Nu te „rătăci” cu cursurile opționale.

Dna Nguyen Thi Nhiep, directoarea Liceului Chu Van An pentru Supradotați (Hanoi), a povestit odată că școala are șase grupe de materii opționale pentru elevii de clasa a X-a, iar toate cele șase grupe includ fizică și chimie. Potrivit dnei Nhiep, acest lucru a fost învățat din observarea elevilor care, în ciuda faptului că plănuiau să studieze în străinătate încă din clasa a X-a, nu au cercetat temeinic cerințele de admitere și oportunitățile de burse ale universităților dorite. Acest lucru a dus la alegeri greșite ale materiilor la intrarea în liceu. Abia atunci când au fost respinși de universități străine în clasa a XII-a, deoarece foile matricole de liceu nu aveau rezultate academice la discipline de științe naturale, cum ar fi fizica și chimia, au regretat decizia lor.

Prin urmare, numeroase opinii sugerează că dezvoltarea combinațiilor de materii în licee, precum și consilierea elevilor și a părinților cu privire la modul de alegere a acestor combinații înainte de finalizarea alegerilor, este crucială nu doar pentru promovarea examenului de absolvire a liceului, ci și pentru creșterea oportunităților de admitere la universitate și de obținere a burselor la universități din străinătate.

Când studenții fac alegerea greșită, dacă au noroc, își vor da seama de greșeală după un semestru sau un an școlar și vor putea solicita o schimbare a combinației de materii alese, conform reglementărilor Ministerului. Cu toate acestea, unii studenți își dau seama că s-au „rătăcit” abia atunci când se înscriu pentru materiile de la examenul de absolvire a liceului, care vor fi folosite pentru admiterea la universitate. În acel moment, nu mai există nicio șansă de a corecta greșeala.

Modelul de predare diferențiat, care reduce disciplinele obligatorii și crește numărul de discipline opționale la intrarea elevilor în liceu, este o politică complet corectă. Cu toate acestea, intrând în al patrulea an de implementare, acesta prezintă încă numeroase deficiențe în ceea ce privește condițiile și metodele de organizare și implementare. Multe școli aleg cea mai ușoară abordare: proiectarea disciplinelor opționale pe baza sălilor de clasă existente și a personalului didactic pentru a facilita cât mai mult posibil programarea orarului.

În realitate, chiar și cu cursuri opționale oferite într-un context de lipsă de profesori și de clase, dacă școlile sunt dedicate, acestea pot găsi în continuare modalități de a crește opțiunile elevilor și de a le îmbunătăți șansele de admitere la universitate. Cu toate acestea, dacă școlile organizează cursuri doar în scopuri organizatorice, dificultățile și dezavantajele vor cădea asupra elevilor.

Cu toate acestea, chiar liceele subliniază că eforturile de a consilia și organiza cursuri opționale vor da cu adevărat „rezultate dulci” doar dacă universitățile cooperează prin anunțarea promptă a planurilor lor de admitere și menținerea acestora timp de cel puțin trei ani, astfel încât studenții să nu fie luați prin surprindere în ultimul moment. De exemplu, în timpul sezonului de admitere din acest an, aproape de examenul de absolvire a liceului, unele universități specializate în științe sociale au anunțat eliminarea grupei de materii „C”, provocând confuzie în rândul multor studenți și determinând Ministerul Educației și Formării Profesionale să intervină și să remedieze situația.

Alegerea unei combinații de materii încă din primul an de liceu este o decizie crucială care afectează orientarea viitoare a elevilor în carieră, așadar necesită îndrumare și consiliere atât din partea școlii, cât și a familiei. În special, stabilitatea examenului de absolvire a liceului și a examenelor de admitere la universitate/colegiu este un factor care îi ajută pe elevi să se simtă mai încrezători atunci când iau o decizie.

Sursă: https://thanhnien.vn/dung-lac-loi-voi-mon-tu-chon-185250730223632121.htm