Entendendo a "fase de tranquilidade" nas crianças.
No Jardim de Infância Ha Bau, 90% das crianças pertencem a grupos étnicos minoritários. No ano letivo de 2024-2025, a turma de crianças de 4 a 5 anos receberá muitas crianças novas com 3 e 4 anos.
O primeiro dia de aula também foi a primeira vez que as crianças tiveram contato com a língua vietnamita. A barreira linguística tornou o ambiente da sala de aula instável nos primeiros dias. A professora falava, mas os alunos não entendiam. Eles reagiam instintivamente, chorando, correndo ou tentando sair da sala de aula.
A Sra. Truc, uma professora recém-contratada na escola, logo se viu envolvida em um turbilhão de pressões, tendo que conciliar o cuidado com as crianças, confortá-las e manter uma ordem mínima na sala de aula.
Em resposta a essa situação, a equipe de gestão da escola visitava regularmente as salas de aula para coordenar com os professores a estabilização das crianças, além de monitorá-las de perto para encontrar o apoio adequado. Aplicando o conhecimento adquirido nas atividades de formação no âmbito do projeto TALK, implementado pela organização VVOB, a escola decidiu aplicar a teoria do "desenvolvimento bilíngue" com quatro etapas distintas.
Na fase inicial, as crianças têm liberdade para usar a linguagem familiar. Segue-se um "período de silêncio", no qual as crianças têm espaço para ouvir e observar, familiarizando-se gradualmente com o vietnamita. Depois disso, começam a usar frases curtas, imitando a entonação e as estruturas de frases familiares. Finalmente, as crianças usam ativamente o novo idioma em atividades de aprendizagem, embora erros naturais ainda possam ocorrer.
Nesse processo, o "período de silêncio" é enfatizado como uma transição crucial, ajudando as crianças a construir uma base na compreensão auditiva antes que possam se expressar.
De acordo com estudos sobre aquisição de segunda língua, as crianças normalmente precisam de uma fase receptiva natural, na qual a escuta e a observação desempenham um papel central, antes de desenvolverem efetivamente a capacidade de falar.
Seguindo essa orientação, a Sra. Truc começou a ajustar a forma como organizava suas aulas. As atividades de aprendizagem foram elaboradas com base em coisas que eram mais familiares às crianças. Em vez de pressioná-las a responder imediatamente, ela passava um tempo sentada com elas, demonstrando pacientemente, repetindo e descrevendo ações simples, como guardar os brinquedos, arrumar as cadeiras ou nomear alguns objetos familiares na sala de aula, para que as crianças gradualmente entendessem e acompanhassem.
A partir daí, as crianças brincam enquanto ouvem a professora chamar os nomes dos objetos, imitando as ações e desenvolvendo gradualmente reflexos com a nova linguagem. Embora muitas crianças ainda não estejam prontas para falar, elas já sabem como alcançar os objetos conforme instruído pela professora, ou sorrir e acenar com a cabeça quando chamadas pelo nome.
Sinais positivos respondem a esforços sinceros.
Após quase uma semana, a turma começou a apresentar as primeiras mudanças positivas, à medida que as crianças aprendiam a sentar-se nas posições corretas, conforme instruído, prestavam atenção à professora e participavam das atividades com maior concentração. O ambiente da sala de aula tornou-se estável e organizado, as crianças gradualmente se acostumaram à rotina comum, ficaram menos tímidas e demonstraram maior conexão com a professora e seus colegas.
Após dois meses, as mudanças tornaram-se ainda mais evidentes, pois as crianças já não choravam nem saíam correndo da sala de aula por conta própria, mas participavam ativamente das atividades em sala de aula. Elas começaram a imitar gestos familiares e a pronunciar palavras simples para expressar suas necessidades.
Aqueles primeiros sons hesitantes em vietnamita marcaram um ponto de virada significativo na quebra da barreira linguística entre professor e aluno.
Para a Sra. Truc, essa mudança trouxe uma sensação de alívio e aumentou sua confiança no trabalho. "No começo, me senti bastante estressada, mas quando as crianças começaram a entender e seguir as instruções, fiquei mais motivada para continuar", compartilhou.
Do ponto de vista da escola, um representante da administração escolar afirmou: "Quando as crianças são abordadas em um ritmo adequado, elas se tornam mais proativas na comunicação e participam com entusiasmo das atividades em grupo."
Essa alegria também se espalhou para os pais, e a mudança foi claramente sentida. A Sra. Hang, mãe de um aluno da turma, compartilhou com entusiasmo: "Após 3 meses de aula, meu filho não tem mais medo de ir para a sala de aula. Em casa, ele começou a contar histórias, a falar palavras simples e gosta de mostrar aos pais o que aprendeu na aula."
Compreender as fases do desenvolvimento da linguagem infantil é crucial para a organização do ensino. Quando os "períodos de tranquilidade" são vistos como parte essencial do processo de aquisição de uma nova língua, os professores podem aliviar a pressão e, em vez disso, concentrar-se em observar, orientar e apoiar as crianças.
A partir daí, as mudanças serão constantes e perfeitamente alinhadas com o ritmo de desenvolvimento individual de cada criança.
A VVOB é uma organização sem fins lucrativos da Bélgica, que atua no Vietnã desde 1992. Desde 2014, a VVOB no Vietnã tem se concentrado exclusivamente na educação .
O projeto TALK (“Professores da pré-escola aplicam conhecimentos e habilidades de ensino para criar um ambiente de aprendizagem rico em linguagem para as crianças”) está sendo implementado de 2022 a 2026 nas províncias de Quang Tri, Tuyen Quang e Gia Lai , com o objetivo de apoiar professores e administradores da pré-escola por meio de treinamento, mentoria, reflexão e outras atividades.
Fonte: https://giaoducthoidai.vn/ton-trong-tre-de-khoang-lang-thanh-tieng-noi-tu-tin-post778751.html
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