Что говорят учителя о национальном экзамене на звание отличника по литературе?

Национальный экзамен для отличников по литературе 2024 года

Соответственно, экзамен для одаренных учащихся по литературе состоит из 2 вопросов и оценивается в 20 баллов. Содержание экзамена следующее:

Вопрос 1. Социальный комментарий (8,0 баллов)

Должны ли переживание, запись и мгновенный обмен опытом в социальных сетях стать способом подтверждения ценности молодых людей в современную эпоху?

Вопрос 2. Литературное эссе (12,0 баллов)

«Великие шедевры неподвластны времени; каждое поколение интерпретирует их по-своему: то есть, читатели находят в них нечто, проливающее свет на какой-то аспект их опыта. Но если произведение неподвластно времени, это не значит, что у него нет изначального смысла или что намерение автора не является критерием этого изначального смысла. Вневременным является его смысл, его значимость вне контекста, в котором оно появляется».

Используя Ваши знания и литературный опыт, пожалуйста, изложите свои мысли по поводу вышеизложенного мнения.

Экзамен предполагает большую нагрузку на литературу, в нем отсутствует дыхание литературной жизни.

Что касается вышеуказанного содержания экзамена для одаренных учеников, учитель До Дык Ань из средней школы Буй Тхи Сюань (район 1, город Хошимин) пришел к выводу, что два требования двух вопросов экзамена для одаренных учеников слишком сильно различаются.

Учитель Дык Ань прокомментировал: «Вопрос по социальному аргументу, можно сказать, слишком лёгкий, предназначенный для теста для 10-х и 11-х классов, и не достоин того, чтобы считаться национальным экзаменом для отличников. Что касается вопроса по литературному аргументу, то слова абстрактные, кажутся тяжёлыми, великими и бесконечными».

По словам г-на Дык Аня, этот экзамен по литературе сосредоточен на литературе и лишен духа литературной жизни.

Хороший тест, высокая дифференциация

Тем временем мастер Фан Тхе Хоай, преподаватель литературы в округе Биньтан (Хошимин), прокомментировал: «Вопрос социальной аргументации поднимает очень практическую проблему, близкую к сегодняшней жизни, в том числе и молодёжи: опыт – достижения – немедленный обмен опытом в социальных сетях. Это открытый вопрос, кандидаты могут свободно высказывать своё мнение, если аргументы убедительны».

В задании по литературному эссе Мастер Хоай отметил, что вопрос был немного запутанным и академичным, и кандидатам нужно было внимательно прочитать его, чтобы понять суть вопроса о роли читателей в восприятии литературы. Мастер Хоай назвал этот вопрос хорошим, сложным, достойным и высокосекретным.

Магистр Нгуен Фуок Бао Кхой, преподаватель факультета литературы Хошиминского педагогического университета, отметил, что тест был качественным, высокодифференцированным и соответствовал требованиям отбора лучших студентов из страны. Видно, что связь между двумя вопросами, хотя и не очевидная, основана на личном опыте и ретроспективном анализе этой проблемы в контексте технологического общества, в контексте взаимодействия и связи с автором и текстом.

По словам Мастера Хоя, внедрение экзаменационных вопросов, основанных на тенденции привязки к тематическому направлению, — это подход, начатый с учебного года 2021-2022, что полностью соответствует инновациям в программе по литературе и учебниках после 2018 года, хотя эти экзаменационные вопросы относятся к последнему году внедрения программы по литературе 2006 года. «Таким образом, мы ещё раз подтверждаем отличную способность автора вопросов актуализировать реальный жизненный процесс и текущую ситуацию в преподавании литературы», — подчеркнул Мастер Хоя.

По словам Мастера Хоя, в литературном споре первым преимуществом автора вопроса является то, что он выбрал ценную оценку, основанную на очень хорошем, но сложном для чтения и понимания произведении. Вторым преимуществом теста является то, что с помощью этого теста чётко проявляется высокая степень дифференциации при поиске идей, развитии идей и обобщении идей хороших студентов. Выбрав в качестве фокуса выявление шедевра в процессе создания смысла текста как со стороны автора, так и со стороны читателя, на взаимосвязи между смыслом текста и справочными полями, с историческим и социальным контекстом, тест больше не является простой для понимания задачей по теории литературы, а требует умения обрабатывать, анализировать, объяснять, связывать и расширять периферию информации, представленной в вопросе. Этот процесс позволил избежать механического заучивания, когда ограничивались только знаниями теории литературы, или придумывания изобретательных подходов, связанных с современными подходами, которые слишком сложны для старшеклассников. Экзаменационные вопросы, проникающие в суть литературы, стимулирующие широкий взгляд на объект и понимание роли субъекта, сами по себе являются плодородной почвой, но они очень избирательны в выборе рук для исследования и раскрытия множества скрытых в них ценностей.

В вопросе социальной аргументации способ постановки проблемы преодолел ограничения экзамена на протяжении многих лет, когда требование аргументации постепенно отошло от вопросов, которые всё ещё были значимыми, но не соответствовали возрасту или начинали превращаться в клише. Процесс «утверждения ценности» каждого человека связан с ориентацией «получить опыт – записать – мгновенно поделиться в социальных сетях», что напрямую связано с потребностью молодых людей в самовыражении, с их желанием решительно и очень уверенно заявить о себе.

По словам Мастера Хоя, это жаркий экзамен, пропитанный дыханием реальности, близкий к разуму, поэтому он даёт студентам возможность выразить своё типичное эго ранней юности, позволить своим взглядам высказаться, чтобы утвердить свои собственные направления и индивидуальные пути с ярко выраженной идентичностью. Двусторонняя природа социальных сетей также является тем, что студентам необходимо учитывать при переосмыслении и выборе способа самовыражения. Если говорить более глубоко, не создавал ли составитель экзамена пересекающиеся варианты, такие как «поспешность — медленность, показная на поверхности — укореняющаяся в глубине, мгновенная ценность — устойчивая ценность, зависимость от цифрового общества — независимость от технологий», чтобы создать для студентов стимулирующее выступление (и сложные задачи)? Это также способ помочь экзамену подтвердить свою ценность.

Ссылка на источник: https://thanhnien.vn/giao-vien-noi-gi-ve-de-thi-hoc-sinh-gioi-quoc-gia-mon-ngu-van-18524010517003119.htm