Examenul de absolvire a liceului: Ar trebui să se sincronizeze între program - predare - evaluare

Întrebările complexe, limbajul ciudat și cerințele aplicative ridicate apar frecvent, ceea ce face imposibilă orientarea studenților în conținutul examenului, chiar dacă au studiat activ și sistematic, conform manualelor.

Candidata Khanh Linh (Liceul Nguyen Thai Binh ) și grupul ei de prieteni au discutat despre examenul la engleză după ce au terminat examenul opțional. Khanh Linh a comentat că examenul la engleză a fost relativ dificil, din cauza structurii lungi și a numeroaselor cuvinte noi specializate - Foto: NGUYEN KHANG

După examenul de absolvire a liceului din 2025, Ministerul Educației și Formării Profesionale a organizat o conferință de presă pentru a informa despre rezultatele examenului, inclusiv o evaluare a acestuia: „Examenul a fost conceput pentru a evalua competența, integrând o mulțime de cunoștințe conexe. Examenul face parte din programul de învățământ general, cu o bună diferențiere.”

Totuși, forumurile educaționale, rețelele de socializare și ziarele au înregistrat numeroase reacții la examenul din acest an. Mai ales la materiile matematică, literatură și engleză, care au depășit accesibilitatea multor elevi de liceu de nivel mediu.

Testul este „în afara standardelor” în comparație cu publicul general?

Este incontestabil faptul că examenul de absolvire a liceului din 2025 are multe îmbunătățiri față de cele anterioare, în special orientarea spre evaluarea aprofundată a competențelor generale și a competențelor specifice ale disciplinelor conform programului de învățământ general din 2018.

Totuși, „abaterea standard” este comparată cu media elevului de liceu la cele trei materii: matematică, literatură și engleză. Principalele motive includ:

În primul rând, examenul este dezechilibrat între nivelurile de evaluare. Materiile pe care majoritatea candidaților le consideră dificile au o înclinație spre întrebările de aplicare (întrebări dificile), în timp ce lipsesc întrebările la nivelurile de recunoaștere și înțelegere (întrebări ușoare și medii).

Din acest motiv, este dificil pentru studenții obișnuiți să aibă o bază pentru a susține testul. Această modalitate de concepere a testului este mai potrivită pentru obiectivul admiterii la universitate decât pentru obiectivul de evaluare a rezultatelor pentru recunoașterea absolvirii liceului.

În al doilea rând, limbajul, datele întrebărilor testului și modul de formulare nu sunt prietenoase atunci când se utilizează texte lungi, structuri complexe, uneori tehnice, în timp ce modul de formulare a întrebărilor este adesea circular și abstract. Gestionarea întrebărilor devine o provocare a tehnicilor de înțelegere a textului, nu mai este vorba doar de testarea cunoștințelor învățate sau, mai important, a capacității formate de studenți pe parcursul procesului de învățare.

În al treilea rând, în ceea ce privește tehnica de creare a întrebărilor de examen, procesul de generare a întrebărilor din matrice este aplicat într-un mod care se abate de la sensul și natura matricei de examen. Matricea ar trebui să fie un instrument de ghidare a structurii examenului, dar software-ul extrage întrebările aleatoriu fără a atașa specificații detaliate fiecărei întrebări. Acest lucru duce la coduri de examen defazate ca dificultate și dezechilibrate ca și conținut.

În special, examenul este încă construit în principal conform metodei tradiționale, bazat pe experiența echipei de experți, lipsindu-se de sprijinul unei baze de întrebări standardizate. Nu există date standard ale întrebărilor, cum ar fi: dificultatea, discriminarea și nici nu există un test la scară largă, examenul fiind ușor subiectiv și inconsistent între discipline.

Lipsa de sincronizare între contextul studenților și practica didactică

Examenul de absolvire din acest an provoacă opinii împărțite. În fotografie: Candidații care susțin examenul de absolvire a liceului din 2025 în orașul Ho Și Min - Foto: THANH HIEP

O cauză profundă, dar foarte importantă, este lipsa de sincronizare dintre contextul real al studenților și modul în care sunt organizate predarea și evaluarea.

Cohorta din 2025 este prima care urmează programul de învățământ general din 2018 și este, de asemenea, grupul puternic afectat de pandemia de COVID-19 în clasele a IX-a și a X-a - doi ani fundamentali. Învățarea online prelungită a afectat serios calitatea acumulării de cunoștințe, a competențelor și psihologia învățării.

