Întrebări dificile - O „nepotrivire” între învățare și testare.

„Mutând” toată presiunea inovației pe umerii studenților.

Profesorul Le Anh Vinh, directorul Institutului de Științe ale Educației din Vietnam (Ministerul Educației și Formării Profesionale), consideră că materiile de engleză și matematică din examenul de absolvire a liceului ridică o întrebare serioasă: atunci când elevii sunt confuzi, profesorii sunt derutați, iar societatea reacționează, este vina elevilor și a profesorilor? El susține că conectarea matematicii la aplicațiile din lumea reală este o direcție pozitivă; consolidarea înțelegerii textului citit în limba engleză este necesară pentru dezvoltarea abilităților lingvistice; iar diferențierea întrebărilor de examen pentru admiterea la universitate este pe deplin justificată. „Dar dacă aceste abordări corecte sunt implementate într-un mod care lasă mulți elevi uluiți în timpul examenului de absolvire, atunci această abordare s-ar putea să nu fie neapărat corectă”, a spus profesorul Vinh.

Întrebări dificile - O „nepotrivire” între învățare și testare (imaginea 1)

Încurajarea la timp din partea părinților îi ajută pe elevi să se simtă încrezători după examen. Foto: DUY PHAM

Profesorul Le Anh Vinh și-a amintit prima sa experiență în conceperea întrebărilor de examen. A inclus cu entuziasm două probleme excelente și inedite, dar niciunul dintre studenții participanți nu a putut să le rezolve. „Atunci am înțeles că a crea întrebări bune, noi și unice nu este dificil. Provocarea constă în crearea de întrebări adecvate. Problema de astăzi este similară. Nu pentru că studenții sunt slabi sau profesorii sunt incompetenți, ci pentru că întrebările de examen sunt mult dincolo de programa școlară și detașate de realitatea predării și învățării. Studenții învață conform unei căi specifice, practică conform unei anumite logici, dar sunt testați într-un mod pentru care nu s-au pregătit niciodată. Acest lucru este nedrept, mai ales într-un examen de masă ca acesta”, a deplâns profesorul Le Anh Vinh.

Dr. Tran Nam Dung, director adjunct al Liceului pentru Elevi Supradotați (Universitatea Națională din Vietnam, Ho Chi Minh City), consideră că predarea și învățarea în licee nu au îndeplinit încă cerințele reformei curriculare din 2018. Prin urmare, școala organizează sesiuni de instruire, atribuie sarcini grupurilor de profesori pe discipline și efectuează mai multe observații în clasă pentru a oferi feedback profesorilor. Școala stabilește indicatori cheie de performanță (KPI) pentru planurile de lecție digitale, activitățile experiențiale și evaluarea în conformitate cu noua programă.

El a afirmat că examenul la matematică a fost lung, cu multe probleme „practice” care nu-i erau familiare. Examenul la engleză a cerut un vocabular și o viteză de citire care să depășească nivelul standard. Elevii nu au reacționat pentru că examenul era dificil, ci pentru că nu semăna cu ceea ce învățaseră. Putem cere mai mult de la profesori și elevi. Dar nu putem ignora faptul că, dacă un examen îi derutează chiar și pe elevii sârguincioși și consecvenți, atunci problema nu mai este la cursanți.

Educația nu ar trebui să fie un loc în care toată presiunea inovației este aruncată pe umerii studenților. Reforma este necesară, dar trebuie să fie oportună și adecvată. Inovația nu este o cursă pentru depășirea obstacolelor, ci o călătorie de tovărășie. Chiar și cel mai modern examen de absolvire ar trebui să servească doar ca o punte între ceea ce există și ceea ce trebuie realizat. Dacă îl transformăm într-un zid, am putea merge împotriva filosofiei educației centrate pe student.

Un examen bun nu trebuie să fie ușor, dar trebuie să fie adecvat. Adecvat înseamnă că elevii obișnuiți își pot atinge obiectivele de absolvire. Adecvat înseamnă că elevii peste medie au oportunitatea de a-și demonstra eforturile. Adecvat înseamnă că elevii supradotați pot străluci în funcție de abilitățile lor. Adecvat înseamnă reducerea egoului și a încăpățânării celor care organizează examenele, punerea în locul elevilor pentru a înțelege cum sunt învățați și asigurarea că nimeni nu este lăsat în urmă pur și simplu din cauza unui examen „excesiv de inovator”. Pentru că o reformă care ignoră elevii este o reformă care eșuează de la bun început. Dacă ești cu adevărat preocupat de elevi, începe prin a-i asculta.

