„Întrebările dificile de examen” încing forumurile: Procesul de creare a întrebărilor de examen trebuie profesionalizat

Potrivit domnului NTD, procesul actual de elaborare a testelor depinde prea mult de sentimentele și experiențele personale. Deși sunt profesori înalt calificați, mulți membri ai echipei de elaborare a testelor nu au expertiză în testare și nici măcar nu știu nimic despre metodele statistice de bază pentru a evalua dificultatea unei întrebări sau eficacitatea opțiunilor de interferență. Acest lucru transformă procesul de elaborare a testelor într-un proces manual, neștiințific , provocând controverse cu privire la nivelul de dificultate, ușurința, concizia, lungimea și riscurile potențiale.

„Întrebările dificile de examen” încing forumurile: Procesul de formulare a întrebărilor de examen trebuie profesionalizat, foto 1

Candidații la examenele de absolvire a liceului la matematică și engleză au spus că a fost dificil. Foto: Nhu Y

Consecința acestui fapt este dificultatea „perceptivă”: o întrebare este considerată „dificilă” sau „ușoară” pe baza percepției subiective a realizatorului testului sau a experienței din anii precedenți. Cu toate acestea, această percepție poate fi complet diferită de realitate atunci când este aplicată la zeci de mii de candidați. Fără indicatori precum indicele de dificultate (valoarea p) calculat din date reale, nu putem ști exact cât de „dificilă” sau „ușoară” este o întrebare în comparație cu capacitatea generală a candidaților.

Analiza factorilor de distragere este inutilă. Fără o analiză statistică a eficacității analizei factorilor de distragere, alegerile greșite pot părea prea evidente sau, dimpotrivă, prea înșelătoare pentru a reflecta adevărata abilitate. Acest lucru face ca întrebarea să își piardă puterea de discriminare, transformând-o într-o întâmplare sau într-un simplu test de memorie.

Întrebarea nu are un factor discriminatoriu. Fără acest indice, nu putem ști dacă o întrebare face o treabă bună de filtrare. O întrebare care este prea ușor de răspuns pentru oricine sau prea dificil de răspuns este un factor discriminatoriu slab.

Atunci când formulează întrebări bazate pe experiența personală, creatorii de teste pot include în mod neintenționat întrebări părtinitoare față de un anumit aspect al cunoștințelor cu care sunt familiarizați sau pot folosi expresii accesibile doar unui anumit grup de candidați. Acest lucru subminează corectitudinea examenului și este extrem de riscant.

Soluția la această problemă, potrivit domnului NTD, necesită o revoluție în abordarea elaborării testelor, în direcția profesionalizării și a aplicării științifice. Aceasta include o instruire aprofundată în testare; construirea unei bănci de întrebări standardizate; un proces profesional de elaborare a testelor; și participarea experților în statistică.

Trecerea de la emoții și experiențe la un proces profesional de elaborare a testelor bazat pe date statistice nu numai că îmbunătățește calitatea întrebărilor din test, dar și consolidează încrederea societății în corectitudinea și transparența examenelor de admitere.

„Disectarea” celor 4 cauze

Dr. Tran Nam Ha, expert în examinare, a analizat motivele pentru care întrebările de examen pentru unele materii ale examenului de absolvire a liceului din 2025 sunt „absolut” dificile.

Potrivit Dr. Nam Ha, primul motiv este neconcordanța dintre obiectivele examenului și structura acestuia. Numărul de întrebări de la nivelurile de aplicație și de la nivelurile de aplicație avansate reprezintă o proporție mare, în timp ce întrebările de cunoștințe și înțelegere, care reprezintă „suportul” pentru studenții obișnuiți, au scăzut brusc. Această prejudecată arată că examenul vizează clasificarea în loc de absolvire.

Mai important, modul în care sunt puse întrebările și materialele sunt selectate în multe materii academice complexe, lungi și nefamiliare - în special în Literatură și Engleză - îi determină pe studenți să petreacă mult timp citind și înțelegând subiectele, lăsându-le insuficientă energie pentru a rezolva cerințele de bază.

A doua este eroarea în înțelegerea și aplicarea matricei de testare. Matricea de testare, care ar trebui să fie un instrument pentru a asigura echilibrul între conținut și nivel cognitiv, a fost înțeleasă greșit și aplicată incorect. Multe unități consideră matricea doar un tabel de distribuție a numerelor de întrebări, din care folosesc software de extragere aleatorie, ignorând specificațiile detaliate pentru fiecare întrebare.

Lipsind de control asupra competențelor care urmează a fi evaluate, a dificultății și a discriminării, testul devine un „produs de loterie” în loc de un instrument științific de evaluare. Mai îngrijorător este faptul că confuzia dintre matrice și specificațiile testului a făcut ca procesul de construire a testului să fie complet detașat de cerințele programului de învățământ din 2018.

În al treilea rând, o altă slăbiciune majoră este absența unei bănci naționale de întrebări standardizate. Procesul actual de stabilire a întrebărilor se bazează încă în mare măsură pe experiența experților, fără date empirice privind dificultatea sau discriminarea. Acest lucru face ca calitatea întrebărilor să depindă de sentimentele și experiențele personale, ceea ce duce la fluctuații puternice între ani și între codurile de examen.

Prin urmare, elevii de liceu de vârstă medie, ținta principală a examenului de absolvire, nu mai au posibilitatea de a accesa în mod echitabil întrebările de examen.

Cauza finală este inconsecvența în comunicarea politicilor și în procedurile tehnice. În februarie, reprezentanții Ministerului Educației și Formării Profesionale au anunțat construirea unei baze de întrebări pentru examen, conform noului program.

Însă, doar câteva luni mai târziu, la o conferință de presă (după examen), un lider a declarat că în primul an „nu s-a folosit nicio bancă de teste”. Inconsecvența în comunicarea politicilor nu numai că subminează încrederea socială, dar îi și induce în eroare pe profesori și elevi în pregătire.

Nghiem Hue

Sursă: https://tienphong.vn/de-thi-kho-nong-bong-cac-dien-dan-quy-trinh-ra-de-thi-can-duoc-chuyen-nghiep-hoa-post1756576.tpo