Totuși, deși noul program necesită dezvoltarea abilităților de gândire și de rezolvare a problemelor, în multe localități, metodele de predare se concentrează în continuare pe exersarea întrebărilor, memorare și recapitulare. Elevii nu au fost pe deplin instruiți în abilități integrate de susținere a testelor, de gestionare a situațiilor deschise, de analiză a datelor sau de prezentare a argumentelor.

Când se confruntă cu examene menite să evalueze competența, studenții cad într-o stare pasivă, își pierd direcția și nu au suficiente instrumente academice pentru a susține testul.

Candidații Liceului Nguyen Van Troi (orașul Nha Trang) au discutat cu entuziasm după absolvirea examenului de matematică - Foto: TRAN HOAI

În spiritul programului de învățământ general din 2018, manualele sunt instrumente pentru a specifica „cerințele” - adică competențele, cunoștințele și abilitățile minime pe care elevii trebuie să le stăpânească după o perioadă de studiu.

În principiu, examenul de absolvire ar trebui să se bazeze pe aceste cerințe pentru a asigura consecvența și rezonabilitatea evaluării. În realitate, examenul din 2025 - în special la cele 3 materii menționate mai sus - are multe întrebări care depășesc sfera și nivelul de prezentare din manuale.

Întrebările complexe, limbajul ciudat și cerințele aplicative ridicate apar frecvent, ceea ce face imposibilă orientarea studenților în conținut, chiar dacă au studiat în mod activ și sistematic manualele. Discrepanța dintre manuale și întrebările de examen poate fi comparată cu: „Un cer, un abis”.

Inconsecvența dintre predare, învățare și testare nu numai că face ca învățarea să fie pasivă, dar afectează și un principiu fundamental în educația generală: dezvoltarea capacității de studiu individual. Atunci când manualele nu mai reprezintă o bază fiabilă pentru ca elevii să studieze individual, aceștia sunt forțați să se bazeze pe teste practice, ore suplimentare sau învățare mecanică bazată pe sentimente.

Acest lucru dezorientează, risipește încrederea și motivația de a învăța - eliminând obiectivul de studiu individual pe care îl preconizează programul din 2018, ducând la consecința eliminării motivației și capacității de studiu individual a elevilor.

Când examenele nu mai sunt standardul universal

Un examen de absolvire cu întrebări prea dificile nu numai că face ca studenții să obțină scoruri mici. Are consecințe grave la mai multe niveluri.

În primul rând, studenții pierd direcția și motivația de a studia, mai ales cei care nu au o orientare universitară, au nevoie doar de o diplomă pentru a merge la muncă sau a învăța o meserie. Pentru ei, un examen dificil nu este o provocare pozitivă, ci o barieră de excludere.

Școlile și profesorii se află într-o poziție dificilă atunci când rezultatele nu reflectă cu acuratețe procesul de predare și învățare, creând cu ușurință scepticism și dezamăgire, descurajându-i chiar pe cei care încearcă să inoveze metode.

Societatea își poate pierde cu ușurință încrederea în examenele organizate de Ministerul Educației și Formării Profesionale - care reprezintă unul dintre instrumentele care asigură echitatea, standardizarea și orientarea educației. Atunci când examenul nu va mai măsura gama reală de abilități, ci va deveni o formă de „recrutare de top”, filosofia educației generale pentru majoritate se va inversa.

Necesitatea de a restabili standardul și universalitatea examenului

Examenul de absolvire a liceului trebuie ajustat nu doar în ceea ce privește tehnicile de testare, ci și în ceea ce privește filosofia de abordare. Pentru a asigura corectitudinea și o orientare adecvată, este necesar să se construiască o bancă de întrebări standardizată, să se controleze strict procesul de generare a întrebărilor din matrice - specificații și, în special, să se conceapă structura testului pentru a se potrivi nivelului mediu de liceu.

În același timp, trebuie să existe o sincronizare între program - predare - evaluare. Dacă examenul necesită dezvoltarea capacității, elevii trebuie învățați să stăpânească acea capacitate, nu doar să memoreze și să facă trucuri.

Înapoi la subiect

DIEP ANH

Sursă: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-nen-dong-bo-giua-chuong-trinh-day-hoc-danh-gia-20250628115524719.htm