Un „punct de rupere” critic.

Dr. Sai Cong Hong, de la Asociația Universităților și Colegiilor Vietnameze, a evaluat că promoția absolventă din 2025 este prima cohortă care a finalizat întreaga programă de învățământ general din 2018 la nivel de liceu, dar nu are o pregătire fundamentală suficientă la nivelul gimnazial. Accesul la cunoștințele fundamentale prin intermediul mediului digital se confruntă cu numeroase obstacole, ceea ce face dificilă pentru elevi să își acopere pe deplin conținutul de bază necesar pentru noua programă de liceu.

Noua programă școlară se concentrează pe dezvoltarea calităților și competențelor elevilor – o abordare relativ nouă în practica didactică. Deși profesorii au primit instruire în această direcție inovatoare, tranziția de la o abordare bazată pe conținut la o abordare bazată pe competențe se află încă într-o fază de tranziție. Profesorii au nevoie de mai mult timp pentru a se adapta la noua abordare, mai ales că vechile obiceiuri profesionale sunt încă predominante.

O altă discrepanță notabilă constă în inconsecvența dintre metodele de evaluare la nivel școlar și examenul de absolvire a liceului. Timp de mulți ani, profesorii au elaborat teste periodice conform Circularei 22 (reglementări privind evaluarea elevilor de gimnaziu și liceu de către Ministerul Educației și Formării Profesionale ), pe baza unei matrice fixe de testare și a unor specificații detaliate ale testelor, asigurând acoperirea conținutului, nivelurile de dificultate și adecvarea la obiectivele de învățare. În schimb, examenul de absolvire a liceului din 2025 folosește o matrice de testare aleatorie, lăsând profesorii fără o bază solidă pentru a ghida pregătirea examenului.

În absența unei pregătiri coordonate, schimbările rapide în structura întrebărilor de examen riscă să șocheze atât profesorii, cât și elevii. Atunci când cerințele examenelor depășesc adaptabilitatea personalului didactic și a elevilor, în loc să promoveze reforma, acest lucru poate duce la confuzie, dezorientare și o reacție negativă în întregul sistem. Decalajul dintre cerințele curriculumului, practicile didactice, metodele de evaluare și formatele examenelor de absolvire nu a fost redus, creând un „punct de cotitură” serios în sistemul educațional. În special, diferențele semnificative dintre întrebările exemplu și examenele oficiale sporesc și mai mult confuzia și anxietatea atât în rândul profesorilor, cât și al elevilor.

Dr. Sai Cong Hong consideră că este nevoie de un pachet de soluții cuprinzător și sistematic. Examenul ar trebui să revină la scopul său inițial de a evalua eligibilitatea pentru absolvire, prioritizând întrebările de nivel de bază pentru a se asigura că elevii obișnuiți pot obține un scor minim. De asemenea, este necesară o separare clară între examenul de absolvire a liceului și examenul de admitere la universitate.

Procesul de elaborare a întrebărilor ar trebui să se bazeze pe o bază de întrebări standardizată, cu teste practice pentru evaluarea dificultății și a discriminării. Software-ul ar trebui utilizat doar ca instrument de sprijin și nu poate înlocui evaluarea profesională independentă. Fiecare întrebare din examen trebuie să fie controlată de specificații clare privind obiectivele, competențele, nivelul de dificultate și abilitățile de evaluare.

El a subliniat necesitatea transparenței în procesul de elaborare a întrebărilor de examen și a unor informații consecvente din partea Ministerului Educației și Formării Profesionale. Profesorii și elevii trebuie să beneficieze de îndrumări clare și de un timp de pregătire adecvat. Politicile de reformă educațională trebuie să meargă mână în mână cu ajustări ale evaluării. În timp ce programa școlară își propune să dezvolte competențe, predarea și testarea trebuie să creeze condiții pentru ca elevii să exerseze și să demonstreze aceste competențe în mod eficient.

Examenul de absolvire a liceului din 2025 nu este doar un singur test, ci reflectă o imagine cuprinzătoare a sistemului de învățământ în această perioadă de tranziție. Dl. Sai Cong Hong susține că depășirea nivelului de învățământ general la examen nu este pur și simplu o eroare tehnică, ci o consecință a unei serii de deficiențe, de la conștientizare și proceduri până la comunicarea politicilor.

Nghiem Hue

Sursă: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo