Konieczne jest wprowadzenie ram prawnych umożliwiających dodatkowe nauczanie i uczenie się, aby nie naruszać uzasadnionych praw uczniów, w tym prawa do nieuczestniczenia w dodatkowych zajęciach.

Uważam, że płatne korepetycje powinny zostać zarejestrowane jako odrębna forma działalności usługowej i podlegać określonym regulacjom, aby zagwarantować prawa wszystkich uczestników.

Konieczne są szczegółowe ramy prawne dla korepetycji i nauki prywatnej, ale powinny być proste, aby nauczyciele, jeśli tego chcą, mogli zarejestrować się sami, bez kosztownej pomocy prawnej.

Niektórzy twierdzą, że obecny program nauczania matematyki w ramach kształcenia ogólnego jest zbyt rozbudowany i nie da się go nauczać bez dodatkowych zajęć. Z mojej wstępnej oceny wynika, że ​​obecny program nie jest ani bardziej rozbudowany niż poprzednie programy, ani bardziej rozbudowany niż w innych krajach. Jednak w perspektywie krótkoterminowej prawdopodobnie powinniśmy rozważyć metody oceny i nauczania oraz całkowicie zrezygnować z trudnych zadań matematycznych. W perspektywie długoterminowej powinniśmy ponownie rozważyć zastosowanie modelu spirali koncentrycznej i zwrócić większą uwagę na zapewnienie przepływu wiedzy.

Jeśli program nauczania matematyki ogólnej zostanie uproszczony, Wietnam z pewnością będzie miał trudności z zasobami ludzkimi, aby w przyszłości konkurować w dziedzinie technologii.

Tradycyjne zajęcia dodatkowe niczym nie różnią się od zajęć szkolnych.

W dzisiejszych czasach wietnamscy rodzice są zdezorientowani i martwią się, że ich dzieci będą miały słabe wyniki w szkole i znajdą się w niekorzystnej sytuacji, gdy korepetycje i zajęcia pozalekcyjne przestaną działać. Jakie rady ma Pan dla rodziców, którzy uczą się matematyki, a w szczególności metod samodzielnej nauki?

Nie sądzę, żeby korepetycje miały przestać działać. Co najwyżej spontaniczne korepetycje będą musiały zarejestrować się jako działalność usługowa i dostosować się do nowych przepisów dotyczących korepetycji.

Ponadto rodzice i uczniowie mają możliwość skorzystania z programów wsparcia online, których jakość, moim zdaniem, z czasem ulegnie poprawie.

Tradycyjne korepetycje nie różnią się zbytnio od lekcji szkolnych. W przyszłości uczniowie będą mogli korzystać z dodatkowych wykładów na temat programów nauczania online oraz systemów ćwiczeń do samodzielnego ćwiczenia. W przyszłych korepetycjach, zamiast prosić uczniów o odpowiedzi, nauczyciele powinni pozwolić uczniom na to, by sami pytali nauczycieli. To właśnie ten model korepetycji lub dyżurów w szkołach brytyjskich i amerykańskich uważam za bardzo skuteczny (choć drogi).

Jeśli program nauczania matematyki ogólnej zostanie uproszczony, Wietnam z pewnością będzie miał w przyszłości trudności z zasobami ludzkimi, aby móc konkurować w dziedzinie technologii – profesor Ngo Bao Chau.

Ha Linh

Source: https://tienphong.vn/gs-ngo-bao-chau-xem-lai-cach-day-kiem-tra-mon-toan-dung-meo-muc-danh-do-nua-post1718647.tpo