Să mă descurc mai bine în următorul sezon de examene.

Sezonul examenelor de admitere la facultate din 2025 s-a încheiat cu multe paradoxuri: scorurile limită de 29-30 erau răspândite, unii studenți cu scoruri mari tot nu au fost admiși, iar sistemul de căutare și filtrare a funcționat defectuos.

Candidații susțin examenul de absolvire a liceului din 2025 în orașul Ho Chi Minh. Anul acesta, scorurile de admitere pentru multe universități au crescut la niveluri record pe baza rezultatelor examenelor de absolvire a liceului - Foto: THANH HIEP

Chiar în acel moment, Rezoluția 71 a Biroului Politic solicita „elaborarea unui plan de reformare a admiterilor universitare într-un mod care să evalueze cu acuratețe abilitățile studenților și să asigure un control unificat asupra standardelor de admitere la diferite specializări și instituții de formare” - un cadru clar pentru viitorul progres.

Plasate în acest context, recentele tulburări dezvăluie deficiențe ale sistemului de conversie la scară de 30 de puncte, ale mecanismului de puncte bonus și ale capacității operaționale a tehnologiei.

Din perspectiva managementului, este de remarcat faptul că mecanismele de ascultare și de consultare nu au funcționat eficient, ceea ce a dus la faptul că unele decizii nu au fost luate în timp util, pe baza dovezilor științifice și a datelor empirice.

Consecințele includ conversia forțată a tuturor metodelor de măsurare la o scală de 30 de puncte, în ciuda diferențelor de măsurare; publicarea „percentilelor”, dar lipsa transparenței datelor; utilizarea „evaluării competențelor”, dar dependența de puncte bonus fără sens; și o gestionare a riscurilor și o responsabilitate vagi.

Cele trei noduri din „încâlceală” sunt acum clare.

În primul rând, înțelegerea orientată spre tehnologie a „echității” a impus parametri diferiți în același cadru, distorsionând semnalele și creând un standard haotic: cu aceeași abilitate, unele școli promovează, în timp ce altele eșuează.

În al doilea rând, există paradoxul prioritizării: consolidarea priorității regionale, concomitent cu deschiderea oportunităților de acordare a punctelor pe baza certificatelor academice, mută în mod accidental avantajul către cei cu mai multe resurse, în timp ce studenții dezavantajați își pierd „scutul” modest.

În al treilea rând, funcționarea tehnologică slabă: un eveniment național care are loc doar o dată pe an ar trebui să aibă o infrastructură robustă și planuri de contingență; atunci când tehnologia poate schimba rezultatul vieții oamenilor, nu mai este vorba de un eșec sistemic, ci de un eșec al guvernării.

Experiența internațională ne amintește de un adevăr simplu: reguli stabile și responsabilitate, dublate de autonomie. Coreea de Sud menține stabilitatea CSAT, dar permite școlilor să adauge propriile criterii; Japonia separă organizația de testare de managementul guvernamental, permițând școlilor să își conceapă propriile criterii pentru a asigura stratificarea; SUA utilizează măsuri standardizate transparente, pe care școlile le pot folosi sau le pot elimina, dar trebuie să fie responsabile cu datele. Numitorul comun îl reprezintă regulile previzibile, datele deschise și responsabilitatea clară.

Pe termen scurt, trebuie să profesionalizăm procesul de stabilire a întrebărilor pentru a asigura „obiectivele duble” atât ale absolvirii, cât și ale admiterii la universitate: standardizarea structurii și a matricei, construirea unei bănci de întrebări bazate pe o scală standardizată și efectuarea de evaluări și teste independente, pre-validare și post-validare.

Pornind de la această bază, următorii pași ar trebui să se desfășoare fără probleme: stabilizarea reglementărilor timp de cel puțin cinci ani pentru a pune capăt practicii de „modificare a regulilor pe parcurs”; dacă se mențin mai multe metode, trebuie să existe un cadru național de referință bazat pe cercetări empirice, publicarea modelului - datelor - erorii, impunerea testării pilot înainte de extindere și actualizarea conform unei foi de parcurs care să evite perturbările.

La nivel de școală, creșteți transparența prin dezvăluirea publică a importanței și eficacității fiecărei metode, împreună cu datele de admitere pe canal, în scopul supravegherii publice; în ceea ce privește tehnologia, comandați o platformă independentă de admitere cu specificații tehnice standardizate și respectați principiul testării obligatorii a încărcării înainte de sezonul de examene pentru a descoperi erori, a urmări activitatea sistemului și a deschide un canal de reclamații; identificați cine este responsabil pentru orice defecțiuni. Simultan, încetați să vă mai bazați exclusiv pe puncte bonus pentru „pârghie”.

În nicio circumstanță nu se vor adăuga la scorurile de admitere sau se vor converti în certificate de limbi străine nevalide; după înscriere, certificatele valide pot fi folosite pentru a scuti studenții de la cursurile de limbi străine, pentru plasarea în clase și/sau pentru a recunoaște credite echivalente, fără a modifica scorul de admitere.

Pe termen lung, admiterea la universitate ar trebui să devină un reper pentru predarea și învățarea în liceu: nu ar trebui să creeze o motivație dezechilibrată pentru învățare, ci să măsoare cu acuratețe competențele care prezic succesul la universitate (raționament cantitativ, citire și scriere academică, cunoștințe științifice și informatice, limbi străine).

Trecerea se face de la un sistem fragmentat de puncte la o dovadă standardizată și verificabilă a competenței; de la ajustări administrative la un design bazat pe dovezi, cu studii cu valoare predictivă care urmăresc mai multe cursuri; de la un singur examen la o combinație standardizată bazată pe dovezi (un examen național care garantează un prag minim, combinat cu o evaluare a pregătirii specifice fiecărei materii, cu praguri clare, nu o adăugare mecanică), împreună cu mecanisme de sprijin pentru a asigura oportunități pentru studenții din zonele defavorizate. Și toate inovațiile trebuie să treacă prin teste pilot, publicare de date și să fie implementate doar atunci când se dovedește că nu împing sistemul spre un dezechilibru academic.

Un sezon competițional mai bun nu vine din adăugarea mai multor terminologii sau a mai multor runde virtuale de filtrare, ci din reguli stabile, bază științifică, date transparente și o responsabilitate clară.

Când factorii de decizie politică ascultă și îndrăznesc să experimenteze, să măsoare și să corecteze greșelile; când școlilor li se acordă autonomie și responsabilitate; și când interesele candidaților sunt prioritizate, următorul sezon de examene va fi martorul a mai puține suspine și anxietăți și al mai multor zâmbete.

Revenind la subiect

Dr. HOANG NGOC VINH

Sursă: https://tuoitre.vn/de-mua-thi-sau-tot-hon-20250829084313848.htm