Standardizarea diplomelor ridică îngrijorări cu privire la ambiguitatea calității.

Mulți susțin că sunt necesare o analiză și o evaluare atentă a controlului calității în diferite metode de formare înainte de acordarea unui singur tip de diplomă, fie prin formare cu normă întreagă, fie cu jumătate de normă.

Conform proiectului de Lege privind învățământul superior (modificată), forma de formare, fie ea cu normă întreagă, fie cu jumătate de normă, nu va fi indicată pe diplomă așa cum este stipulat în prezent. Dna Nguyen Thi Kim Phung, directoarea Departamentului de Învățământ Superior - Ministerul Educației și Formării Profesionale , a susținut că diferențierea între formarea cu normă întreagă și cea cu jumătate de normă creează impresia că diferitele formate de formare reflectă deja niveluri de calitate diferite.

Două forme, o singură calitate?

Potrivit dnei Phung, acesta este motivul pentru care noul proiect de lege a introdus două forme: concentrată și neconcentrată. Mai exact, articolul 6 din clauza 2, care reglementează nivelurile și formele de formare în învățământul superior, prevede clar că nivelurile de formare în învățământul superior sunt implementate în două forme: concentrată și neconcentrată. Forma neconcentrată ar trebui să includă învățământul cu frecvență redusă și învățământul la distanță. Între timp, conform Legii actuale a învățământului superior, nivelurile de formare în învățământul superior sunt împărțite în două forme: cu frecvență și educație continuă.

Studenți cu normă întreagă ai Universității de Educație din Ho Chi Minh City la ceremonia de absolvire. Foto: TAN THANH

Dna Phung a afirmat că formarea non-intensivă diferă nu doar prin metodologie, ci și prin standardele curriculare, standardele profesorilor, metodele organizaționale, evaluarea și standardele de rezultate, toate acestea trebuind construite pe aceeași bază ca și formarea intensivă. Totul este construit pe aceleași standarde curriculare, standarde profesorilor și standarde de rezultate pentru a acorda o diplomă standard (!?).

Sunt lumi separate.

Unii experți susțin că, teoretic, nu există nicio distincție de calitate între cele două sisteme de formare; diplomele din ambele sisteme sunt în esență aceleași și sunt evaluate în mod egal. Cu toate acestea, în realitate, controlul calității este complet diferit.

Profesorul Dao Trong Thi, fost director al Universității Naționale din Hanoi , a subliniat realitatea că multe universități extind numărul de înscrieri la programele cu frecvență redusă în zonele locale. Cu toate acestea, organizarea formării, testării și evaluării chiar în zona locală are ca rezultat o calitate foarte limitată a formării.

„Evident, calitatea nu poate fi aceeași. Dacă am avea tehnici avansate de evaluare, iar testarea și evaluarea independente ar fi separate de procesul de formare, acest lucru ar putea fi realizat, ceea ce înseamnă că diferite metode de învățare ar putea fi evaluate în același mod. În situațiile în care nu putem încă controla eficient testarea și evaluarea, metoda de formare ar trebui indicată pe diplomă. Aceasta este o modalitate de a informa angajatorii, astfel încât aceștia să poată selecta personalul care le îndeplinește cerințele”, a observat dl. Thi.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, fost director al Departamentului de Educație Profesională - Ministerul Educației și Formării Profesionale, împărtășește această îngrijorare. Potrivit Dr. Vinh, contextul cultural al vietnamezilor are încă multe probleme, în special în ceea ce privește onestitatea în învățare, iar acest lucru este influențat de piața muncii, în special în sectorul public.

Totuși, Dr. Vinh consideră că eliminarea formei de instruire bazate pe diplome este o reglementare necesară, dar trebuie să fie însoțită de condiții stricte. Prin această reglementare, responsabilitatea școlilor și a elevilor este foarte semnificativă.

Consolidarea acreditării programelor de formare.

Pe fondul îngrijorărilor legate de potențialele consecințe negative care decurg din eliminarea distincțiilor dintre programele de studii cu frecvență completă și cele cu frecvență parțială, șeful Departamentului de Învățământ Superior se așteaptă ca instituțiile de învățământ, deși prioritizează calitatea formării lor, să dea dovadă de prudență atunci când emit diplome.

Potrivit dnei Nguyen Thi Kim Phung, odată ce apar probleme negative, studenții vor fi în dezacord și vor riposta, deoarece diplomele lor vor fi confundate cu alte diplome care nu îndeplinesc standardele de calitate. „Toate diplomele trebuie să îndeplinească standardele la eliberare, deoarece nu va mai exista o distincție între diplomele cu frecvență parțială și cele cu frecvență completă. Aceasta va fi o afirmare pentru societate cu privire la calitatea formării școlii”, a spus dna Phung. Ea a adăugat că, în viitorul apropiat, acreditarea programelor de formare va fi consolidată. Acreditarea programelor va fi legată de acreditarea organizării și managementului formării pentru fiecare program și de acordarea diplomelor pentru programul respectiv.

