Dezvoltarea educației timpurii în noul context

Pentru ca educația timpurie să se dezvolte și să atingă o eficiență ridicată, aceasta necesită o dezvoltare sincronizată. În ultimii ani, cu atenția Partidului, Statului și guvernului la toate nivelurile, s-au făcut investiții în infrastructură și echipamente pentru a satisface nevoile dezvoltării educației timpurii în localitate. Cu toate acestea, pentru o dezvoltare sincronizată, pe lângă investițiile în infrastructură și echipamente, formarea personalului de conducere și a profesorilor la nivelul educației timpurii trebuie să fie o prioritate absolută.

Timpul de învățare al copiilor la Grădinița Anh Nguyet, Secția 6, orașul Ca Mau .

În Ca Mau există în prezent 133 de grădinițe, inclusiv 119 școli publice și 14 private; 106 dintre acestea îndeplinesc standardele naționale. Numărul total de clase este de 1.166, cu 99,60% dintre copiii de 5 ani care frecventează școala. Numărul total de administratori și profesori este de 2.294. Procentul de profesori care îndeplinesc sau depășesc calificările standard este de 96%.

În general, politicile și reglementările privind salariile, asigurările, recompensele și alte beneficii pentru profesori beneficiază de atenție și se îmbunătățesc treptat. În fiecare an, profesorilor li se oferă oportunitatea de a participa pe deplin la cursuri de dezvoltare profesională organizate de Ministerul Educației și Formării Profesionale.

Cu toate acestea, conform Circularei comune nr. 06/2015/TTLT dintre Ministerul Educației și Formării Profesionale și Ministerul Afacerilor Interne (Circulara 06), în decembrie 2022, provincia încă nu avea 127 de profesori, iar numărul profesorilor care nu îndeplineau standardele conform Legii educației din 2019 era de 81 din 1.991. Prin urmare, este necesară modernizarea calificărilor de la nivel intermediar la nivel universitar pentru profesorii de învățământ preșcolar.

În prezent, raportul profesor-clasă este de doar 1,7 profesori per clasă. Din cauza lipsei de profesori, rata de înscriere a copiilor sub 5 ani la grădiniță este încă scăzută în comparație cu mediile regionale și naționale. Dl. Le Hoang Du, director adjunct al Departamentului de Educație și Formare Profesională, a declarat: „Lipsa de profesori preșcolari a creat o presiune imensă asupra profesorilor, în special în clasele semi-internat, unde volumul de muncă este dublu în comparație cu clasele cu doi profesori. Lipsa prelungită de profesori va avea un impact semnificativ asupra sănătății profesorilor; va afecta calitatea îngrijirii, creșterii și educației copiilor; și, în special, siguranța copiilor rămâne un risc potențial. Deoarece există un singur profesor per clasă, părinții ezită să-și trimită copiii la școală, ceea ce duce la o rată scăzută de înscriere pentru copiii sub 5 ani. Prin urmare, găsirea de soluții pentru atragerea profesorilor preșcolari, dezvoltarea unei forțe de muncă înalt calificate și calificate și asigurarea inovării educaționale pentru a satisface cerințele din ce în ce mai mari ale societății reprezintă o sarcină necesară și urgentă în perioada actuală.”

Îngrijirea și educarea copiilor preșcolari este o muncă destul de solicitantă. (Fotografie ilustrativă, realizată la Grădinița Bup Sen Hong, Secția 8, orașul Ca Mau).

Districtul Cai Nuoc se confruntă în prezent cu cea mai mare lipsă de profesori pentru învățământul preșcolar din provincie. În anul școlar 2014-2015, districtul avea 11 grădinițe și școli, 76 de filiale școlare separate, 169 de clase și 3.128 de copii, cu o medie de 18,5 copii pe clasă; numărul total de administratori, profesori și personal a fost de 225. În anul școlar 2020-2021, districtul a organizat un examen de recrutare pentru funcționari publici la toate nivelurile, adăugând 20 de profesori. Cu toate acestea, există încă o lipsă de peste 40 de profesori pentru învățământul preșcolar pentru a respecta reglementările, fiind necesar un maxim de 2,2 profesori pe clasă pentru grădinițe, cu două sesiuni pe zi. Această lipsă de profesori a avut un impact semnificativ asupra creșterii, îngrijirii și siguranței copiilor din unitățile de învățământ preșcolar.

Dl. Nguyen Minh Phung, șeful Departamentului de Educație și Formare Profesională din districtul Cai Nuoc, a sugerat: „Pentru a crește raportul dintre profesorii de învățământ preșcolar și clase, astfel încât să respecte reglementările în viitor, sectorul educației trebuie să implementeze un set cuprinzător de soluții, inclusiv continuarea planului de reorganizare a rețelei școlare în vederea eliminării sălilor de clasă temporare; revizuirea și prognozarea eficientă a amplorii dezvoltării educației preșcolare în fiecare etapă pentru a determina nevoia de profesori. În același timp, inovarea managementului instituțiilor de învățământ, concentrându-se pe construirea unui mediu de lucru modern, sigur, sănătos și prietenos; organizarea orelor de lucru și a perioadelor de odihnă pentru profesorii de învățământ preșcolar în mod corespunzător și în conformitate cu reglementările. Implementarea de politici pentru a atrage profesorii de învățământ preșcolar să lucreze în districte, evitând situația de a angaja profesori de învățământ preșcolar cu contract în timp ce există încă multe posturi vacante și posturi disponibile în școli.”

Pe baza situației menționate mai sus, sectorul educațional din Ca Mau a propus numeroase soluții și direcții privind formarea și dezvoltarea personalului didactic în perioada următoare. Dl. Le Hoang Du, director adjunct al Departamentului de Educație și Formare Profesională, a declarat: „Pentru a implementa eficient Planul nr. 06/KH-UBND din 19 ianuarie 2021, privind foaia de parcurs pentru creșterea standardelor de calificări și formarea personalului de conducere, a profesorilor de învățământ preșcolar și general din provincia Ca Mau pentru perioada 2021-2025, sectorul a reformat activitatea de comunicare, managementul activităților de formare și dezvoltare profesională pentru profesorii și personalul de conducere din instituțiile de învățământ preșcolar; a aranjat și repartizat profesorii în instituțiile de învățământ preșcolar în mod corespunzător, asigurând confortul profesorilor de a lucra și studia în același timp; a coordonat activitatea cu instituțiile locale de formare a profesorilor; a reformat activitatea de formare, a îmbunătățit calitatea dezvoltării profesionale pentru profesorii și personalul de conducere din instituțiile de învățământ preșcolar; a promovat socializarea formării și dezvoltarea profesională pentru profesori și personalul de conducere. A implementat politici și reglementări pentru profesorii care participă la formarea standard de calificare, creând un consens în rândul personalului didactic; și a efectuat evaluări ale profesorilor de învățământ preșcolar”, conform standardelor profesionale GVMN. În plus, efectuați inspecții și monitorizați procesul de instruire, rezumați și evaluați anual calitatea instruirii.

Munca unui educator preșcolar este una specială, un proces de utilizare a personalității pentru a educa personalitatea. Îngrijirea și educarea copiilor preșcolari este ca și cum ai construi temelia unei case. Dacă preșcolarii își dezvoltă o bază psihologică și de personalitate solidă încă din primii ani de viață, aceasta va fi o condiție bună pentru dezvoltarea lor completă ulterioară. Realizarea acestui lucru nu se poate realiza fără efortul, inteligența și personalitatea fiecărui educator preșcolar.

Quynh Anh

Legătură sursă