„Aruncați” toată presiunea inovației pe umerii studenților
Profesorul Le Anh Vinh, directorul Institutului de Științe ale Educației din Vietnam ( Ministerul Educației și Formării Profesionale ), a declarat că cele două materii, engleză și matematică, din examenul de absolvire a liceului ridică serioase întrebări: atunci când elevii sunt confuzi, profesorii sunt confuzi, iar societatea reacționează, este vina elevilor și a profesorilor? El a spus că asocierea realității cu matematica este o direcție pozitivă; este necesar să se crească înțelegerea textului citit în limba engleză pentru a dezvolta abilitățile lingvistice; iar diferențierea întrebărilor de examen pentru admiterea la universitate este complet legitimă. „Dar aceste lucruri corecte sunt făcute într-un mod care îi face pe mulți elevi de la examenul de absolvire să se simtă amețiți, așa că acest mod de a proceda nu este neapărat corect”, a spus profesorul Vinh.
 |
Încurajarea la timp din partea părinților îi ajută pe candidați să se simtă încrezători după examen. Foto: DUY PHAM |
Profesorul Le Anh Vinh își amintește povestea primei participări la crearea de întrebări de examen. La acea vreme, a inclus cu entuziasm două probleme foarte bune și noi, dar toți studenții nu au putut să le rezolve. „Atunci am înțeles că a crea întrebări bune, noi și unice nu este dificil. Dificil este să creezi întrebări adecvate. Problema de astăzi este aceeași. Nu pentru că studenții sunt slabi sau profesorii sunt răi, ci pentru că întrebările de examen sunt mult dincolo de programa școlară și departe de realitatea predării. Studenții studiază conform unei anumite foi de parcurs, exersează conform unei anumite logici, dar sunt testați într-o formă pentru care nu s-au pregătit niciodată. Acest lucru este nedrept, mai ales într-un examen de masă ca acesta”, se întrebă profesorul Le Anh Vinh.
Dr. Tran Nam Dung, director adjunct al Liceului pentru Elevi Supradotați (Universitatea Națională din Ho Chi Minh City), a declarat că predarea și învățarea în licee nu au îndeplinit încă cerințele programului din 2018. Prin urmare, școala organizează instruire, atribuie sarcini grupurilor de profesori și observă mai multe ore pentru a oferi feedback profesorilor. Școala atribuie standarde (indicatori cheie de performanță) pentru prelegerile digitale, activitățile experiențiale și evaluările în spiritul noului program.
El a spus că testul la matematică a fost lung, cu multe probleme „practice”, dar nefamiliare. Testul la engleză a necesitat vocabular și viteză de citire dincolo de standardele de performanță. Elevii nu au reacționat pentru că testul a fost dificil, ci pentru că testul a fost diferit de ceea ce învățaseră. Putem cere mai mult de la profesori și elevi. Dar nu putem ignora faptul că, dacă un examen îi derutează chiar și pe elevii sârguincioși și obișnuiți, atunci problema nu mai este de partea elevului.
Educația nu ar trebui să fie un loc unde se poate „descărca” toată presiunea inovației asupra studenților. Reforma este necesară, dar trebuie să aibă loc la momentul potrivit și în modul potrivit. Inovația nu este o cursă pentru depășirea obstacolelor, ci o călătorie împreună. Examenul de absolvire, oricât de modern ar fi, ar trebui să fie doar o punte între ceea ce este disponibil și ceea ce trebuie realizat. Dacă îl transformăm într-un zid, am putea merge împotriva filosofiei educației centrate pe student.
Un test bun nu trebuie să fie ușor, dar trebuie să fie adecvat. Adecvarea este astfel încât elevii obișnuiți să își poată atinge obiectivele de absolvire. Adecvarea este astfel încât elevii buni să aibă oportunitatea de a-și demonstra eforturile. Adecvarea este astfel încât elevii buni să poată străluci în funcție de abilitățile lor. Adecvarea înseamnă reducerea egoului și a încăpățânării celui care face testul, punerea în pielea elevului, înțelegerea modului în care acesta este învățat și asigurarea că nimeni nu este lăsat în urmă doar din cauza unui test „prea inovator”. Pentru că o reformă care uită elevul este o reformă care eșuează chiar de la început. Dacă îți pasă cu adevărat de elev, începe prin a-l asculta.