Dr. Hoang Ngoc Vinh a subliniat necesitatea clarificării conceptelor de „cu normă întreagă” și „cu jumătate de normă”, referindu-se în mod specific la studiile cu normă întreagă și cu jumătate de normă. Acest lucru ar trebui inclus în lege, deoarece calificările sunt deja definite de cadrul național al calificărilor, „coloana vertebrală” fiind standardele de performanță și numărul de credite. Universitățile trebuie să le specifice pentru fiecare program de formare în conformitate cu cadrul respectiv. În plus, există condițiile pentru asigurarea calității universității, inclusiv: legile, reglementările, calitatea și calificările cadrelor didactice, caracteristicile sursei de recrutare, resursele, implementarea programului, examenele și evaluările, precum și relația dintre universitate și companii... Aceste condiții sunt relativ dificil de standardizat, ceea ce reprezintă o provocare.

„Implementarea programelor de formare poate fi scurtată în contexte formale și extinsă în contexte informale, cu condiția îndeplinirii numărului necesar de credite, a rezultatelor învățării și a condițiilor de asigurare a calității”, a comentat dl Vinh.

Este nedrept față de sistemul de învățământ obișnuit!

Când proiectul Legii privind învățământul superior (modificată) a fost deschis consultării publice, una dintre problemele de interes public a fost aceea că universitățile vor acorda un singur tip de diplomă atât pentru programele de formare cu frecvență completă, cât și pentru cele cu frecvență redusă.

Mulți susțin că astfel de reglementări sunt nedrepte în ceea ce privește valoarea diferitelor sisteme de formare. Acest lucru se datorează faptului că toată lumea știe că formarea profesională cu normă întreagă în universitățile de astăzi urmează un program mai concentrat, profesional și de calitate superioară. Admiterea la universitățile cu normă întreagă este de obicei riguroasă, asigurând un control bun al calității pentru studenții noi. La absolvire, studenții posedă calificările, cunoștințele și abilitățile necesare pentru a fi angajați.

Pe parcursul studiilor universitare cu frecvență completă, studenții trebuie să respecte întotdeauna reglementările educaționale ale universităților respective. Nerespectarea cerințelor curriculare poate duce la suspendarea studiilor sau la imposibilitatea de a absolvi. Prin urmare, valoarea unei diplome cu frecvență completă este foarte apreciată de societate. Multe companii acordă prioritate angajării absolvenților cu diplome cu frecvență completă.

În prezent, în unele localități, reglementările din agențiile guvernamentale prevăd că recrutarea, numirea și renumirea funcționarilor publici acordă prioritate celor cu diplome universitare oficiale, limitându-i în același timp pe cei cu diplome de învățământ cu frecvență redusă sau la distanță.

În plus, programele universitare actuale de învățământ la distanță sau cu frecvență redusă sunt concepute pentru cei care lucrează în timp ce studiază. Multe universități prioritizează cantitatea în detrimentul calității în admiterea la aceste programe. În unele cazuri, studenții se pot înscrie pur și simplu prin înregistrare. Programele de studiu sunt scurte, reglementările privind gestionarea studenților sunt laxe, iar practica răspândită de a-i face pe alții să participe la cursuri sau să susțină examene în numele altora este dificil de controlat. Prin urmare, majoritatea programelor universitare de învățământ la distanță sau cu frecvență redusă sunt folosite în principal pentru a legitima cererile de angajare. Un număr semnificativ de funcționari publici urmează aceste programe pentru a îndeplini cerințele de promovare, transfer și plasare în cadrul aparatului de stat.

Prin urmare, modificarea propusă la Legea Învățământului Superior, care prevede că se va acorda un singur tip de diplomă atât pentru programele de formare cu frecvență, cât și pentru cele cu frecvență redusă, este nedreaptă față de studenții cu frecvență, nu face diferența între calitatea formării și are un impact semnificativ asupra perspectivelor lor de angajare după absolvire. Această reglementare afectează considerabil și universitățile care oferă în prezent programe cu frecvență, în ceea ce privește investițiile în facilități și echipamente pentru formare.

Prin urmare, viitorul proiect de lege ar trebui să preia în continuare reglementările privind formarea profesională cu normă întreagă și cu jumătate de normă pentru a distinge clar calitatea acestor metode de formare.

DO VAN NHAN

Sursă: https://nld.com.vn/giao-duc-khoa-hoc/dong-nhat-van-bang-lo-lap-lo-chat-luong-20171128221034128.htm