Pentru un sezon de examene mai bun data viitoare

tuyển sinh - Ảnh 1. — Candidații care susțin examenul de absolvire a liceului din 2025 în orașul Ho Și Min. Anul acesta, scorurile de referință ale multor universități au crescut la un nivel record în metoda de luare în considerare a scorurilor la examenul de absolvire a liceului - Foto: THANH HIEP

La acea vreme, Rezoluția 71 a Biroului Politic impunea „construirea unui Proiect de inovare a admiterilor universitare în direcția evaluării corecte a abilităților cursanților, asigurând un control unificat al standardelor de input ale specializărilor și instituțiilor de formare” - un cadru clar de orientare pentru viitoarea descoperire.

În acest cadru, recentele tulburări arată lacunele din conversia pe scara de 30 de puncte, mecanismul de puncte bonus și capacitatea operațională a tehnologiei.

Din perspectiva guvernanței, este demn de remarcat faptul că mecanismele de ascultare și consultare nu au funcționat încă eficient, ceea ce a cauzat ca unele decizii să nu fie luate la timp, bazate pe dovezi științifice și date empirice.

Rezultatul este că toate metodele sunt „forțate” să se convertească la o scală de 30 de puncte, în ciuda diferențelor de măsurare; se anunță „percentila”, dar datele sunt lipsite de transparență; se spune „evaluarea capacității”, dar se bazează pe puncte bonus „lipsite de suflet”; managementul riscului și responsabilitatea sunt ambele vagi.

Cele trei noduri ale „încâlcelii” sunt evidente.

În primul rând, înțelegerea tehnică a „echității” impune măsuri diferite în același tipar, distorsionând semnalul și derutând standardul: cu aceeași capacitate, o școală reușește, alta eșuează.

În al doilea rând, paradoxul priorităților: înăsprirea priorităților regionale, dar deschiderea punctelor pentru certificate, mutând neintenționat avantajul către grupul cu condiții, în timp ce studenții dezavantajați își pierd micul „scut”.

În al treilea rând, operațiuni tehnologice deficitare: un eveniment național care are loc doar o dată pe an ar trebui să aibă o infrastructură solidă și planuri de rezervă; atunci când tehnologia poate schimba rezultatul vieții unei persoane, nu mai este vorba de o defecțiune a sistemului, ci de o defecțiune managerială.

Experiența internațională ne amintește de un lucru simplu: reguli stabile ale jocului și autonomie cu responsabilitate. Coreea menține CSAT stabil, dar permite școlilor să adauge criterii; Japonia separă organizarea testelor de managementul de stat, școlile își proiectează propriile criterii pentru a asigura stratificarea; SUA utilizează măsuri standard transparente, școlile pot folosi sau nu, dar trebuie să explice cu date. Numitorul comun îl reprezintă regulile previzibile, datele deschise și responsabilitatea clară.

Lecție pe termen scurt: necesitatea profesionalizării procesului de formulare a întrebărilor pentru a asigura „obiectivele duale” atât ale absolvirii, cât și ale înscrierii: standardizarea structurii - matricea, construirea unei bănci de întrebări conform unei scale standard și revizuirea și testarea independentă a testelor pre- și post-test.

Pornind de la această bază, următorii pași ar trebui să se desfășoare fără probleme: stabilizarea reglementărilor într-un ciclu de minimum cinci ani pentru a pune capăt situației de „modificare a legii pe parcurs”; dacă se mențin multe metode, trebuie să existe un cadru național de referință bazat pe cercetări empirice, publicarea modelelor - datelor - erorilor, necesitatea pilotării înainte de extindere și actualizarea conform unei foi de parcurs neșocante.

La nivel de școală, creșteți transparența prin publicarea proporției și eficacității fiecărei metode, împreună cu datele de admitere pe canale pentru monitorizarea socială; în ceea ce privește tehnologia, ordonați platformele de admitere conform standardelor tehnice independente și implementați temeinic principiile: testarea obligatorie a încărcării înainte de sezonul de examene pentru a descoperi erorile, a urmări sistemul și a deschide un canal de reclamații; acolo unde există o problemă, aflați cine este responsabil. În același timp, opriți mentalitatea de „pârghie” prin puncte bonus.

Nu adăugați sau convertiți în mod nejustificat certificatele de limbi străine în scoruri de admitere; după admitere, folosiți certificate valabile pentru a scuti cursurile de limbi străine, a plasa cursuri și/sau a recunoaște credite echivalente, fără a modifica scorul de admitere.

Pe termen lung, admiterile trebuie să devină un semnal standard pentru predarea și învățarea în liceu: nu crearea unei motivații de învățare distorsionate, ci măsurarea competențelor potrivite care prezic succesul la universitate (gândire cantitativă, citire și scriere academică, cunoștințe științifice și IT, limbi străine).

Trecerea de la puncte discrete la dovezi standardizate și verificabile ale competenței; de la ajustări administrative la design bazat pe dovezi cu cercetare cu valoare predictivă care urmărește mai multe cursuri; de la testare unică la seturi de dovezi standardizate (examene naționale care asigură praguri minime combinate cu evaluări ale pregătirii specifice domeniului cu praguri clare, fără adăugiri mecanice), cu mecanisme de sprijin pentru a asigura oportunități pentru studenții din zonele defavorizate. Și toate inovațiile trebuie să treacă prin teste pilot, divulgarea datelor și să fie aplicate numai atunci când se dovedește că nu împing sistemul către o învățare denaturată.

Un sezon de examene mai bun nu vine din mai multă terminologie sau mai multe filtre virtuale, ci din reguli stabile, bază științifică, date transparente și responsabilități clare.

Când factorii de decizie politică vor ști să asculte și să îndrăznească să experimenteze - să măsoare - să corecteze greșelile, când școlilor li se va acorda autonomie și responsabilitate și când interesele candidaților vor fi puse pe primul loc, următorul sezon de examene va avea mai puține suspine și griji și mai multe zâmbete.

Comentariu (0)