„Punct de cotitură” serios
Dr. Sai Cong Hong, de la Asociația Universităților și Colegiilor Vietnameze, a evaluat că grupa care a susținut examenul de absolvire din 2025 este prima care a finalizat programul de învățământ general din 2018 la nivel de liceu, dar nu a fost pe deplin pregătită pentru pregătirea fundamentală la nivel de gimnaziu. Accesul la cunoștințele de bază prin intermediul mediului digital se confruntă cu numeroase bariere, ceea ce face dificilă pentru elevi asimilarea întregului conținut de bază necesar pentru noul program la nivel de liceu.
Noul program se concentrează pe formarea și dezvoltarea calităților și abilităților elevilor - o orientare relativ nouă în practica didactică. Deși personalul didactic a fost instruit în direcția inovării, procesul de conversie a metodelor de predare de la abordarea bazată pe conținut la dezvoltarea capacităților se află încă într-o fază de tranziție. Profesorii au nevoie de mai mult timp pentru a se adapta la noua abordare, mai ales când vechea inerție profesională este încă frecventă.
O altă discrepanță notabilă constă în inconsecvența dintre metodele de testare și evaluare din școli și examenul de absolvire a liceului. Timp de mulți ani, profesorii au elaborat teste periodice conform Circularei 22 (reglementările privind evaluarea elevilor de gimnaziu și liceu ale Ministerului Educației și Formării Profesionale) pe baza unei matrice fixe de testare și a unor specificații detaliate ale testelor, asigurând acoperirea conținutului, nivelul și conformitatea cu cerințele. În schimb, examenul de absolvire a liceului din 2025 utilizează o matrice de testare aleatorie, ceea ce face ca profesorii să nu aibă o bază solidă pentru orientarea spre recapitulare.
În contextul lipsei unei pregătiri sincrone, inovarea rapidă a procesului de formulare a întrebărilor riscă să creeze șocuri atât pentru profesori, cât și pentru elevi. Atunci când cerințele examenului depășesc adaptabilitatea echipei și a elevilor, în loc să promoveze reforma, acest lucru poate duce la confuzie, dezorientare și reacții adverse în întregul sistem. Decalajul dintre cerințele programului - practicile didactice - metodele de testare și evaluare și formatele examenelor de absolvire nu a fost redus, creând un „punct de ruptură” serios în lanțul operațional educațional. În special, diferența mare dintre întrebările de referință și întrebările oficiale de examen crește confuzia și nesiguranța atât în rândul profesorilor, cât și al elevilor.
Dr. Sai Cong Hong consideră că este nevoie de un pachet de soluții cuprinzător și sistematic. Examenul revine la obiectivul final de absolvire, prioritizând întrebările de nivel de bază pentru a se asigura că studenții obișnuiți pot obține scorul minim. Separă clar examenul de absolvire de examenul de admitere la universitate.
Procesul de dezvoltare a testelor ar trebui să se bazeze pe o bază de întrebări standardizată, cu testare practică a dificultății și a discriminării. Utilizarea software-ului ar trebui să fie doar un instrument de sprijin, nu un substitut pentru evaluarea profesională independentă. Fiecare întrebare din test ar trebui să fie controlată de o specificare clară a obiectivelor, competențelor, dificultății și abilităților de evaluare.
El a subliniat necesitatea de a face transparent procesul de elaborare a examenelor și de a asigura informații consecvente din partea Ministerului Educației și Formării Profesionale. Profesorilor și elevilor trebuie să li se ofere îndrumări clare și un timp de pregătire adecvat. Politicile de inovare didactică trebuie să meargă mână în mână cu ajustările evaluărilor. Deși programul își propune să dezvolte competențe, predarea și testarea trebuie să creeze condiții pentru ca elevii să exerseze și să demonstreze aceste competențe.
Examenul de absolvire a liceului din 2025 nu este doar un examen singular, ci reflectă o imagine cuprinzătoare a sistemului educațional în perioada de tranziție. Dl. Sai Cong Hong consideră că depășirea pragului general de capacitate la examen nu este pur și simplu o eroare tehnică, ci rezultatul unei serii de inadecvări continue, de la conștientizare, proces până la comunicarea politicilor.
Sursă: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo
Comentariu (0)